樹立應(yīng)用意識 提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用意識有助于運用學(xué)過的知識和方法解決簡單的實際問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣、發(fā)展實踐能力。數(shù)學(xué)作為一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，在小學(xué)階段只是學(xué)習(xí)的起點。面對理論性的抽象化數(shù)學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實際應(yīng)用更加具體和清晰地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識尤為重要。教師應(yīng)注重將理論付諸實踐，讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，以提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦數(shù)學(xué)現(xiàn)象小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用思維的啟蒙階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以在生活中發(fā)揮作用。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受不同數(shù)學(xué)現(xiàn)象中知識點的應(yīng)用。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進知識點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其應(yīng)用意識。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“軸對稱”一課為例。講解完軸對稱的概念后，教師可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的具有軸對稱性質(zhì)的事物，如長方形、正方形等。接著，讓學(xué)生觀察思考生活中還有哪些事物是軸對稱的，如電視機、雨傘等。然后，教師可以通過“旅游”的方式帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。首先，教師可以在課件中展示北京天壇的照片，帶領(lǐng)學(xué)生來到天壇，并讓學(xué)生指出該建筑的對稱軸在哪里。接著，可以前往蘇州園林，園林中有許多小亭子，這些小亭子也符合軸對稱的特性。教師還可以考驗學(xué)生，在一個立體的小亭子中，能找出幾條對稱軸。然后，可以將視線移至國外，觀察法國巴黎的埃菲爾鐵塔是否也符合軸對稱的特性。“旅游”結(jié)束后，可以進入自由探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考身邊還有哪些事物具有軸對稱的特點，并舉例說明。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去探究建筑物、景點設(shè)計成軸對稱圖形的原因，是否發(fā)現(xiàn)了不是軸對稱的建筑，以及對比哪一種更符合大家的審美。下節(jié)課可以讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓情境更加直觀、清晰、真實地展示在學(xué)生面前，以便于學(xué)生代入學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的好奇心和興趣。通過與傳統(tǒng)課堂形式不同的方式將知識點運用到實際生活中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在情境中能更快地投入，從而更高效地掌握知識點，并清楚地認識到數(shù)學(xué)在實際場景中的應(yīng)用。教師通過引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生在之后的生活中更加關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。二、自主探究，解決實際問題課堂教學(xué)中，教師不能以講解為主向?qū)W生傳授理論知識，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論概念之前，通過自主探究學(xué)習(xí)、利用材料工具等將數(shù)學(xué)知識展示出來，在過程中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元“升與毫升”教學(xué)為例。教師原本只是根據(jù)課本內(nèi)容進行教授，告訴學(xué)生1升=1000毫升，學(xué)生可以通過反復(fù)記憶記住這個知識點，但對于1升和1毫升的概念并不清楚，導(dǎo)致在生活中有時很難估測到容器或液體的容量或體積，偏離了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要完成理論上的學(xué)習(xí)，更要幫助學(xué)生解決實際問題的目的。因此，教師可以在課前先給學(xué)生幾個不同的容器，如礦泉水水瓶、長方體花瓶、實驗用的水槽等，讓學(xué)生對其容量進行猜測。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受容量的大小。教師可以讓學(xué)生帶來自己想要知道其容量的容器mLIFcaTTJQZ8qLLa7SMPDTC2yyVo3cZulabnslUvgC4=，從一個標(biāo)準(zhǔn)的1升的容器開始，用這個1升水的容器去測量學(xué)生準(zhǔn)備的容器。如學(xué)生準(zhǔn)備奶茶店的小杯、中杯和大杯，想要探究這三者之間的差值是多少，就可以先用水裝滿小杯奶茶杯，然后倒入中杯中，并在水面的位置做好標(biāo)記，最后再倒入大杯，同樣在水面的位置做好標(biāo)記。在完成標(biāo)記之后，將大杯中的水倒入空的1升容器中，會發(fā)現(xiàn)此時水的體積大致占容器的三分之二偏上，由此推測小杯的容量大致為350毫升，根據(jù)標(biāo)記推測中杯的容量大致為500毫升，大杯的容量大致為700毫升。完成測量之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用精準(zhǔn)的儀器測量奶茶杯的容量，在這過程中，學(xué)生對自己平常生活中出現(xiàn)的物品有了更多更深入的理解，在之后的生活中也能實際運用這些知識，幫助自己解決類似的問題。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用需要教師設(shè)置不同的課堂環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去感悟和體驗，幫助學(xué)生提升利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，把探究知識的主動權(quán)交到學(xué)生手中，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在解決實際問題時也能更加得心應(yīng)手。將數(shù)學(xué)課本知識與實際問題聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用化，能幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上、在解決實際問題時發(fā)揮作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，提升綜合素養(yǎng)。三、多元實踐，促進學(xué)以致用教師應(yīng)在教學(xué)時設(shè)置不同的實踐模式，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識，努力將知識與生活有機融合，把學(xué)生帶入實踐并掌握和應(yīng)用知識點，讓學(xué)生在多元實踐中，從不同視角去深入理解知識，并有效應(yīng)用到日常生活中，提升他們學(xué)以致用的能力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)為例。教師可以給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生對其進行調(diào)查并制作相關(guān)統(tǒng)計表。如可以從學(xué)生感興趣的方面入手：統(tǒng)計六年級學(xué)生平均每周使用電子產(chǎn)品軟件的時間，并將其分為游戲類、學(xué)習(xí)類、視頻類、聊天類以及其他五大項。學(xué)生可以自由組隊，對年級中的不同班級進行實際采訪提問，如有學(xué)生回答每周使用電子產(chǎn)品時在游戲類花費的時間為2小時，在學(xué)習(xí)類花費的時間為3.5小時，在視頻類花費的時間為1小時，在聊天類花費的時間為1.5小時，在其他軟件上花費0.5小時。學(xué)生可以先將每人所用時間詳細記錄下來，采訪完之后，通過小組合作統(tǒng)計，將使用五大類的時間加起來計算平均數(shù)，并以游戲類、學(xué)習(xí)類、視頻類、聊天類和其他作為橫軸，平均時間作為縱軸制作統(tǒng)計表。完成統(tǒng)計表之后，根據(jù)平均時間算出扇形統(tǒng)計圖中每一類軟件的占比，由此完成扇形統(tǒng)計圖。每組學(xué)生完成扇形統(tǒng)計圖的制作后，可以將這些扇形統(tǒng)計圖進行對比分析，對每班的使用數(shù)據(jù)進行對比，并讓學(xué)生從對比中發(fā)現(xiàn)不同之處，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感度以及對圖表進行觀察的能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將全年級學(xué)生使用電子產(chǎn)品軟件的時間進行匯總，計算出全年級學(xué)生每周使用電子產(chǎn)品軟件的時間。制作完圖表之后，可以再將全年級的圖表和每個班級的圖表進行對比，讓學(xué)生根據(jù)圖表對小組成員進行提問，如游戲類在圖表中占比25%，已知游戲類總時間為80小時，問六年級學(xué)生每周使用電子產(chǎn)品的時間一共是多少個小時？根據(jù)計算出來的結(jié)果，對六年級學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間有什么建議？隨著現(xiàn)代電子產(chǎn)品的普及，從統(tǒng)計圖表中可以看出學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間偏長，因此應(yīng)給出合理安排電子產(chǎn)品的使用時間、使用時注意姿勢避免近視、切忌沉迷電子游戲等建議。通過學(xué)生對自己感興趣的話題進行采訪調(diào)查，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識付諸實踐，能增強學(xué)生對圖表問題的理解，在實際調(diào)查的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度。把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，提升學(xué)生實踐的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心思維和素養(yǎng)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅教授課本中的理論知識，還要對數(shù)學(xué)知識進行“再認識”，通