2024年教師資格證考試必考的350個教育理論知識復習

2024年教師資格證考試必考的350個教育理論

知識復習匯總（精選）

1.廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是

一個國家各級各類學校的總體系。

2.教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)煟腋鼝壅胬怼边@

句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

3.馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重

大影響。

4.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅

旗、立即認識它。

5.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂懗伞把尽睂Ρ?。

6.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。

7.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動

相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

8.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。

9.教學原則對教學活動具有指導性功能。

10.實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在

教育活動的各個環(huán)節(jié)中。

11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的

材料的個別化教學方法，是程序教學。

12.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它

是教學過程的軟情境。

13.有系統(tǒng)的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其

進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。

14.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第

三，可比性。

15.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之

為皮格馬利翁效應。

17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息

是以信息流形式儲存在長時記憶中。

18.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因

則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

20.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃

簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級

道德在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義

道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)

范和行為準則的總和。

23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團

結協(xié)作，以身作則。

24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的

核心是熱愛學生。

25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的

榮譽感。

26.教師合理的知識結構應包括扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知

識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結構主要有組織管理人

員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質至少應包括良好的意志品質，穩(wěn)定的情緒，

良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

28.我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯

的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。

29.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育—而生，又

為教育而存，其最大的功能就是教育功能。

30.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，

專制型，民主型。

31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教

學論》。

32、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞

動力和教育再生產(chǎn)科學知識。

33、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時

價值。

34、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生

是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權

利，受到社會的特別保護。

35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

36、當前實施素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。

38、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。

39、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學校教育。

40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，

另一類是模象直觀。

42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、

學業(yè)成績的檢查與評定。

45、班主任是班級的組織者、領導者和教育者。

46.決定教育性質的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。

47.個體從生命開始到結束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方

面變化的過程，稱之為：個體身心發(fā)展。

48.教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統(tǒng)稱為教師

的：教師人格特征。

49.學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎。

51.1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論

指導編寫《教育學》。

52.在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學權、

班級授課權、分組教學和道爾頓制等。

53.在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題

叫作：道德兩難。

54.班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目

標管理。

57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。

58.班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人

際關系的：藝術家。

59.發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

60.教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。

61、教育學的研究對象是學校教育現(xiàn)象

62、教育現(xiàn)象包括學校教育、家庭教育、社會教育

63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科

64、完備的教師知識結構是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛

的文化科學知識。

65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂

六經(jīng)

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子

68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者

69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》

70、曾子的學生子思的著作是《中庸》

71、《學記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上

最早的教育經(jīng)典巨著。

72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。

73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。

74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》

75.歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典

教育。

76.我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，

必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)

的建設者和接班人。

77.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治

教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術。

80、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世

公共教育思想的源頭。

82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、

美育和諧發(fā)展的教育思想。

83、昆體良的代表著作是《雄判術原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀中期以后到

20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。

85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版

的。

86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”

87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和

內(nèi)部考證。

89、調查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結論。

90、調查研究法包括：調查、研究、訪問。

91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。

92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產(chǎn)生

95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大

司徒

96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序

97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校。

98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，

外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。

99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教

育內(nèi)容。

101.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備

的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。

101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。

102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，

史稱"和諧”發(fā)展的教育"稱他們開設的主要學科（文法、修辭、辨證

法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學

104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。

105.唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育。

106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主

題，稱騎士教育

107.騎士教育的內(nèi)容是"騎士七技"。

108.“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟

詩，稱"騎士七技"。

109.春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了一個“土”獨立階層是我國第一代教師群

體.

110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。

111.17世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).

112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》

114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說："教師是人類靈魂的工程師"

115、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權利與義務做出了全面的

規(guī)定。

117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。

118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定

向師范教育也稱封閉師范教育。

120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教

育兩級。分中考、?？?、本科、研究生四個層次。

121、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。

122、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。

123、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教

師資格證書者才聘任。

124、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關系：教育人口數(shù)量、教育程度、

教育年限、教育資金支付、學科專業(yè)設置。

125、政治決定教育的性質。

126、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)

容。

127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進文化的發(fā)展。

128、科技是科學和技術的簡稱。

129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應性。

130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一性、發(fā)展的連

續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、

發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。

131、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。

132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。

133.實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。

134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。

136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是教育目的。

137、教育目的和教育價值是因果關系、后因前果

138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。

139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代

表。

141.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。

143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。

144.“不達目的不罷休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。

146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。

147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本

位論”的代表。

148、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結。

149、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童

年期（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）青年期（14,15-17,

18）

153.1999.6.13中央發(fā)布《關于深化教育改革，全國推進素質教育

的決定》

154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的

學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修

業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。

155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

159、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

160、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制）

161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教

育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn).

163教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》.

164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度.

165.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產(chǎn)

的主要途徑.

166.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡

性及（互補性）、（個別差異性）.

167.身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識的覺醒），（獨立

精神的加強）是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征.

168.我國教育目的的建立在（馬克思關于人的整體發(fā)展）學說基礎

之上的.

169.教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教

師的（科學專業(yè)素養(yǎng)）及（教育專業(yè)素養(yǎng)）兩個方面.

170.課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定

的（科目）及其（進程）的總和.

171.我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）

三個基本特征.

172.CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

四個步驟級成.

173.教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性.

174.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿

模式等.

175.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、

放任型.

176.正規(guī)教育的主要標志是近代以三（學校系統(tǒng)）為核心的教育制

度，又稱制度化教育.

177.從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常

以德國（赫爾巴特）的《普通教育學》為標志.

178.校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體.

179.教育目的的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和總的規(guī)格

要求，是各級各類學校工作遵循的總方針.

180.未成年學生享有的主要權利概括起來有（人身權）和（受教育

權）.

181.師生關系在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系，在人格上是民主

平等關系，在社會道德上是相互促進關系.

182.教學大綱一般由說明部分和本文部分組成.

183.講授法可分為講述、講解和講演三種方式.

184.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。

185.我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186.心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導.

187、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質、業(yè)務素

質和心理素質。

189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等

以上標準。

190、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。

191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、

公正、準確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的

一種獲得性的內(nèi)在精神品質。

193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用

全國通用的普通話。

194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措

教育經(jīng)費為輔的體制。

196、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒

童、少年接受義務教育的權利。

197、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須

是縣級以上人民政府的教育行政部門。

198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，

應當每月檢查一次。

199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不

得再次參加教師資格考試。

200、中學、小學校園周圍200米范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營

業(yè)場所。

201、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

202、義務教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。

203、“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主

旋律。

204、在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)

計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習

206、科學計算已經(jīng)和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。

207、數(shù)學課程應具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設置要反映公

民的數(shù)學需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。

208、作為數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學課程目標從根本上明確了

“學生為什么學數(shù)學”、“學生應當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學

生帶來什么”等有關數(shù)學課程的基本要素。

209、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是

學科知識；第三是文化素養(yǎng)。

210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學

科。

212、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體

生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

213、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序

性、不平衡性與差異性。

214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身

社會價值的自我了解與自我評價。

217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、

自卑及自暴自棄等。

218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、

自我追求等。

219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范

學習三類。

221、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）之分。

223、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

224、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新

知識的適當?shù)脑兄R。

225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某

一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅

力組成：認知的內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行

為的成敗經(jīng)驗。

229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助

于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

230、如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為

下位學習、上位學習和并列結合學習。

231、關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾

說、同化說和動機說等。

232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬

性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒

有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提

取的正在使用的知識信息。

234.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

236、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按

階段)形成的理論。

237、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀

態(tài)或反應傾向性。

238、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都

是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

239、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道

德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體

驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

241、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自

己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

242、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術

搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其

性質和水平并進行分類診斷的過程。

245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重

程度由低到高的幾類心理健康問題。

246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。

247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

248、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由

一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成

249.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。

250、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的

測量必須針對教學目標。

251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、—群體規(guī)范

_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

252、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望—。他們期望教

師以某種方式進行教學和課堂管理。

253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的

聯(lián)合體。

254、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的

編制，責任權利明確，組織地位確定。

255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于—正式群體

256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體—和集體等三個階

段。

257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成

員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結果，受模仿、暗示和

順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。

259、課堂氣氛作為教學過程的—軟情境它通常是指課堂里某占優(yōu)

勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是

同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持—相當長—的一段時間，而

且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學

生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的

意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。

264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝

奪學習權利等手段。

265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情

境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

266、只有當教師—焦慮適中一時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免

呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

267、人們往往相信—大多數(shù)人—的意見是正確的，覺得別人提供的信

息將有助于他。

268、個人可能為了避免他人的—非議或排斥—,避免受孤立，因而發(fā)

生從眾現(xiàn)象。

269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、—消極的—和對抗的

三種類型。

270、積極的課堂氣氛是—恬靜與活躍—、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)?/p>

有機統(tǒng)一。

271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、

隨便插嘴、故意搗亂。

273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情

感的過程。

274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調、情

感和諧及行動一致為特征。

275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀

律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常—人際交往_。

276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、

情緒上、社會上的不成熟行為等三類

277、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預

定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

278、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜

集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定

的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生

對所測問題了解的多少。

280.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

281、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用—非測驗性—的評

價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、—問題解決—題。

283、教師自編測驗的客觀題包括—選擇題—、是非題、匹配題、填空

題等。

284、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標

準和—相對標準—兩種。

285、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維

護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。

287.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。

288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。

289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。

291.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。

292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。

293.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。

294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。

295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

296.遺體素質是能力發(fā)展的自然前提。

297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。

298.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。

299.在全人類中，智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相

聯(lián)系。心境一激情一應激.

301.意志行動的基礎是隨意運動。

302“眨眼反射動作”是不隨意動作。

303.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

304.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機應變“思維靈活性。

306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。

308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差

異、個體差異來體現(xiàn)的。

309.影響學與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以

及教學風格等基本的心理特性。

310.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。

311.教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間

布置等。

312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判在

教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和

控制的作用。

314.班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

315.學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長

會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。

316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和

道德判斷、品德判斷兩個方面。

317.教師工作