小學(xué)語文閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)建議

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中通過傾聽、觀察獲取并整合有價值的信息，以滿足社會生活中的溝通交流需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了第一學(xué)段實用性閱讀與交流的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)運用禮貌語言與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會感恩，了解公共規(guī)則，學(xué)會禮貌的交流等。因此，在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有整體關(guān)照的目標(biāo)意識，將口語交際與課文內(nèi)容以及教材中與交流有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，設(shè)計符合學(xué)生理解水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們提供足夠的語言實踐機(jī)會，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)“文明交往，積極表達(dá)”的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容，設(shè)計交際任務(wù)小學(xué)生日常溝通交流的素材非常豐富。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師需要具備一定的職業(yè)敏感性。無論是識字、閱讀還是其他教學(xué)資源，只要對學(xué)生交流溝通有幫助，教師都應(yīng)重視并通過適宜的交際任務(wù)引領(lǐng)他們主動積累。例如，教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時，課文中小鴨子幫助了小公雞，小公雞說：“謝謝你?！睂W(xué)了這篇課文后，學(xué)生明白了別人幫助了自己，就要表達(dá)感謝之情。之后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生用禮貌用語進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎在向別人借尾巴時說：“您把尾巴借給我，行嗎？”這句話中的“您”是尊稱，表示尊重，“行嗎”表示小壁虎在向別人請求幫助時很有禮貌。學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生運用禮貌語言進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，如使用“您、好嗎、行嗎、對嗎”等。再如，《要是你在野外迷了路》一課中，課后練習(xí)要求學(xué)生說說生活中還有哪些辨認(rèn)方向的方法，這其實就是一個實用性閱讀與交流方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠通過課文所學(xué)，了解大自然中更多辨認(rèn)方向的方法。學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如“關(guān)于辨認(rèn)方向，我還知道……”。案例中，教師根據(jù)課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實用性交際情境，讓學(xué)生在交際過程中學(xué)會使用禮貌用語，提高交流和表達(dá)能力，為學(xué)生今后與人友好溝通和交流打下基礎(chǔ)。此外，教師注重發(fā)掘?qū)W生閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的交際因素資源，并根據(jù)課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境，有效激發(fā)學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)必要的交際能力。二、基于生活實際，創(chuàng)設(shè)交際場景交流是在特定情境中發(fā)生的，并且可以在真實的交流活動中展開?；谶@一點，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。同時，還需要對交流的時間、地點、身份、場合等方面進(jìn)行限定，以使課堂交流更加貼近真實情境。例如，二年級上冊口語交際“做手工”的要求是“按照順序說，注意聽，記住主要信息”，屬于實用性閱讀與交流中“生活表達(dá)，信息處理”方面的內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把自己最喜歡的手工作品帶到學(xué)校，并創(chuàng)設(shè)交際情境：“同學(xué)們在家里做過各種各樣的手工作品，今天把自己心愛的手工作品帶到了學(xué)校，請大家互相交流自己的手工作品，說說你對誰的手工作品感興趣，想向他請教些什么？被請教的同學(xué)也請分享你的制作方法?！痹谶@個交際情境中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人對自己的手工作品感興趣時，他們往往會懷著極大的熱情和成就感，詳細(xì)而有序地分享自己的制作步驟，而想學(xué)習(xí)這種手工制作方法的學(xué)生則會更加專注地傾聽，努力記住每一個制作細(xì)節(jié)。對于分享手工做法的學(xué)生來說，這樣的交際活動可以讓他們產(chǎn)生一種滿足感與成就感，在他們按照制作順序有條理地進(jìn)行分享表達(dá)時，交際能力自然得到了提升；對于傾聽的學(xué)生來說，他們需要一邊傾聽一邊記住制作手工時的方法信息，也提升了他們的信息處理能力。案例中，教師基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)交際情境，可以讓學(xué)生感受到語文與生活的聯(lián)系，激發(fā)他們積極主動參與交際活動的興趣，引導(dǎo)他們在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)交流與溝通，繼而提升其傾聽交際等能力。三、兼顧聽說雙方，加強(qiáng)交往互動交際是不同主體之間的語言往來，傳統(tǒng)的交際教學(xué)只關(guān)注交際主體的“講”，而忽視了交際主體的“聽”。事實上，交際應(yīng)該是聽說雙方的互動過程，交際的任何一方表達(dá)適當(dāng)，都會提升雙方的交際效果。因此，教師要兼顧交際的聽說雙方，關(guān)注學(xué)生交往的互助，這樣才可以使學(xué)生的交際活動更具有意義。例如，一年級上冊口語交際“我說你做”對學(xué)生的要求是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”。從這一要求來看，對“說”的對象要求是“大聲說”，對“聽”的對象要求是“注意聽”。那么怎樣才是“注意聽”呢？在聽的時候不左顧右盼、不做小動作、不小聲說話、不開小差、思想集中等，只有兼顧聽與說的雙方，才有助于雙方更好地交流。又如，二年級下冊“推薦一部動畫片”的口語交際活動，對低年級學(xué)生來說，向別人推薦自己喜歡的動畫片是他們在課余時間最喜歡交流的事情，但是對有些學(xué)生來說，他們向別人介紹的時候總是很難表達(dá)清楚，怎樣才能提升學(xué)生的交際能力呢？本次口語交際對學(xué)生的要求是“注意說話的速度，讓別人聽清楚；認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容”。實際教學(xué)中，教師要求推薦動畫片的學(xué)生能夠做到吐字清晰，把握好說話的速度，并注意觀察聽者的表情，適時對別人聽不懂的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明；要求作為聽眾的學(xué)生能夠及時對不明白的地方進(jìn)行提問，并使用點頭或微笑等面部表情表示自己對對方說話的反應(yīng)，這樣可以讓聽說雙方感到彼此的尊重，提升交際效果。交際過程中的聽和說是一個雙向配合的過程，教師要注重對交際雙方聽說方面存在問題的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生既要會說，又要會聽。只有這樣，才能讓學(xué)生在友好和諧的交流氛圍中真正感受到交流的意義，切實提升其實用性交流能力。四、把握表達(dá)原則，提升交際實效把握交際原則是提升學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)。交際活動中，作為交際的雙方都應(yīng)尊重合作原則和禮貌原則。這里的合作原則主要是指交際雙方都應(yīng)遵守的“合作規(guī)范”，禮貌原則主要是指交際活動中交際雙方表現(xiàn)出的贊揚、寬宏、體諒、謙虛、同情等因素。在交際過程中，把握禮貌的原則可以讓交流的氛圍更加和諧。例如，教學(xué)二年級上冊“我愛閱讀”《稱贊》一文時，課文主要講了小獾在小刺猬的稱贊下有了自信和進(jìn)步，而小獾的稱贊也讓小刺猬消除了一天的疲勞。這篇故事的主旨是朋友之間要互相欣賞、互相激勵、共同進(jìn)步。讀完故事以后，教師就可以讓學(xué)生試著夸一夸其他學(xué)生，當(dāng)他們用真誠的語氣去稱贊別的學(xué)生時，被稱贊的學(xué)生就會產(chǎn)生一種積極的情緒，這樣的交際活動可以體現(xiàn)出贊揚原則，提升學(xué)生的交際效果。又如，口語交際活動“商量”對學(xué)生的要求是“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。這就要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點時能夠充分考慮別人的觀點，盡量用委婉的語氣，在贊同原則下把雙方的分歧降到最低。掌握了這些基本原則，學(xué)生之間的溝通與交流就會顯得更加愉快，還能促進(jìn)學(xué)生實用性閱讀與交流能力的提升。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多可供學(xué)生進(jìn)行實用性閱讀與交流的內(nèi)容，教師要以文本教材內(nèi)容為媒介，教給學(xué)生交際的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握交際過程中需要注意的原則，并運用這些原則進(jìn)行溝通與交流，把實用性閱讀與交流的教學(xué)目