3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點課件

3－6歲兒童的

心理發(fā)展與學習特點

王振宇

華東師范大學學前與特教學院3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點一、當代兒童發(fā)展心理學對兒童大腦發(fā)展的認識3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（一）大腦是一個發(fā)展中的器官

1.大腦是一個動態(tài)器官，很大程度上是有經(jīng)驗塑造的。

大腦皮層總體結(jié)構(gòu)因接觸學習機會和在社會情境中學習而改變。

在復雜環(huán)境中生活的動物其視覺皮層中每個神經(jīng)細胞的突觸擁有量比標準圈養(yǎng)動物高出20—25%3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

2.學習改變大腦的生理結(jié)構(gòu)。

學習能增加突觸，組織和重組大腦；單純的練習不能增加突觸。

腦結(jié)構(gòu)的變化是腦功能變化的基礎(chǔ)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

3.實踐增強學習。

不同種類的經(jīng)驗以不同的方式制約大腦，具體類型的教學可以修正大腦，是大腦能夠選擇性的感知輸入來完成適應(yīng)性任務(wù)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

4.指導性學習和通過自身經(jīng)驗的學習對腦功能至關(guān)重要。

我們學習這些腦科學的新知識，只是強調(diào)學習對大腦的重要性。兒童的大腦發(fā)展是一個漫長的過程，目前的認識還是很膚淺的。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（二）如何看待關(guān)鍵期1.大腦的不同區(qū)域可能在不同的時間進行學習。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時間里，利用特定的經(jīng)驗。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點2.不同的大腦系統(tǒng)按不同的時間架構(gòu)發(fā)展，由經(jīng)驗和內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動。這一過程表明兒童更容易在不同的時期學習不同的知識。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點3.在突觸產(chǎn)生過剩和消失完結(jié)之后的很長時期里，學習會繼續(xù)影響大腦的結(jié)構(gòu)。由學習促發(fā)的新突觸的加入、大腦連接圖的不斷重組的過程會延續(xù)一生。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

4.關(guān)鍵期不是一個簡單的時間概念，而是學習程度的概念兒童的學習理論。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點本節(jié)主要參考資料：1.戈波尼克：《搖籃里的科學家》，華東師范大學出版社2004年版第6章。2.達蒙：《兒童心理學手冊》，第六版第3冊，華東師范大學出版社2009年版第1章。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點二、關(guān)于學習的理論3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

在如何看待理論的問題上，我堅持兩點：1.感性很重要，但感性不可靠?？蒲械哪繕耸抢碚?。理論具有指導性。2.真理是多元的，要避免一元論的索縛。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

所有的發(fā)展理論，都是學習理論。對于學習的不同看法，即不同理論是隱藏在學習和教學理念后面的理性基礎(chǔ)。它制約著人們對學習、教學乃至幼兒園的發(fā)展。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（一）成熟與文化

格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力。自我調(diào)節(jié)還能加強成長天性的不平衡和波動，即當兒童突然向前進入一個新領(lǐng)域后，又會適度退卻，以鞏固一下取得的進步。然后再往前進?！斑M二步，退一步，然后再進二步”。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

格塞爾認為，孩子的成長當然要學會控制自己的沖動和合乎文化的要求，但只有當我們注意到兒童成熟的控制能力時，他們才是最能控制自己的。每一個父母和兒童教育工作者應(yīng)該在成熟的力量和文化適應(yīng)之間求得合理的平衡。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點格塞爾學派向父母提出以下忠告：1.不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。4.不要老是去想下一步應(yīng)發(fā)展什么了？應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點所有這些忠告都建立在一個基點上，即尊重成熟的客觀規(guī)律。強調(diào)這一點，并不是否認環(huán)境的作用，也不是否認教育的價值，更不是對孩子放任自流，讓他們?yōu)樗麨椤?-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點在教育過程中，教師，家長及一切成人不應(yīng)該只強調(diào)文化目標而忽視兒童成長的客觀規(guī)律。每一個教師都應(yīng)該把自己的工作與兒童的準備狀態(tài)和特殊能力配合起來。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點對于家長來說，格塞爾更是明確地提出家長要與孩子一道成長。所謂與孩子一道成長，就是要求人們注意成人和兒童都有一個發(fā)展過程，都有“成長的煩惱”，他們之間是相互影響、相互作用、共同適應(yīng)的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（二）刺激與練習行為主義心理學認為，個體的學習是接受外部刺激的結(jié)果。有刺激就有反應(yīng)。刺激-反應(yīng)的多次結(jié)合就形成人的行為習慣。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點行為就是刺激－反應(yīng)。華生把有機體應(yīng)付環(huán)境的一切活動稱之為行為，行為的基本成份是反應(yīng)。華生把引發(fā)有機體反應(yīng)的外部和內(nèi)部的變化稱為刺激，刺激和反應(yīng)都屬于物理變化或化學變化。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點將這思想簡化為一個公式，便是S—R（刺激—反應(yīng)）。通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。于是S—R成了行為主義理論的標記。最基本的刺激—反應(yīng)的連結(jié)稱之為反射。任何復雜的行為，說到底，不外乎是一套反射。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點華生認為，一個人的習慣是在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學會更快地采取行動的結(jié)果。當人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過的情境相同時，反應(yīng)會變得越來越整合，能更為迅速和更多地活動起來達到目的，形成了一系列的條件反射。因此，條件反射是習慣的單位。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點影響動作習慣的因素：

（1）年齡。按一般推理，年輕的人容易形成習慣。華生特意指出，人類停止學習的時間太早，在條件優(yōu)裕的情況下，人很容易滿足現(xiàn)狀，不再迫使自己學習。他相信，“如果形勢很急迫，60、70歲甚至80歲的人也能學習?！?-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（2）練習的分配。華生通過實驗發(fā)現(xiàn)，在特定限度內(nèi)練習的次數(shù)越少，每一練習單元的效率就越高。華生主張分散學習，不主張集中突擊訓練。即使在一個較短的時間內(nèi)集中學習，也應(yīng)該在中間留出一段間隔時間來，這樣會取得驚人的學習效果。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點強化是加強操作行為的最有效手段。所謂強化，就是對所發(fā)生的操作行為的肯定刺激。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點強化有連續(xù)強化與間歇強化。連續(xù)強化指強化物連續(xù)多次地反復出現(xiàn)，對每一個合乎要求的正確反應(yīng)都給予強化。間歇強化，又稱部分強化，指僅對一部分正確反應(yīng)予以強化。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點強化還分為積極強化和消極強化。所謂積極強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率的作用。所謂消極強化，是由于一個刺激的排除而加強了某一操作行為發(fā)生的概率作用。無論是積極強化還是消極強化，其結(jié)果都是增強反應(yīng)的概率。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（三）在兒童教育中的應(yīng)用。程序教學體現(xiàn)了斯金納的三個原則：第一是小步子前進原則。這符合斯金納關(guān)于建立新的行為的最好的方法是一點一點地塑造的觀點。第二是主動參加原則。學生在完全自然的狀態(tài)下根據(jù)自己的學習速度進行學習。斯金納認為，在學習過程中，主動的讀者比被動的讀者會獲得更多的知識，在程序教學中，學習者閱讀和寫下關(guān)鍵詞的活動都是主動的。第三是及時反饋原則。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點隨著電腦普及及多媒體的運用，這三個原則當今又有了新的價值，尤其是在3－6歲的幼兒學習中，具有重大現(xiàn)實意義，成為幼兒學習的重要方法，也成了教師必須熟練運用的原則。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點觀察學習是最普遍、有效的學習方法。榜樣的力量是無窮的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點觀察學習的模式：

1.行為模式

5.參照模式2.言語模式

6.參與性模式3.象征模式

7.創(chuàng)造模式

4.抽象模式3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點行為主義是一個“越變越像”的學習理論。簡而言之，經(jīng)典行為主義說的是有刺激就有反應(yīng)；所有的反應(yīng)都是由刺激引起的。操作行為主義說的是行為得到強化就會鞏固。社會學習理論認為觀察學習是最普遍和有效的學習方式。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點反映在幼兒教育中，我們應(yīng)該為3－6歲幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓他們在豐富的環(huán)境中發(fā)出適宜的行為，以自己的行為創(chuàng)造出適合自己發(fā)展的環(huán)境，有利于認知和性格的發(fā)展。尤其要重視3－6歲幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（三）學習與發(fā)展以皮亞杰為代表的認知心理學告訴我們，學習從屬于主體發(fā)展的水平，學習要適應(yīng)兒童發(fā)展的階段。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

不同發(fā)展水平的兒童都具有相應(yīng)水平的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)不是天生就有的，也不是通過教育外加進去的。認知結(jié)構(gòu)是在先天動作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。由于動作發(fā)展越來越復雜，并不斷內(nèi)化，在頭腦里組成日益抽象和靈活的動作系統(tǒng)，也就是認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)隨著活動的演變而演變，變得越來越完備。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

認知結(jié)構(gòu)能接納與自己有聯(lián)系的新知識，也能適度地調(diào)節(jié)自己去接受不熟悉的新知識。如果新知識完全超出認知結(jié)構(gòu)調(diào)整的范圍，就無法接受，表現(xiàn)為學不會、弄不懂。這就需要下降難度，從認知結(jié)構(gòu)容易接受的地方重新開始。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

無論是認知結(jié)構(gòu)的演變，還是認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都是不斷追求平衡化的自動調(diào)節(jié)過程。自動調(diào)節(jié)是生命有機體固有的特性。平衡化的結(jié)果是人更好地適應(yīng)環(huán)境。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

皮亞杰幾十年研究的主要成果，就是向我們揭示出，兒童思維的核心特點是自我中心。所謂自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動作或自己的觀點上的現(xiàn)象。兒童的自我中心不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言中、表象中、邏輯中。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

思維中的自我中心，還反映在幼兒分不清自我與客體的界線，容易相互混淆。最典型的是幼兒分不清想象與現(xiàn)實的界線，經(jīng)常把自己想象的事當作真實的事來說，導致不明事理的成人指責他們“說謊”，從而蒙受不白之冤。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

思維中的自我中心,也表現(xiàn)在兒童有強烈的“擬人化傾向”，例如。幼兒認為，月亮是跟著他們走的，花兒是朝他們笑的，小草會哭的……3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

思維中的自我中心，還表現(xiàn)在幼兒對規(guī)則的認識是單向的，只知道規(guī)則是有權(quán)威的人制定的，必須遵守，不能改變，而不知道任何規(guī)則都是可以根據(jù)實際情況，通過適當程序加以修正和改變的。表現(xiàn)在人際關(guān)系中，幼兒對成人有一種“單方面的服從”。表現(xiàn)在道德判斷中，幼兒傾向于根據(jù)事情的實際結(jié)果來評判好壞，不善于考察行為動機。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點兒童思維中的自我中心，是一種穩(wěn)定的錯覺。究其根源是因為此時的兒童思維缺乏可逆性，不善于換一個角度思考問題。隨著認知能力的提高，兒童會在原有水平上不斷解除自我中心。但在新的水平上，又會產(chǎn)生新的自我中心。因此，在人的一生中，不斷解除自我中心，是認知發(fā)展的任務(wù)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童主動活動。皮亞杰認為，“兒童愈小，對他們進行教學就愈難，而對于幼兒的教學未來的后果就愈有影響?！痹缙诮逃闹匾蝿?wù)就是促進認知的發(fā)展。而促進認知發(fā)展的必由的途徑是讓兒童主動活動。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

皮亞杰認為，教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖加速兒童的發(fā)展?！懊看芜^早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這些東西有真正的理解?！薄斑^度加速發(fā)展，將使后來同化作用的成效大打折扣?！?-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點認知發(fā)展的理論對3－6歲幼兒教育的意義在于讓我們認識到兒童思維與成人思維的差異。兒童是不同于成人的。兒童是自我中心的。在幼兒教育中，要充分認識幼兒思維的特點和發(fā)展水平。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點同時，要高度重視動作，尤其是游戲在兒童認知發(fā)展中的作用。要為幼兒提供足夠的活動時間、玩具、場所，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的游戲。游戲和動作的發(fā)展，是認知發(fā)展的必要條件。是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的正確途徑。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（四）個人學習與社會交往社會文化歷史學派告訴我們，社會環(huán)境是兒童學習的決定性條件。語言是心理的工具，社會交往是學習的源泉。學習受社會互動的強烈影響。成人的任務(wù)就是盡可能地幫助兒童把新情況與已有的熟悉情境建立聯(lián)系。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展，“學校教學是發(fā)展的源泉?！本S果茨基為了正確解決發(fā)展與教學之間的關(guān)系，提出了一個全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點維果茨基認為，兒童的學習存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。這可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教學必須走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，促進兒童達到他的可能發(fā)展水平。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。因為處于某一年齡階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。兒童今天在合作中能完成的事，到了一定時候便能獨立解決。因此，維果茨基指出，“學校中教學和發(fā)展的相互關(guān)系好比是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平的關(guān)系一樣”。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

童年期的教學只有走在發(fā)展的前面對發(fā)展加以引導，才是好的教學。維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個意義上講，學校教學的任何學科總是建立在未成熟的基礎(chǔ)之上的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點維果茨基說，“如果說，童年早期兒童在學習過程中能做的只是與他的興趣相符合的事情，而學齡兒童能做教師要他做的事情，那么，學前兒童的態(tài)度就是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的領(lǐng)導希望他做的。”幼兒教育的根本任務(wù)就在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學習”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍唇處煹拇缶V學習”，通過學前教育，實現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)變，發(fā)展兒童的心理。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點當代學習理論強調(diào)知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復雜性和默會性。與之相應(yīng)的是，人的學習的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)也越來越清晰顯露出來。我們提及的學習理論有助于大家創(chuàng)立新的適宜的教學方法，幫助幼兒學習。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

本節(jié)主要參考材料：1.王振宇：《兒童心理發(fā)展理論》，人民教育出版社2011年版。2.布蘭斯福特：《人是如何學習的》，華東師范大學出版社2002年版，3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點三、幼兒的學習觀3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點兒童的世界是一個以自我為中心內(nèi)外兼容的世界。通過觀察和操作，兒童成為一個主動學習者。他們能自己確定目標、制定并修正計劃、收集組織材料。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（一）幼兒的學習觀1.實體理論：兒童傾向于在學習環(huán)境中堅持行為表現(xiàn)目標，盡力使自己表現(xiàn)出色，獲得正面肯定和贊揚。他們會避開不利的挑戰(zhàn)，面對失敗缺少堅持性，目的是為了有個好表現(xiàn)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點2.增量理論：兒童具有學習目標，他們相信只要自己不懈努力，智力就能改進。他們把自己不斷增長的能力當作目標。他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅持性。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點兒童的學習觀影響到他們?nèi)绾慰创龑W習和如何學習。大多數(shù)兒童處于這兩個理論連續(xù)體的中間某個位置上。有些兒童在某類學習時是增量論者，而在另一類學習中是實體論者。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點教師了解每個兒童的學習觀，就能有效引導兒童對自己的學習潛力有一個適合的概括。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點（二）幼兒的學習特點1.學習偏愛。早期嬰兒就表現(xiàn)出對物質(zhì)和生物的概念、因果關(guān)系、數(shù)字和語言學習的特惠領(lǐng)域。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

2.策略和元認知。最典型的是記憶策略。促進記憶的最普通的策略是組塊策略。把不相關(guān)的信息組成有意義的單位。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點元認知是反思自己表現(xiàn)的能力。兒童的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)生較早，而反思能力出現(xiàn)較晚，但隨著經(jīng)