小學(xué)英語融合課堂的有效建構(gòu)

在課程改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、英語能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。融合課堂不僅能夠連接課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)具有連貫性，而且能夠擴(kuò)充英語教學(xué)的邊界，實現(xiàn)英語與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。通過構(gòu)建融合課堂，學(xué)生將充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索英語知識，加深對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，并享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。一、樹立融合意識，推動學(xué)科融合教師的教學(xué)理念不僅會影響融合課堂的質(zhì)量，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教師需要樹立學(xué)科融合的理念。從基本內(nèi)涵來看，學(xué)科融合是一種以英語為紐帶，連接多個學(xué)科知識點的課堂組織新模式。在新時期，學(xué)科融合不僅能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生更加靈活地應(yīng)用和遷移所學(xué)知識。以譯林版小學(xué)英語“Howmuch？”為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生尋找twenty、thirty、forty、fifty、sixty、seventy等詞匯中的規(guī)律。經(jīng)過仔細(xì)觀察，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些十位整數(shù)的單詞都以“ty”結(jié)尾，而sixty、seventy、ninety這些十位整數(shù)單詞則又都是個位數(shù)的單詞加上“ty”。針對這一發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察并結(jié)合之前學(xué)過的eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen等單詞，總結(jié)其中的規(guī)律。通過一系列的探究，學(xué)生能夠清楚地了解1～10、11～20以及30、40、50、60、70、80、90等數(shù)字的英語表達(dá)方式和單詞構(gòu)成規(guī)律。數(shù)學(xué)與英語的結(jié)合具有一定的科學(xué)性。一方面，英語作為一門兼具人文性和理論性的學(xué)科，其詞匯、句型和語法本身就包含一定的規(guī)律；另一方面，將數(shù)學(xué)與英語結(jié)合起來，學(xué)生會在接下來的學(xué)習(xí)和生活中主動探索和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科更多的規(guī)律。二、挖掘教材內(nèi)容，制定融合目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開展的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師通常設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，即知識技能目標(biāo)，過程方法目標(biāo)以及情感、價值觀目標(biāo)。隨著課程改革的推進(jìn)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸得到了擴(kuò)充。在知識技能層面，學(xué)生不僅要明確本節(jié)課、本單元的重點，還要了解各重點難點的應(yīng)用場景。同時，隨著跨學(xué)科融合的廣泛使用，教師努力拓寬知識點應(yīng)用的邊界，將多個學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來。在過程方法目標(biāo)層面，學(xué)生將在多元的情境表演中鍛煉表演能力、對話能力，并在具體的小組活動中提升自主學(xué)習(xí)能力。在情感、價值觀層面，學(xué)生將通過多種趣味性的活動感受英語學(xué)習(xí)的魅力。在具體教學(xué)中，大部分教師傾向于將跨學(xué)科融合的內(nèi)容放在這一部分。以譯林版小學(xué)英語“Ouranimalfriends”為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握基本的知識點，還要在情感、價值觀層面，將美術(shù)與英語結(jié)合起來。由于小學(xué)生抽象思維能力不足，所以他們面對大量的文字化知識點時，容易產(chǎn)生畏難情緒。針對這一情況，教師可以將美術(shù)與英語相結(jié)合，設(shè)計“看圖說話”或猜詞接力等小游戲。其中，猜詞接力小游戲，將美術(shù)繪畫與英語詞匯結(jié)合了起來。這一活動中，學(xué)生將以小組為單位，分為展示者、猜詞者和繪圖者。其中，展示者負(fù)責(zé)展示具體的詞匯，繪圖者負(fù)責(zé)繪制詞匯代表的含義，猜詞者在理解繪圖者的作品意思后猜出單詞。目前，美術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，比較普遍且經(jīng)常蘊(yùn)含于情感、價值觀目標(biāo)這一層面的教學(xué)中。為了提升學(xué)生參與的積極性，教師深入了解他們的自然興趣點，并通過與美術(shù)融合的方式呈現(xiàn)出來?？茖W(xué)、合理且豐富的教學(xué)目標(biāo)，可以提升融合課堂的質(zhì)量與效率。三、引入跨學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)效率當(dāng)教師擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，合適的教學(xué)策略能夠最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的效用。除了有關(guān)數(shù)學(xué)與英語、美術(shù)與英語的結(jié)合，英語與體育也能結(jié)合起來。小學(xué)生擅長形象思維，他們更喜歡具體的實踐活動?；谶@一學(xué)情，教師可以適當(dāng)?shù)匾塍w育游戲。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，以知識為本的教學(xué)模式，逐漸被以學(xué)生為本的教學(xué)模式取代。適當(dāng)?shù)捏w育游戲，既能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，共同提升認(rèn)知水平、思維能力以及情感品質(zhì)，又能讓他們充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。以譯林版小學(xué)英語“Colours”為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握多種有關(guān)顏色的表述。然而，實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠?qū)㈩伾c具體的表述對應(yīng)起來，但實際應(yīng)用中卻缺少靈活性?；谶@一現(xiàn)象，教師利用不同顏色的卡紙制成頭套，將學(xué)生帶出教室開展追逐游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生需要在五分鐘內(nèi)完成追逐戰(zhàn)。其中，教師擔(dān)任裁判的角色。當(dāng)教師隨機(jī)喊出一個顏色時，其他學(xué)生結(jié)合自己的觀察快速發(fā)現(xiàn)戴著相應(yīng)顏色頭套的學(xué)生并展開追逐，當(dāng)教師喊出另一個顏色時，學(xué)生再調(diào)整追逐對象。通過一系列的體育游戲，學(xué)生能夠?qū)㈩伾c詞匯快速地對應(yīng)起來。體育游戲與英語教學(xué)的結(jié)合，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。一方面，小學(xué)生大多比較活潑好動，針對生動、有趣的體育活動，他們總是樂于參加。另一方面，體育游戲與英語教學(xué)的結(jié)合，豐富了英語課堂的內(nèi)容。所以，學(xué)生不僅樂于參加教學(xué)活動，而且能從中學(xué)到更多內(nèi)容，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。四、重構(gòu)教學(xué)評價，提升評價效果教學(xué)評價作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生展開良性互動的前提和基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，教師常常將自己視為教學(xué)主體，并將考試成績作為最終的參考標(biāo)準(zhǔn)。隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價模式已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也為了更好地貫徹跨學(xué)科教學(xué)，教師需要重構(gòu)教學(xué)評價體系，優(yōu)化評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，既要以更科學(xué)的方式，評價學(xué)生對專業(yè)知識的把握情況，又要適時地加入多個學(xué)科要素。以譯林版小學(xué)英語“Thenandnow”為例。在作業(yè)設(shè)計階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、報刊、書籍等資源，概括總結(jié)近20年來城市的發(fā)展變化。在此過程中，各小組成員將語文與英語結(jié)合起來?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，各學(xué)習(xí)小組需要用PPT呈現(xiàn)最終的分析與結(jié)論。當(dāng)一個小組匯報結(jié)束后，教師會從另外一個小組中隨機(jī)挑選一名學(xué)生對其進(jìn)行點評。然后，結(jié)合評價者與被評價者的觀點，教師從資料選取、資料分析、邏輯性等多個維度展開分析。由于本次小組合作，考驗了學(xué)生對語文資料的篩選，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的小組選用的資料很有代表性時，可以采用“Theirdataandcasesareveryrepresentative.”等評語進(jìn)行評價。憑借小組互評+教師總結(jié)，學(xué)生能夠明確自己的修改方向，并建立學(xué)習(xí)自信心。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“唯成績論”被打破。在這個過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者以及保障者，需要從多個角度快速、及時、全面地評價他們在課堂中的表現(xiàn)。同時，教師要盡可能地采取評語式評價，讓學(xué)生生成積極的英語學(xué)習(xí)情感。總之，融合課堂作為課程改革背景下的一種新型課堂模式