河南省六市2025屆高三語文下學(xué)期第一次聯(lián)合調(diào)研檢測試題一模含解析

2024年河南省六市高三第一次聯(lián)合調(diào)研檢測語文留意事項：1.考試時間共150分鐘，滿分150分。2.答卷前，考生務(wù)必將自己的班級、姓名、考號填寫在答題卡上。3.回答選擇題時，選出答案后，用鉛筆在答題卡上將對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號?；卮鹬饔^題時，將答案寫在答題卡對應(yīng)區(qū)域。寫在本試卷上無效。4.考試結(jié)束后，將答題卡交回。第Ⅰ卷閱讀題一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）。閱讀下面的文字，完成下面小題。文學(xué)指責(zé)要引導(dǎo)創(chuàng)作、多出精品，提高審美、引領(lǐng)風(fēng)尚，首先須建立在講真話的基礎(chǔ)之上，這是文學(xué)指責(zé)的初心。如魯迅先生所說，“指責(zé)必需壞處說壞，好處說好，才于作者有益”。敢說真話、敢于指責(zé)，才能褒優(yōu)貶劣、激濁揚清。否則，文學(xué)指責(zé)對文學(xué)的發(fā)展就很可能不僅無益，而且有害。說真話并不是一件簡單的事，真正能做到“說真話”的指責(zé)并不多見。今日的文學(xué)指責(zé)屢屢遭受公信力危機，問題也正從這里起先。尤其是針對當(dāng)代作家作品的文學(xué)指責(zé)，因為關(guān)系到作家的人情或臉面，經(jīng)常避開不了很多外在的壓力和誘惑。為了指責(zé)而指責(zé)，甚至無視作品的客觀實際，放棄說真話，而去吹捧造勢，這樣的文學(xué)指責(zé)自然失信于廣袤讀者。無論是作家還是讀者，從指責(zé)中看不到真實的反饋和評價，文學(xué)指責(zé)就談不上“壞處說壞，好處說好”，而是淪為軟文一般。指責(zé)家首先是一般讀者，表達自己對作品的真實感受和推斷，既是志氣也是尊嚴(yán)?！段男牡颀垺氛f“良書盈篋，妙鑒乃訂”，表彰舉薦好的作品，解讀其優(yōu)長，闡釋其意義空間，坦陳其缺憾與不足，均為指責(zé)家之本職，文學(xué)指責(zé)的真知灼見也正在于此?！皣缕澍Q矣，求其友聲”（《詩經(jīng)》），指責(zé)家在作家的創(chuàng)作中找尋知音，對作家來說或許正是一樣。當(dāng)然，指責(zé)家難免各有偏好，因此文學(xué)指責(zé)的看法不必一樣，感受不用劃一。指責(zé)也是一種創(chuàng)作，惟有說真話，表達自己的真情實感，才能創(chuàng)作出直抵人心的文學(xué)指責(zé)之作，有助于推動形成健康的文學(xué)生態(tài)。否則，亂罵與亂捧、表揚和自我表揚相結(jié)合等亂象便會層出不窮。指責(zé)家又是專業(yè)讀者，文學(xué)指責(zé)之所以不同于讀后感，就在于真正的文學(xué)指責(zé)往往為一個時代的審美機制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者相識一個時代文學(xué)的價值應(yīng)當(dāng)在哪里，并把這種價值發(fā)掘和闡釋出來。指責(zé)的力氣就在于它實事求是的求真品行。指責(zé)家的感受和推斷建立在專業(yè)學(xué)問和審美眼光的基礎(chǔ)之上，是在寬敞的視野和深化的探討中不斷獲得拓展的思想成果。賀拉斯把指責(zé)比作“磨刀石”，雖然不能干脆切割東西，但可以使刀更銳利，使藝術(shù)創(chuàng)作更成熟。正是在這個意義上，我們說文學(xué)指責(zé)是文學(xué)的方向盤，是引領(lǐng)一個時代文學(xué)風(fēng)尚的利器。比如19世紀(jì)別林斯基的文學(xué)指責(zé)親密聯(lián)系俄國社會現(xiàn)實和文藝現(xiàn)實，總結(jié)俄國文學(xué)的創(chuàng)作閱歷，對于俄國文學(xué)理論，甚至是世界文學(xué)理論，都產(chǎn)生了重要的影響。說真話，還須要把真話講好。文學(xué)指責(zé)同樣須要“了解之憐憫”，只有這樣，指責(zé)家才能對作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，同時在閱讀，闡釋、分析的過程中，完成獨立的審美創(chuàng)建。換句話說，假如指責(zé)家不滿意于僅僅對詳細作品或創(chuàng)作現(xiàn)象發(fā)表評論，不滿意做創(chuàng)作者的附屬品或“寄生物”，而是想自覺地通過文學(xué)指責(zé)發(fā)表創(chuàng)建性看法，那么就尤其須要指責(zé)家與作家之間的真實精神碰撞。這樣的精神碰撞是文學(xué)指責(zé)最根本的動力，也只有這樣相互砥礪，指責(zé)才有可能與創(chuàng)作之間形成一個良性的互動循環(huán)。文學(xué)指責(zé)面對的不僅是單一的文本，也是豐富多彩的世界。何況“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，作家以創(chuàng)作表達對生活的看法和看法，作品中隱藏的東西，要靠讀者的閱讀去發(fā)覺，指責(zé)家則借助作家創(chuàng)作的作品，結(jié)合個人閱歷和自身感受，去解讀生活本身和我們所處的時代。隨著社會風(fēng)尚、時代趣味的不斷變更，文學(xué)指責(zé)的倫理、邊界、形態(tài)，同樣在不斷發(fā)生變更，但任何時候，說真話都是指責(zé)最為重要的倫理，事關(guān)評論作品能否獲得留得下來的生命力。無論是別林斯基之于果戈里，還是金圣嘆之于《水滸傳》，抑或當(dāng)今自媒體平臺上的“六神磊磊讀金庸”，都為我們供應(yīng)了不同面對、不同形態(tài)的指責(zé)范例。我們信任，只有說真話，把真話講好，文學(xué)指責(zé)才能走上一條有效引領(lǐng)創(chuàng)作的路徑。（摘編自辛文巖《文學(xué)指責(zé)應(yīng)當(dāng)如何“說真話”》）1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.文章第一段引用魯迅先生的話，直截了當(dāng)?shù)乇砻骱玫奈膶W(xué)指責(zé)應(yīng)當(dāng)實事求是，對作者的創(chuàng)作才有好處。B.指責(zé)家唯有恪守其本職，敢于說真話，才能避開出現(xiàn)層出不窮的批判亂象，推動健康文學(xué)生態(tài)的形成。C.賀拉斯把指責(zé)比作“磨刀石”，認(rèn)為它能引領(lǐng)一個時代的文學(xué)風(fēng)尚，對文學(xué)理論產(chǎn)生重要影響。D.別林斯基、金圣嘆等在文學(xué)指責(zé)方面的范例說明評論作品要想獲得生命力，就必需講真話。2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）A.文章開篇開宗明義，提出本文中心論點——文學(xué)指責(zé)要牢記初心，建立在講真話的基礎(chǔ)之上。B.文章引用《文心雕龍》《詩經(jīng)》中的文字，體現(xiàn)了文學(xué)指責(zé)和指責(zé)家對于作品及創(chuàng)作者的重要性。C.文章主體部分詳細分析了“為什么講真話”“如何把真話講好”，采納了并列式的論證結(jié)構(gòu)。D.作者認(rèn)為文學(xué)指責(zé)也會隨社會、時代變更而變更，但講真話始終都應(yīng)當(dāng)是最重要的倫理，照應(yīng)開篇。3.依據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）A.當(dāng)今的文學(xué)指責(zé)遭受公信力危機，與指責(zé)家在外在的壓力和誘惑下，不想或不敢說真話有關(guān)。B.真正的文學(xué)指責(zé)之所以對作家創(chuàng)作有幫助，更對大眾和讀者也有引領(lǐng)作用，是因為它不同于一般的讀后感。C.只要指責(zé)家能對作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，就能讓文學(xué)指責(zé)與創(chuàng)作之間形成良性的互動循環(huán)。D.依據(jù)文中觀點，很多作家的作品對于文學(xué)發(fā)展沒有意義，是因為沒有真正的文學(xué)指責(zé)為其保駕護航。【1~3題答案】【答案】1.C2.C3.A【解析】【分析】【1題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的實力。

C.“認(rèn)為它能引領(lǐng)一個時代的文學(xué)風(fēng)尚，對文學(xué)理論產(chǎn)生重要影響”錯誤。賀拉斯把指責(zé)比作“磨刀石”是為了說明文學(xué)指責(zé)能促使作家的創(chuàng)作水平更高，作品更優(yōu)秀。故選C。

2題詳解】本題考查學(xué)生分析論點、論據(jù)和論證方法的實力。

C.“并列式的論證結(jié)構(gòu)”錯，本文主體部分采納的是逐層遞進的論證結(jié)構(gòu)。故選C。

【3題詳解】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點看法的實力。

B.因果倒置。由原文第四段“文學(xué)指責(zé)之所以不同于讀后感，就在于真正的文學(xué)指責(zé)往往為一個時代的審美機制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者相識一個時代文學(xué)的價值應(yīng)當(dāng)在哪里，并把這種價值發(fā)掘和闡釋出來”可知。C.過于確定。倒數(shù)其次段“只有這樣相互砥礪，指責(zé)才有可能與創(chuàng)作之間形成一個良性的互動循環(huán)”強調(diào)指責(zé)家與作家之間相互的真實精神碰撞，而不是一方。D.“是因為沒有真正的文學(xué)指責(zé)為其保駕護航”錯，夸大了文學(xué)作品對于文學(xué)創(chuàng)作的作用。故選A。

（二）好用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：（摘自國家統(tǒng)計局《中華人民共和國2024年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》）材料二：提升技術(shù)技能人才社會地位更重要的，是建立職業(yè)培育，技術(shù)技能方面的優(yōu)勢和特色。中國人民高校國家發(fā)展與戰(zhàn)略探討院相關(guān)人士認(rèn)為，一方面，在培育人才的過程中，要留意對實操技能的訓(xùn)練和對工匠精神的培育；另一方面，在職業(yè)發(fā)展道路上，應(yīng)推出技術(shù)技能人才的獨特晉升機制，為各個級別的技術(shù)技能人才供應(yīng)相應(yīng)的社會保障和職業(yè)晉升通道。因此，促進職業(yè)教化，培育技術(shù)技能人才，不僅是教化部門一家的責(zé)任。還須要多部門有效聯(lián)動，形成百花齊放的教化體系和職業(yè)體系，讓進入職業(yè)教化體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教化期盼與制度設(shè)計。（摘編自黃沖、陳文琪《職業(yè)教化要成為主動選擇六成受訪家長表示需提高教化質(zhì)量》）材料三：“職業(yè)教化與一般教化是不同教化類型，具有同等重要地位?！?024年6月，《中華人民共和國職業(yè)教化法（修訂草案）》初次提請全國人大常委會會議審議。草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教化與一般教化具有同等重要地位，并建議“國家實行措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇”。與之親密相關(guān)的一個現(xiàn)實狀況是，職業(yè)教化學(xué)校長期被“另眼相看”，很多學(xué)生和家長寧可沒有“高?！倍?，也不要有“職業(yè)”二字。這種比較普遍的心態(tài)是對當(dāng)下職業(yè)教化尷尬現(xiàn)狀的折射。時至今日，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍舊束縛著很多人的思想。在很多人看來，職業(yè)教化是一種無奈的選擇，只有“成果差”“沒前途”“被淘汰”的孩子才會去上職校。很多家長對孩子上職校后的前途也普遍表現(xiàn)出擔(dān)憂與悲觀的心情。這些觀念的背后是職業(yè)教化的人才培育質(zhì)量與社會對高素養(yǎng)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對自身成長成才期盼的落差。當(dāng)然，這種相識也與就業(yè)端對職教生的區(qū)分對待親密相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學(xué)歷，僅有少數(shù)城市對中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務(wù)員考試很少有崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評定上職校畢業(yè)生也飽受不公允待遇……事實早已證明，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇是確保職業(yè)教化與一般教化享有同等地位的關(guān)鍵。在這方面，制造業(yè)強國德國有不少閱歷可資借鑒。德國在基礎(chǔ)教化階段就對學(xué)生進行普職分流，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好、稟賦選擇職業(yè)教化或一般教化。而且，讀職校的學(xué)生并不全是考不進一般教化學(xué)校的學(xué)生，他們即便選了職業(yè)教化，也有機會變更軌道。更關(guān)鍵的是，職業(yè)教化就業(yè)渠道暢通，藍領(lǐng)工人有著風(fēng)光 的收入，技術(shù)技能人才有著光明的前途。當(dāng)然，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教化苦練內(nèi)功，以高水平的人才培育和輸出贏得全社會的認(rèn)可和敬重，從而變更全社會的認(rèn)知。這尤其須要各級政府嚴(yán)格落實發(fā)展職業(yè)教化的責(zé)任和義務(wù)，全面建立與職業(yè)教化辦學(xué)規(guī)模、培育成本和辦學(xué)質(zhì)量等相適應(yīng)的財政投入制度，為加快職業(yè)教化高質(zhì)量發(fā)展供應(yīng)有力支撐，從根本上變更職業(yè)教化“低人一等”的現(xiàn)狀。（摘編自李一陵《變更職業(yè)教化“低人一等”現(xiàn)象要動真格》）4.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.我國2016年到2024年就讀一般本?？?、中等職業(yè)教化和一般中學(xué)的招生人數(shù)呈穩(wěn)步上升趨勢，2024年其招生人數(shù)均高于往年。B.讓職業(yè)教化體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教化期盼與制度設(shè)計，須要多部門合作，形成百花齊放的教化體系和職業(yè)體系。C.德國職業(yè)教化就業(yè)渠道暢通，且在基礎(chǔ)教化階段就對學(xué)生進行普職分流，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好、稟賦選擇職業(yè)教化或一般教化。D.在德國，讀職校的學(xué)生不全是考不進一般教化學(xué)校的學(xué)生，他們選擇了職業(yè)教化后，也可以變更發(fā)展方向，這種方式值得借鑒。5.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（）A.職業(yè)教化與一般教化地位同等重要，但很多學(xué)生和家長寧可沒有“高?！倍郑膊灰小奥殬I(yè)”二字，折射出當(dāng)下職業(yè)教化的尷尬。B.很多家長對孩子上職校后的前途擔(dān)憂悲觀，緣由是“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念對人們思想的影響。C.職業(yè)教化的人才培育質(zhì)量、社會對高素養(yǎng)技術(shù)技能人才需求的差距和就業(yè)端對職教生的區(qū)分對待，造成學(xué)生對自身期盼的落差。D.為加快職業(yè)教化高質(zhì)量發(fā)展供應(yīng)有力支撐的關(guān)鍵，在于各級政府的財政投入制度要適應(yīng)職業(yè)教化的辦學(xué)規(guī)模、培育成本和辦學(xué)質(zhì)量。6.從職業(yè)發(fā)展上看，應(yīng)實行哪些措施來變更職業(yè)教化“低人一等”的現(xiàn)狀？請結(jié)合文本簡要分析。【4~6題答案】【答案】4.A5.A6.（1）構(gòu)建技術(shù)技能人才的獨特晉升機制，供應(yīng)相應(yīng)的社會保障和同等的職業(yè)晉升通道；（2）提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，暢通職業(yè)教化就業(yè)渠道；（3）提升職業(yè)教化辦學(xué)質(zhì)量，培育高水平、高素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。【解析】【4題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的實力。A．“呈穩(wěn)步上升趨勢”有誤，據(jù)材料一圖表可知，我國2016年到2024年只有就讀一般本?？普猩藬?shù)呈穩(wěn)步上升趨勢，中等職業(yè)教化和一般中學(xué)的招生人數(shù)有起伏，并不是呈穩(wěn)步上升趨勢。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析的實力。B．“緣由是‘勞心者治人，勞力者治于人’的陳舊觀念對人們思想的影響”錯。據(jù)材料三，“受‘勞心者治人，勞力者治于人’的觀念的束縛”只是很多家長對孩子上職校后的前途擔(dān)憂悲觀的緣由之一。C．“造成學(xué)生對自身期盼的落差”強加因果。材料三中只說“這些觀念的背后是職業(yè)教化的人才培育質(zhì)量與社會對高素養(yǎng)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對自身成長成才期盼的落差”，二者是并列關(guān)系，并非因果關(guān)系。D．“為加快職業(yè)教化高質(zhì)量發(fā)展供應(yīng)有力支撐的的關(guān)鍵，在于……財政投入制度”說法錯誤，材料三只說“提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教化苦練內(nèi)功，以高水平的人才培育和輸出贏得全社會的認(rèn)可和敬重，從而變更全社會的認(rèn)知。這尤其須要各級政府嚴(yán)格落實發(fā)展職業(yè)教化的責(zé)任和義務(wù)”。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的實力。（1）依據(jù)“草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教化與一般教化具有同等重要地位，并建議‘國家實行措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇’”“這種相識也與就業(yè)端對職教生的區(qū)分對待親密相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學(xué)歷，僅有少數(shù)城市對中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務(wù)員考試很少有崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評定上職校畢業(yè)生也飽受不公允待遇……”可知，構(gòu)建技術(shù)技能人才的獨特晉升機制，供應(yīng)相應(yīng)的社會保障和同等的職業(yè)晉升通道。（2）依據(jù)“提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇是確保職業(yè)教化與一般教化享有同等地位的關(guān)鍵”可知，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，暢通職業(yè)教化就業(yè)渠道。（3）依據(jù)“這些觀念的背后是職業(yè)教化的人才培育質(zhì)量與社會對高素養(yǎng)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對自身成長成才期盼的落差”“提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，還要求職業(yè)教化苦練內(nèi)功，以高水平的人才培育和輸出贏得全社會的認(rèn)可和敬重，從而變更全社會的認(rèn)知”可知，提升職業(yè)教化辦學(xué)質(zhì)量，培育高水平、高素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成下面小題?；钪ü?jié)選）余華后來，我們看到了連長，他換上老百姓的衣服，腰里綁滿了鈔票，提著個包袱向西走去。我們知道他是要逃命了，衣服里綁著的鈔票讓他走路時像個一扭一扭的胖老太婆。有個娃娃兵向他喊：“連長，蔣委員長還救不救我們？”連長回過頭來說：“蠢蛋，這種時候你娘也不會來救你了，還是自己救自己吧。”一個老兵向他打了一槍，沒打中。連長一聽到子彈朝他飛去，全沒有了過去的威嚴(yán)，撒開兩腿就瘋跑起來，好幾個人都端起槍來打他，連長哇哇叫著跳來跳去在雪地里逃遠了。槍炮聲響到了我們鼻子底下，我們都看得見前面開槍的人影了，在硝煙里一個一個搖搖擺晃地倒下去。我算計著自己活不到中午，到不了中午就該輪到我去死了。一個來月在槍炮里混下來后，我倒不怎么怕死，只是覺得自己這么死得不明不白實在是冤，我娘和家珍都不知道我死在何處。我看看春生，愁眉苦臉地也在看著我。我們吃了幾天生米，春生的臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對我說：“我想吃大餅?！钡竭@時候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了。春生站了起來，我沒叫他當(dāng)心子彈，他看了看說：“或許外面還有餅，我去找找。”春生爬出了坑道，我沒攔他，反正到不了中午我們都得死，他要是真吃到大餅?zāi)蔷吞昧恕Ｎ铱粗袣鉄o力地從尸體上跨了過去，這孩子走了幾步還回過頭來對我說：“你別走開，我找著了大餅就回來?！彼怪p手，低頭走入了前面的濃煙。那個時候空氣里滿是焦糊和硝煙味，吸到嗓子眼里覺得有一顆一顆小石子似的東西。中午沒到的時候，坑道里還活著的人全被俘虜了。當(dāng)端著槍的解放軍沖上來時，有個老兵讓我們舉起雙手，他驚慌得臉都青了，叫嚷著要我們別碰身邊的槍，他怕到時候連他也跟著倒霉。有個比春生大不了多少的解放軍將黑洞洞的槍口對準(zhǔn)我，我心一橫，想這次是真要死了?？伤麤]有開槍，對我叫嚷著什么，我一聽是要我爬出去，我心里一下子咚咚亂跳了，我又有活的盼頭了。我爬出坑道后，他對我說：“把手放下吧?！蔽曳畔铝耸郑瑧抑男囊卜畔铝?。我們一排二十多個俘虜由他一人押著向南走去，走不多遠就匯入到一隊更大的俘虜里。到處都是一柱柱沖天的濃煙。向著同一個地方彎過去。地上坑坑洼洼，滿是尸體和炸毀了的大炮槍支，燒黑了的軍車還在噼噼啪啪。我們走了一段后，二十多個挑著大白饅頭的解放軍從北橫著向我們走來，饅頭熱氣騰騰，看得我口水直流。押我們的一個長官說：“你們自己排好隊?！睕]想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動排出了二十多個隊形，一個挨著一個每人領(lǐng)了兩個饅頭，我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比幾百頭豬吃東西時還響。大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高，我身旁的一個咳得比誰都響，他捂著腰疼得眼淚橫流。更多的人是噎住了，都抬著腦袋對天空直瞪眼，身體紋絲不動。其次天早晨，我們被集合到一塊空地上，整整齊齊地坐在地上。前面是兩張桌子，一個長官模樣的人對我們說話，他先是講了一通解放全中國的道理，最終宣布情愿參與解放軍的接著坐著，想回家的就站出來，去領(lǐng)回家的盤纏。一聽可以回家，我的心撲撲亂跳，可我看到那個長官腰里別了一支手槍又膽怯 了，我想哪有這樣的好事。很多人都坐著沒動，有一些人走出去，還真的走到那桌子前去領(lǐng)了盤纏，那個長官始終看著他們，他們領(lǐng)了錢以后還領(lǐng)了通行證。接著就上路了，我的心提到了嗓子眼，那個長官確定會拔出手槍來斃他們，就跟我們連長一樣?？伤麄冏叱龊苓h以后，長官也沒有掏出手槍。這下我驚慌了，我知道解放軍是真的情愿放我們回家。這一仗打下來我知道什么叫打仗了，我對自己說再也不能打仗了，我要回家。我就站起來，始終走到那位長官面前，撲通跪下后就哇哇哭起來，我原本想說我要回家，可話到嘴邊又變了，我一遍遍叫著：“連長，連長，連長——”別的什么話也說不出來，那位長官把我扶起來，問我要說什么。我還是叫他連長，還是哭。旁邊一個解放軍對我說：“他是團長。”他這一說把我嚇住了，心想糟了?？陕牭阶姆敽宓匦ζ饋?，又看到團長笑著問我：“你要說什么？”我這才放心下來，對團長說：“我要回家?！苯夥跑娮屛一丶?，還給了盤纏。我一路急匆忙往南走，餓了就用解放軍給的盤纏買個燒餅吃下去，困了就找個平整一點地方睡一覺。我太想家了，一想到今生今世還能和我娘和家珍，和我一雙兒女團聚，我又是哭又是笑，瘋瘋癲癲地往南跑。（有刪減）7.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說描寫連長在緊急關(guān)頭不顧士兵死活攜款逃跑，形象地刻畫出國民黨軍官貪生怕死、自私貪欲的形象。B.小說寫春生出去找大餅吃時，“我”沒有叫他當(dāng)心子彈，也沒攔他，因為“我”知道他決意求死，攔也沒用，充溢悲劇色調(diào)。C.小說采納第一人稱進行寫作，以“我”作為故事的親歷者和講解并描述者，既便于綻開故事情節(jié)，也易喚起讀者的情感共鳴。D.小說表達的情感主要有：對國民黨軍官的諷刺，對斗爭的厭惡，對家人團聚的渴望，以及對解放軍的感謝和贊美等。8.文章中畫橫線的句子是如何描寫吃東西的場面的？請結(jié)合文本進行分析。9.“我”被俘后心理變更較大，請分析“我”的心理變更過程?！?~9題答案】【答案】7.B8.（1）運用細微環(huán)節(jié)描寫。通過動作和神態(tài)等細微環(huán)節(jié)描寫了俘虜們饑腸轆轆時吃東西的場面，寫出了斗爭的殘酷；（答神態(tài)描寫和動作描寫亦可）（2）運用視聽結(jié)合的手法。通過描寫俘虜吃東西時的聲音來寫吃東西的場面，如“比幾百頭豬吃東西時還響”，寫出了俘虜們饑餓的程度，也體現(xiàn)出解放軍對俘虜?shù)膬?yōu)待；（答夸張手法也給分，“比幾百頭豬吃東西時還響”運用夸張手法。）（3）運用點面結(jié)合的手法。既寫了整體上的咳嗽，也寫了身旁個體的咳嗽，形象地描摹了俘虜們的狀況，給讀者留下深刻的印象。9.（1）無望。被包圍后，一名解放軍用黑洞洞的槍口對準(zhǔn)“我”時，“我”感覺自己必死無疑。（2）希望。當(dāng)解放軍戰(zhàn)士沒有向我開槍，而是讓“我”爬出坑道，“我”心里燃起活的盼頭。（3）意外。當(dāng)解放軍送來饅頭時，“我”深感意外，沒想到是給我們這群俘虜送來的。（4）懷疑。當(dāng)解放軍說放俘虜回家時，“我”不敢信任會有這樣的好事。（5）激烈。確認(rèn)能回家是真的時，“我”內(nèi)心無比激烈。跪在長官面前大哭，原本想說自己要回家，嘴上卻一遍遍叫著“連長”。（6）驚喜。解放軍放“我”回家，還給了盤纏，想到還能和家人團聚，“我”在路上又哭又笑?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的實力。B.“因為‘我’知道他決意求死，攔也沒用”有誤。據(jù)文可知，此時“我”認(rèn)為“到這時候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了”。故選B。【8題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞作品藝術(shù)特色的實力。內(nèi)容上，“我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比幾百頭豬吃東西時還響。大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高”“更多的人是噎住了，都抬著腦袋對天空直瞪眼，身體紋絲不動”，通過吃東西的聲音、咳嗽和神態(tài)等細微環(huán)節(jié)描寫，描寫了俘虜們饑餓不堪時吃東西的場面，因為太餓了，所以吃得太急，寫出了斗爭的殘酷。結(jié)構(gòu)上，“我們吃了幾天生米，春生的臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對我說：‘我想吃大餅’”“或許外面還有餅，我去找找”“你別走開，我找著了大餅就回來”“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活”，和上文春生為了吃上大餅不顧死亡相呼應(yīng)，“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動排出了二十多個隊形，一個挨一個每人領(lǐng)了兩個饅頭”，通過與上文的對比，反映出了國民黨部隊不顧戰(zhàn)士死活的狀況和解放軍對俘虜?shù)膬?yōu)待。手法上，“比幾百頭豬吃東西時還響”運用了夸張的修辭手法，形象地寫出了俘虜們饑餓的程度；“大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高，我身旁的一個咳得比誰都響，他捂著腰疼得眼淚橫流”，既寫了整體上的咳嗽，也寫了身旁個體的咳嗽，運用了點面結(jié)合的寫作手法，詳細地描摹了俘虜們的狀況，給讀者留下深刻的印象。主題上，“更多的人是噎住了，都抬著腦袋對天空直瞪眼，身體紋絲不動”，因為太過饑餓，最終有吃的后卻因吃的太急噎住了，表達了對俘虜們的憐憫和對斗爭的厭惡之情，同時也表達了對解放軍的贊美之情，贊揚他們優(yōu)待俘虜。【9題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞作品的藝術(shù)形象的實力。從“有個比春生大不了多少的解放軍將黑洞洞的槍口對準(zhǔn)我，我心一橫，想這次是真要死了”可知，當(dāng)解放軍用黑洞洞的槍口對準(zhǔn)“我”時，“我”是充溢無望的，感覺自己必死無疑；從“可他沒有開槍，對我叫嚷著什么，我一聽是要我爬出去，我心里一下子咚咚亂跳了，我又有活的盼頭了”可知，解放軍戰(zhàn)士沒有向我開槍，而是讓“我”爬出坑道，讓“我”重新燃起了活的盼頭，又有了生的希望；從“二十多個挑著大白饅頭的解放軍從北橫著向我們走來……沒想到他們是給我們送吃的來了”可知，當(dāng)解放軍給我們這群俘虜送來饅頭時，“我”深感意外；從“一聽可以回家，我的心撲撲亂跳，可我看到那個長官腰里別了一支手槍又膽怯 了，我想哪有這樣的好事……”可知，當(dāng)解放軍說放俘虜回家時，“我”深感懷疑，不敢信任會有這樣的好事；從“我知道解放軍是真的情愿放我們回家……我原本想說我要回家，可話到嘴邊又變了，我一遍遍叫著：‘連長，連長，連長——’”可知，當(dāng)確認(rèn)能回家是真的時，“我”內(nèi)心無比激烈，語無倫次；從“解放軍讓我回家，還給了盤纏。我一路急匆忙往南走，餓了就用解放軍給的盤纏買個燒餅吃下去，困了就找個平整一點地方睡一覺。我太想家了，一想到今生今世還能和我娘和家珍，和我一雙兒女團聚，我又是哭又是笑，瘋瘋癲癲地往南跑”可知，解放軍放“我”回家，還給了盤纏，讓“我”深感驚喜，想到還能和家人團聚，“我”在路上又哭又笑。二。古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。漢武帝元光二年，雁門馬邑豪聶壹因大行①王恢言：“匈奴初和親，親信邊，可誘以利致之，伏兵攻擊，必破之道也?！鄙险賳柟洌趸衷唬骸靶倥直I不已者，無他，以不恐之故耳。臣竊以為擊之便。”上從恢議。元朔元年秋，匈奴二萬騎入漢。車騎將軍衛(wèi)青將三萬騎出雁門。臨淄人主父偃上書。言九事，其八事為律令，一事諫伐匈奴。其辭曰：“《司馬法》曰：‘國雖大。好戰(zhàn)必亡，天下雖平，忘戰(zhàn)必危?！羟鼗实鄄⑼虘?zhàn)國，務(wù)勝不休，欲攻匈奴。李斯諫曰：‘不行。夫匈奴無城郭之居，委積之守，遷徙鳥舉，難得而制也。輕兵深化，糧食必絕；踵糧以行，重不及事。得其地不足以為利也，得其民不行調(diào)而守也?！鼗实鄄宦?，遂使蒙恬將兵攻胡，暴兵露師十有余年，死者不行勝數(shù)，終不能逾河而北。是豈人眾不足，兵革不備哉？其勢不行也。及至高皇帝定天下，聞匈奴聚于代谷之外而欲擊之。御史成進諫曰：‘不行。夫匈奴之性，獸聚而鳥散，從之如搏影。今以陛下盛德攻匈奴，臣竊危之?！叩鄄宦牐衅匠侵畤?，”嚴(yán)安上書曰：“昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也。”書奏，天子召見，謂曰：“公等皆安在？何相見之晚也！”皆拜為郎中。元狩二年三月，霍去病為驃騎將軍，將萬騎出隴西。秋，匈奴渾邪王降，是時單于怒渾邪王居西方為漢所殺虜數(shù)萬人，欲召誅之，渾邪主恐，謀降漢。先遣使向邊疆要遮漢人，令報天。是時大行李息將城河上，得渾邪王使，即馳傳以聞。渾邪之降也，漢發(fā)車二萬乘以迎之。縣官無錢、從民貰馬。民或匿馬，馬不具。上怒，欲斬長安令，右內(nèi)史汲黯曰：“匈奴畔其主而降漢，漢徐以縣次傳之。何至今日下騷動，罷敝中國而以事夷狄之人乎！”上默然。（選自《通鑒紀(jì)事本末·武帝伐匈奴》注①：大行，即大行令。10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A.昔秦王意廣心逸/欲威海外/使蒙恬將兵以北攻胡/行十余年/苦不聊生/自經(jīng)于道樹/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/滅世絕祀/窮兵之禍也/B.昔秦王意廣/心逸欲威海外/使蒙恬將兵以北攻胡/行十余年苦/不聊生/自經(jīng)于道樹/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/滅世絕祀/窮兵之禍也/C.昔秦王意廣心逸/欲威海外/使蒙恬將兵以北攻胡/行十余年苦/不聊生/自經(jīng)于道樹/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔滅世/絕祀窮兵之禍也/D.昔秦王意廣/心逸欲威海外/使蒙恬將兵以北攻胡/行十余年/苦不聊生/自經(jīng)于道樹/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/滅世絕祀/窮兵之禍也/11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.武帝，是古代皇帝的謚號?！拔洹笔前龘P皇帝生前德行之詞，有“威猛睿智”之意，如光武帝。B.御史，先秦時期負(fù)責(zé)記錄的史官、秘書官，秦以后，成為監(jiān)察性質(zhì)的官職，始終持續(xù)到明清。C.單于，匈奴人對部落聯(lián)盟首領(lǐng)的專稱，意為廣袤之貌。始創(chuàng)于匈奴聞名的冒頓單于之父頭曼單于。D.夷狄，古代分別稱中國北方、東方少數(shù)民族為“夷”和“狄”，文中泛指四方少數(shù)民族。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）A.大行令王恢認(rèn)為匈奴之所以敢對漢朝入侵劫掠，就在于它對漢朝沒有了畏懼之感，和親后應(yīng)趁機派兵攻打。B.主父偃做事有理有據(jù)，先引用《司馬法》中的話，再用秦皇帝、高皇帝不聽勸諫而兵敗之事，以勸諫漢武帝不要輕易對匈奴用兵。C.李斯、成進抓住匈奴作為游牧民族的特點勸諫秦皇帝不要攻打匈奴，秦皇帝不聽，以致十余年后，秦兵也沒能越過黃河北進。D.匈奴單于憤怒渾邪王駐守西部卻被漢軍殺死、俘虜了幾萬人，準(zhǔn)備把他召去處死。渾邪王非?？煮@，謀劃倒戈漢朝。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）夫匈奴之性，獸聚而鳥散，從之如搏影。今以陛下盛德攻匈奴，臣竊危之。（2）是時大行李息將城河上，得渾邪王使，即馳傳以聞?！?0~13題答案】【答案】10.A11.D12.C13.（1）匈奴人的習(xí)性，猶如野獸一樣聚集，又像飛鳥一樣突然分散，追逐他們像捕獲影子，現(xiàn)在憑陛下的盛德去攻打匈奴，我私下認(rèn)為很危急。（2）這時大行李息剛要在黃河岸邊修筑城池，見到渾邪王的使者，馬上派驛站車馬趕往京城報告朝廷?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的實力。句意：從前秦始皇志得意滿，便異想天開，要威震海外，派蒙恬率兵北上攻打匈奴。經(jīng)過了十多年，苦不堪言，民不聊生，上吊于路旁樹上，死者一個連著一個。等到秦皇帝駕崩，天下人紛紛反叛，秦朝最終國家滅亡，祭祀斷絕，這就是窮兵黷武造成的禍害。句中“意廣”與“心逸”是并列結(jié)構(gòu)，表明秦始皇的特點，應(yīng)連在一起，不行斷開；且“欲威海外”的主語應(yīng)為秦始皇，句意完整，故解除BD?！翱嗖涣纳钡囊馑际恰翱嗖豢把裕癫涣纳?；且“行十余年”是補充說明“蒙恬將兵以北攻胡”的時間之長，語意完整，不能與“苦”相連，否則語意不通。解除C。故選A?！?1題詳解】本題考查學(xué)生了解并駕馭常見的文化常識的實力。D．“古代分別稱中國北方、東方少數(shù)民族為‘夷’和‘狄’”說法錯誤。東方少數(shù)民族為“夷”，北方少數(shù)民族為“狄”。故選D?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的實力。C．“李斯、成進抓住匈奴作為游牧民族的特點勸諫秦皇帝不要攻打匈奴”說法錯誤。勸諫秦皇帝不要攻打匈奴的是李斯，成進勸諫的是高皇帝。故選C?！?3題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的實力。（1）“性”，習(xí)性；“獸”“鳥”，名詞作狀語，像野獸一樣，像鳥一樣；“竊”，私下；“?！保鈩佑梅?，認(rèn)為……危急。（2）“城”，名詞作動詞，筑城；“得”，見到；“傳”，驛站車馬。參考譯文：漢武帝元光二年，雁門郡馬邑縣的豪杰聶壹通過大行王恢向武帝建議說：“匈奴剛與漢朝和親，親近信任邊民，可以用財寶引誘它前來，同時漢朝埋伏軍隊發(fā)動攻擊，這是一條必勝無疑的良策?！睗h武帝召集并詢問公卿大臣的看法，王恢說：“匈奴不斷地入侵搶掠，緣由不是別的，就在于它對漢朝沒有了畏懼之感。我私下認(rèn)為攻擊匈奴對漢朝有利。”武帝聽從了王恢的建議。漢武帝元朔元年秋季，匈奴兩萬名騎兵入侵漢朝。車騎將軍衛(wèi)青率領(lǐng)三萬名騎兵從雁門郡出擊匈奴。臨淄人主父偃上書武帝。主父偃的上書中講了九件事，其中八件事講的律令方面的問題，一件是諫阻攻打匈奴。上書中說：“《司馬法》說：‘國家雖然強大，好戰(zhàn)必定滅亡；天下雖然太平，遺忘備戰(zhàn)必定危急?！瘡那?，秦始皇吞并六國后，追求成功的欲望沒有休止，又想攻打匈奴。李斯勸阻說：‘不行以這樣做。匈奴人沒有城郭可定居，沒有儲備的糧食可守，遷徙流淌如鳥飛，很難制服他們。派軍隊輕裝深化匈奴境內(nèi)，糧食必定斷絕；糧食隨軍而行，會因負(fù)重貽誤戰(zhàn)機。即使得到匈奴的土地，也不會為國家?guī)砝?，俘獲他們的百姓，也不能調(diào)教役使他們防守?！厥蓟什宦爠裾f，就派蒙恬率軍攻打匈奴，軍隊在外十多年，死亡的人數(shù)也數(shù)不清，卻最終不能越過黃河北進。這莫非是兵力不足，裝備不齊嗎？是因客觀形勢不允許啊。后來直到漢高祖平定天下，聽說匈奴的部隊聚集在代谷之外，想攻打他們。御史成進進言勸阻說：‘不行進攻匈奴。匈奴人的習(xí)性，猶如野獸一樣聚集，又像飛鳥一樣突然分散，追逐他們像捕獲影子，現(xiàn)在憑陛下的盛德去攻打匈奴，我私下認(rèn)為很危急?！瘽h高祖不聽他的勸說，果真發(fā)生平城被圍的事務(wù)?！眹?yán)安上書說：“從前秦始皇志得意滿，便異想天開，要威震海外，派蒙恬率兵北上攻打匈奴。經(jīng)過了十多年，苦不堪言，民不聊生，上吊于路旁樹上，死者一個連著一個。等到秦皇帝駕崩，天下人紛紛反叛，秦朝最終國家滅亡，祭祀斷絕，這就是窮兵黷武造成的禍害?！弊鄷铣蕽h武帝，武帝召見他們，問他們：“你們原來都在哪里？為什么這么晚我們才相見!”任命他們做了郎中。漢武帝元狩二年三月，霍去病任驃騎將軍，率領(lǐng)萬名騎兵從隴西郡動身攻打匈奴。秋季，匈奴渾邪王倒戈漢朝。當(dāng)時單于憤怒渾邪王駐守西部卻被漢軍殺死、俘虜了幾萬人，準(zhǔn)備把他召去處死，渾邪王非?？煮@，謀劃倒戈漢朝，先派人在邊疆阻攔漢人，讓他們把狀況向武帝報告。這時大行李息剛要在黃河岸邊修筑城池，見到渾邪王的使者，馬上派驛站車馬趕往京城報告朝廷。渾邪王率部倒戈漢朝時，漢朝征發(fā)車輛兩萬乘來迎接。朝廷沒有錢，向百姓借馬。百姓有很多人把馬隱藏起來，馬不夠用。武帝憤怒，準(zhǔn)備殺了長安縣令，右內(nèi)史汲黯說：“這些匈奴背叛了他們的主子而倒戈漢朝，漢朝漸漸由沿途各縣依次供應(yīng)驛車傳送他們就行了。何至于弄得天下動蕩擔(dān)心，使國家疲敝來侍候這些外族人呢？”武帝默然不語。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。浪淘沙·題酒家壁周文璞①還了酒家錢，便好安眠。大槐宮②里著貂蟬。行到江南知是夢，雪壓漁船。盤礴③古梅邊，也是前緣。鵝黃潔白又醒然。一事最奇君記?。好魅招履??！咀ⅰ竣僦芪蔫保鹤嫔鲜罗r(nóng)桑。祖、父隨宋室南渡而流落江南。②出自“南柯一夢”。③盤礴：這里指一種高傲不羈的坐姿。14.下列對這首詞的理解賞析，不正確的一項是（）A.從酒后安眠，夢的美與滅，古梅邊的盤坐等可以看出，詞人難過國事又報國無門，悲憤之下寄情于酒色。B.詞人借酒入夢，由夢而化用典故，用典以刺世，曲折而委婉地批判當(dāng)時富貴無常、得失不定的社會現(xiàn)實。C.“行到江南”指流落江南，“雪壓漁船”是詞人在夢醒之后所看到的真實景物，“壓”字表示現(xiàn)實嚴(yán)酷。D.“鵝黃”指柳發(fā)新枝，“鵝黃潔白”預(yù)示新年快要到了，著一“又”字，流年暗換的傷感心情隱然可見。15.這首詞語言特色顯明，請結(jié)合文本簡要分析?！?4~15題答案】【答案】14.A15.（1）語言詼諧，幽默風(fēng)趣。如：作者將在“古梅邊”那種“盤礴”箕踞的不羈之態(tài)，說成是前世定下的緣分，明顯故弄玄虛，令人忍俊不禁。（2）口語化，通俗易懂。如“還了酒家錢，便好安眠”語言不加修飾，平易近人。【解析】【14題詳解】本題考查學(xué)生對這詩歌內(nèi)容的理解賞析的實力。A.“悲憤”錯誤，還好酒錢即安眠，寫出了作者的瀟灑不羈；“大槐宮……雪壓漁船”三句由酒入夢，又從夢中醒來，似夢非夢之間表達人生無常之嘆；在古梅邊“盤礴”，表現(xiàn)瀟灑不羈、放浪形骸的形象特點?！鞍裁摺?、“夢”的美和滅、“盤坐”等不能看出“詞人的悲憤之情”。故選A。【15題詳解】本題考查學(xué)生賞析詩歌語言特色實力。（1）語言詼諧，幽默風(fēng)趣。吃酒還錢，事極平常，但以之入詞，就表現(xiàn)了一個不賒不賴的醉漢形象，饒有興味，卻令人耳目一新。開篇即以吃酒還錢勾畫出一個不賒不賴的醉漢形象，饒有興味；詞的下片，作者將他在“古梅邊”那種放浪形骸的“盤礴”，說成“也是前緣”，是前世定下的緣分，明顯是小題大做，故弄玄虛，把原來不相連系的事情硬是湊在一起，意在構(gòu)成幽默風(fēng)趣的表達。（2）口語化，通俗易懂。“還了酒家錢，便好安眠”語言不加修飾，平易近人?！靶械浇现菈?，雪壓漁船”寫醉酒入夢方醒的情景，語言通俗，又令人回味無窮。結(jié)句“明日新年”更是于直白中給人流年暗換的感傷。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）16.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）猿猴以其獨特性博得詩人的青睞，常出現(xiàn)在古代詩歌中，如李白《蜀道難》中的“______”和杜甫《登高》中的“____________”。（2）酈道元在《三峽》中寫山之“連”，寫山之“高”，又用“____________，____________”側(cè)面烘托，讓人進一步感受三峽的險峻。（3）荀子在《勸學(xué)》中說“____________，____________”，這兩句以好馬為喻，從反面論證了堅持下去才能夠獲得成功的道理。【16題答案】【答案】①.猿猱欲度愁攀援②.風(fēng)急天高猿嘯哀③.自非亭午夜分④.不見曦月⑤.騏驥一躍⑥.不能十步【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的實力。留意簡單寫錯的字：“猱”“攀”“嘯”“曦”“騏驥”。第Ⅱ卷表達題三。語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。1928年，27歲的梁思成學(xué)成回國，在歐洲看到古建筑受到妥當(dāng)愛護，而自己國家的古建筑遺產(chǎn)，卻危立在______之中。梁思成下定決心：中國人確定要寫出自己的建筑史！正是因為這種信念，（），才能在斗爭期間繁華落盡，拒絕美國的邀請，執(zhí)意留在祖國。他們立志不但要為中國建筑樹碑立傳，還要在世界學(xué)術(shù)平臺上述說中國建筑的“光榮與幻想”。為此，他與林徽因在極端艱苦的條件下，運用近代科學(xué)技術(shù)對我國有價值的眾多古建筑進行了測繪、勘察、制圖等工作。那些手繪的結(jié)構(gòu)圖、剖面圖、測繪圖……精確精致，精美絕倫到______。遙想30年頭，林徽因氣質(zhì)如蘭，______；梁思成質(zhì)如松柏，______。斯人已逝，風(fēng)骨永存！17.依次填入文中橫線上的詞語，全部恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.風(fēng)雨如晦不行名狀風(fēng)采動人虛懷若谷B.風(fēng)雨如晦不行思議風(fēng)華絕代虛懷若谷C.風(fēng)雨飄搖不行名狀風(fēng)采動人襟懷坦白D.風(fēng)雨飄搖不行思議風(fēng)華絕代襟懷坦白18.下列填入文中括號內(nèi)的語句，連接最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.早年以名門出身經(jīng)驗繁華，被眾人稱羨的他們 B.早年被眾人稱羨，以名門出身經(jīng)驗繁華的他們C他們早年以名門出身經(jīng)驗繁華，被眾人稱羨 D.他們早年被眾人稱羨，以出身名門經(jīng)驗繁華19.文中劃線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.運用近代科學(xué)技術(shù)對我國有價值的眾多古建筑進行了勘察、測繪，制圖等工作。B.運用近代科學(xué)技術(shù)對我國眾多有價值的古建筑進行了勘察、測繪、制圖等工作。C.運用近代科學(xué)技術(shù)對我國眾多有價值的古建筑進行了測繪、制圖、勘察等工作。D.運用近代科學(xué)技術(shù)對我國有價值的眾多古建筑進行了測繪、制圖，勘察等工作?！?7~19題答案】【答案】17.D18.A19.B【解析】【17題詳解】本題考查學(xué)生理解并正確運用詞語的實力。風(fēng)雨如晦：比方局勢動蕩，社會黑暗。風(fēng)雨飄搖：比方局勢動蕩擔(dān)心，很不穩(wěn)定。依據(jù)語境，此處指的是中國古建筑處于動蕩擔(dān)心的局勢中，與社會黑暗無關(guān)。故選“風(fēng)雨飄搖”。不行思議：形容無法想象，很難理解。不行名狀：不能夠用言語形容。此處主要強調(diào)其無法想象而不是無法形容，故選“不行思議”。風(fēng)采動人：風(fēng)度神采、才華打動人心，令人神往。風(fēng)華絕代：風(fēng)采才華為當(dāng)世第一。此處二者皆可。襟懷坦白：形容胸懷坦白、光明正大。虛懷若谷：胸懷像山谷那樣深而寬廣，形容非常虛心。從文中看沒有關(guān)于梁思成“虛心”的內(nèi)容，故選“襟懷坦白”。故選D?！?8題詳解】本題考查學(xué)生語言表達連貫之語句復(fù)位的實力?？v觀選項，“以名門出身經(jīng)驗繁華，被眾人稱羨”中，前句是后句的條件，應(yīng)先出名門出身經(jīng)驗繁華，后才有被眾人稱羨，解除BD?！八麄冊缒暌悦T出身經(jīng)驗繁華，被眾人稱羨”，與“因為這種信念”之間不存在因果關(guān)系，無法連接，解除C。故選A?！?9題詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的實力。原句語病有二，均為語序不當(dāng)，一為多項定語語序不當(dāng)，“眾多”是數(shù)量短語定語，“有價值的”是動詞短語，“眾多”應(yīng)在“有價值的”前面。二并列詞語語序不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)先“勘察”，再“測繪”，最終“制圖”。故選B。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。讀書是一種因須要而刻苦磨煉的愛好和享受。車胤囊螢，孫康映雪，說的是他們?yōu)樽约簞?chuàng)建讀書的條件；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股，孔子韋編三絕，①；呂蒙手不釋卷，顏之推閉戶讀書，說的是讀書已成為他們的愛好。凡讀書之人，必能寫作；凡寫作之人，必要讀書，②。我生在北方，長在北方，讀書讓我知道北方的粗獷，是寒冷和大雪中孕育出的剽悍；讀書之余的寫作，③，那是溫溫煦連綿的雨滋潤出的柔弱。讀書和寫作便猶如北方和南方，便猶如下雪和下雨。20.在上文橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。21.文中畫波浪線的句子運用了比方的修辭手法，請簡要分析其表達效果?！?0~21題答案】【答案】20.①說的是他們讀書的吃苦精神②讀和寫實在難以區(qū)分③讓我寫出了南方的細膩21.把讀書和寫作比作“北方下雪”和“南方下雨”，意蘊深刻；讀書猶如北方的粗獷，是寒冷和大雪中孕育出的剽悍；讀書之余的寫作，猶如南方的細膩，是溫溫煦連綿的雨滋潤出的柔弱?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生語言表達連貫之情境補寫的實力。①依據(jù)前后文相同位置的“說的是他們?yōu)樽约簞?chuàng)建讀書的條件”“說的是讀書已成為他們的愛好”可見，句式應(yīng)當(dāng)是“說的是他們……”，從“懸梁刺股”“韋編三絕”的典故來看，主要是強調(diào)刻苦讀書的精神，故可填寫為“說的是他們讀書的吃苦精神”。②依據(jù)前句“凡讀書之人，必能寫作；凡寫作之人，必要讀書”可知，該空是對前兩句話的總結(jié)，即“讀和寫”關(guān)系非常緊密，可填寫為“讀和寫實在難以區(qū)分（親密相連）”。③依據(jù)后文“那是溫溫煦連綿的雨滋潤出的柔弱”“讀書和寫作便猶如北方和南方”可見，作者認(rèn)為寫作猶如南方下雨的綿柔，故可填寫為“讓我寫出了南方的細膩（溫順）”等句子?！?1題詳解】本題考查學(xué)生賞析修辭手法表達效果的實力。抓住兩個“猶如”的內(nèi)容分析，分別把“讀書”比作北方下雪，把“寫作”比作南方下雨。結(jié)合“，讀書讓我知道北方的粗