情境教育心得體會

情境教育心得體會情境教育心得體會范文（精選3篇）情境教育心得體會1前不久，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到，中央電視臺播放李吉林和李希貴的專訪時，曾打出“個性與情境教育：基礎(chǔ)教育新方向”的字幕。雖是簡短的一行字，卻體現(xiàn)出了國家對情境教育獨特優(yōu)勢的高度評價以及對基礎(chǔ)教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。首先，它昭示著教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實踐中全面實施“擇美構(gòu)境一以境生情一以情啟智一情智相長”的策略。這就從根本上顛覆了長期以來重知識灌輸，忽視情感培養(yǎng)的唯理性教學(xué)傳統(tǒng)。情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，同時又通過兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng)，提高人的素質(zhì)。教育本是充滿愛心和情感的事業(yè)，但現(xiàn)實中，學(xué)校以狹窄的應(yīng)試為目的，使之異化為簡單地灌輸和反復(fù)地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責(zé)任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。第二，它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的開創(chuàng)者，李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代初，她就提出：情境教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。后來，又提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開發(fā)，更通過長期的教育實踐證明：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實?！痹谒膶嵺`中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時之效，但非長久之計，有意識地通過啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。最后，它昭示著教師成長的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路，就是一個創(chuàng)新型教師成長為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿足，因而才會不斷自我突破，達(dá)到新的高度。從“情境教育實驗與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開發(fā)情境課程的實驗與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究”，她用20年時間做了四期教育部重點課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當(dāng)代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎？李吉林的實踐創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)緊密相連的。為了追逐自己的教育夢想，她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”，反復(fù)研讀古代文論“意境說”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持“學(xué)、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見，當(dāng)代教師不能再像過去那樣只顧埋頭苦干，而應(yīng)努力開闊自己的視野，既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，又要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習(xí)邊反思，并與自身的實踐相結(jié)合。唯有如此，才能在未來紛繁多變的信息社會中，為國家培養(yǎng)出既具適應(yīng)力又能開拓創(chuàng)新的全面發(fā)展的人才。情境教育心得體會2翻開《李吉林與情境教育》這本書時，首先吸引我的是照片中那一張張笑臉，一群天真活潑的孩子，簇?fù)碓诶罴掷蠋熒磉?。我想：正是這天真爛漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。而讀完這本李老師自己編寫的專著，在了解了她曲折的人生經(jīng)歷和成長過程，以及她對教育事業(yè)的不懈追求之后，我能夠真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生。穿越李老師二十多年來走過的激情燃燒的歲月，我已深深地被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實踐創(chuàng)造中迸發(fā)的四射激情，也會銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發(fā)的永不褪色的可貴童心?！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我，也正是我們最值得我學(xué)習(xí)的地方。三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。情境教育心得體會3這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉(xiāng)土氣息和時代精神。李老師把境界創(chuàng)設(shè)和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機(jī)地結(jié)合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設(shè)。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的.、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發(fā)展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來。因此，情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索?？梢赃@樣說：李吉林老師就是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。李吉林老師的情景教學(xué)是很先進(jìn)的教育教學(xué)模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結(jié)出來的創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑，是我最感興趣的內(nèi)容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學(xué)中來，將有助于學(xué)生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。一、以生活展現(xiàn)情境生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。二、以實物演示情境李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。三、以圖畫再現(xiàn)情境用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：（一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說的愿望，寫的沖動。（二）簡筆畫。一支粉筆，寥寥數(shù)筆，就能把要表達(dá)的內(nèi)容清晰展現(xiàn)于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學(xué)生感到非常有趣，就會主動去學(xué)習(xí)。特別是在生字教學(xué)中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說的過程中學(xué)會生字，無形中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在執(zhí)教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規(guī)，采用“簡筆畫配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡筆畫的同時進(jìn)行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學(xué)生，識字效率明顯提高。（三）教學(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來源于教材中內(nèi)容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠(yuǎn)的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“gkh”時，我依據(jù)課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當(dāng)學(xué)生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯(lián)想到“gkh”的形狀，圖文結(jié)合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。四、以音樂渲染情境有人說：“語文是可以吟唱的。”讓我的語文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學(xué)中最得意的一個地方。例如在教學(xué)古詩《靜夜思》時，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂在其中，學(xué)得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發(fā)。五、以表演體會情境在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng)設(shè)一些真實的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過角色扮演深悟文本內(nèi)涵。低年級段的學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對話或思想碰撞，長此下去，學(xué)生的情感、積極的個性心理品質(zhì)就會得到較好的發(fā)展。如執(zhí)教《金色的玉米棒》時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環(huán)節(jié)，針對“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過肢體語言來進(jìn)行表演，直觀形象；在多樣閱讀環(huán)節(jié)，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動物的樣子、動作、語言進(jìn)行分角色表演，同時引導(dǎo)把小動物的對話作為表演重點，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。六、以語言描繪情境教師的語言是有溫度的，時而高亢，時而低沉，時而緩慢，時而湍急。正確調(diào)節(jié)好這些溫度，恰當(dāng)?shù)剡\用語言，定會助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。情境教學(xué)最大的特點是在平淡無奇的生活中為學(xué)生找到快樂無比的學(xué)習(xí)契機(jī)。所以，為了學(xué)生，讓我們快樂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吧！當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，學(xué)生才能更快的入情入境，也只有當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，課堂才能更好地入詩入畫。我想，真正到了那時，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會是一個匯集藝術(shù)、交集美好的藝術(shù)殿堂。讀了李吉林老師的情境教育理論，還感受到李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位。我們常說，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但在實際教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于獨擋一面，把學(xué)生放在聽的位置。通過此次讀書，我明白了在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在感受中有所思考，有所觸動。李老師告訴我們，要愛教育。師德師風(fēng)告誡我們，愛教育，首先就要敬業(yè)。通過閱讀李老師的書籍，更讓我認(rèn)識到，只有擁有了對教育事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實地、甘于奉獻(xiàn)，對學(xué)生負(fù)責(zé)、使學(xué)生信任，讓家長滿意。我認(rèn)為，作為普通的一名教師，不僅僅是教書育人，不僅僅是從事的一項工作，而是一種責(zé)任。只要我們有足夠的責(zé)任心，就會在日常教學(xué)中，把豐富的知識傳授給學(xué)生，又用自己的品格影響學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生不僅具有優(yōu)異的成績，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年，從未要求過什