高三 第一單元 樹立科學(xué)思維觀念 教學(xué)設(shè)計(jì)

3/4中小學(xué)思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模板單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱樹立科學(xué)思維觀念單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明【課程標(biāo)準(zhǔn)】（2017年版2020年修訂）1.1描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征；懂得正確思維的基本條件。2.4辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律。1.2區(qū)分抽象思維和形象思維；掌握科學(xué)思維的特點(diǎn)，體悟?qū)W會科學(xué)思維的意義。本單元是全書的邏輯起點(diǎn)，也是全書的總論。學(xué)習(xí)“邏輯與思維”課程模塊，首先要理解“思維”“邏輯思維”“科學(xué)思維”等基礎(chǔ)概念。為此，本單元采取了逐級推進(jìn)的方式，闡釋了思維及其基本形態(tài)和特征，區(qū)分了思維的兩種基本形態(tài)——抽象思維和形象思維；闡明了“邏輯”和“邏輯學(xué)”的含義，揭示了邏輯思維的基本要求；明確了“科學(xué)思維”的基本含義。這就為學(xué)生明確“思維”與“邏輯”的關(guān)系、“邏輯”與“科學(xué)思維”的關(guān)系奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，既要了解“思維”“邏輯思維”“科學(xué)思維”等基礎(chǔ)概念和基本知識，也要明確學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，樹立科學(xué)思維觀念，自覺以培養(yǎng)科學(xué)精神為目的學(xué)習(xí)科學(xué)思維知識、進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，在社會實(shí)踐中用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，還要以實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐作出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇?？傊?，本單元是全書的邏輯起點(diǎn)，起著統(tǒng)攝、引領(lǐng)和導(dǎo)入后面教材具體內(nèi)容的作用。2.單元目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)方式學(xué)科知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)核心素養(yǎng)/學(xué)業(yè)水平1.思維是人所特有的屬性，抽象思維和形象思維是思維的基本形態(tài)習(xí)得性學(xué)習(xí)獲取-接受陳述性知識1.1說出廣義的思維和狹義的思維的含義科學(xué)精神/水平一1.2依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對思維形態(tài)進(jìn)行分類理解-反應(yīng)1.3體會思維是人所特有的屬性，概述思維的特征1.4概述抽象思維和形象思維的特征應(yīng)用性學(xué)習(xí)使用-支持程序性知識1.5運(yùn)用思維的特征分析具體情境科學(xué)精神/水平二1.6運(yùn)用抽象思維和形象思維的特征分析具體情境2.同一律、矛盾律和排中律是形式邏輯的三個基本規(guī)律習(xí)得性學(xué)習(xí)獲取-接受陳述性知識2.1說出“邏輯”這個詞的不同用法科學(xué)精神/水平一2.2說出狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)的含義2.3說出形式邏輯的核心任務(wù)和正確思維的必要條件理解-反應(yīng)2.4概述形式邏輯的三個基本規(guī)律應(yīng)用性學(xué)習(xí)使用-支持程序性知識2.5運(yùn)用同一律、矛盾律和排中律辨析常見的邏輯錯誤，剖析生活實(shí)例科學(xué)精神/水平二拓展性學(xué)習(xí)分析-價值化品格價值觀2.6綜合評述和運(yùn)用形式邏輯的三個基本規(guī)律科學(xué)精神/水平三3.科學(xué)思維習(xí)得性學(xué)習(xí)獲取-接受陳述性知識3.1說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵科學(xué)精神/水平一3.2說出科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的關(guān)系理解-反應(yīng)3.3概述科學(xué)思維的特征應(yīng)用性學(xué)習(xí)使用-支持程序性知識3.4接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的思維素養(yǎng)意義與思想政治意義科學(xué)精神、政治認(rèn)同/水平二拓展性學(xué)習(xí)分析-價值化品格價值觀3.5綜合運(yùn)用戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等科學(xué)思維研究新情況、解決新問題科學(xué)精神、公共參與/水平三單元重點(diǎn)：1.體會思維是人所特有的屬性，概述思維的特征。2.說出形式邏輯的核心任務(wù)和正確思維的必要條件。3.概述科學(xué)思維的特征。單元難點(diǎn)：1.概述抽象思維和形象思維的特征2.概述形式邏輯的三個基本規(guī)律。3.接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的思維素養(yǎng)意義與思想政治意義。單元整體教學(xué)思路計(jì)劃安排：六課時課時教學(xué)設(shè)計(jì)課題綜合探究學(xué)會科學(xué)思維提升思維品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容分析本課時是整個第一單元的綜合探究活動內(nèi)容，第一單元涉及科學(xué)思維的多個概念，如涉及抽象思維和形象思維等概念的區(qū)分，這些概念必須在綜合探究活動中進(jìn)行細(xì)化和深化，通過探究將基礎(chǔ)知識融合貫通，掌握正確思維本領(lǐng)，以科學(xué)思維的方式將思維方面的知識真正轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。思維知識是抽象的甚至是枯燥的，需要將思維知識與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，本課時通過具體的活動讓學(xué)生體悟思維的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，在現(xiàn)實(shí)的思維活動中領(lǐng)悟正確思維的基本條件，把握科學(xué)思維的路徑并自覺踐行。2.學(xué)情分析通過第一單元1-3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了科學(xué)思維是什么，為什么，但是與生活實(shí)踐相結(jié)合的感受還不夠深刻，學(xué)生也希望通過與實(shí)際結(jié)合能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，抓住學(xué)生的期待有助于更好地把理論知識與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生自覺踐行科學(xué)思維路徑。3.目標(biāo)確定說出科學(xué)思維的基本條件及、概述科學(xué)思維的特征，接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，綜合運(yùn)用科學(xué)思維分析具體案例，歸納科學(xué)思維路徑并自覺踐行。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義。教學(xué)重點(diǎn)：綜合運(yùn)用科學(xué)思維分析具體案例，把握科學(xué)思維路徑。5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動評價活動環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入展示本節(jié)課時目標(biāo)及進(jìn)行知識回顧，提出新問題“如何培養(yǎng)科學(xué)思維，提高思維品質(zhì)？”學(xué)生準(zhǔn)備好課前做的知識回顧知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，回憶科學(xué)思維的含義、基本條件和特征評價學(xué)生是否做好第1-3課基礎(chǔ)知識的知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)環(huán)節(jié)二：探究一——情緒與思維的關(guān)系材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：你在生活中是否也遇到過類似問題？學(xué)習(xí)了本單元后，你將會如何處理?學(xué)生根據(jù)材料和問題，結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行分析，并進(jìn)行歸納小結(jié)評價學(xué)生是否分享觀點(diǎn)，主動性是否得到充分發(fā)揮，評價學(xué)生對這種感性經(jīng)驗(yàn)有合理性但并不是正確的處理方式的分析，如果學(xué)生表達(dá)出不當(dāng)?shù)那榫w會影響理性的正確判斷則基本達(dá)到教學(xué)目的設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對生活中的例子的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出要樹立科學(xué)思維，就要理性思考問題，避免被情緒左右，在合乎邏輯的思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理智的行為選擇，培養(yǎng)理性平和的社會心態(tài)。環(huán)節(jié)三：探究二——科學(xué)工作與藝術(shù)工作中的抽象思維與形象思維關(guān)系材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：結(jié)合上述材料，列表說明科學(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)知識回顧列表歸納，用表格結(jié)合材料呈現(xiàn)科學(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維的區(qū)別和聯(lián)系。評價學(xué)生是否主動分類列表，對抽象思維和形象思維的區(qū)別與聯(lián)系是否理解正確。主動性創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)意圖：以科學(xué)工作和藝術(shù)工作切入讓學(xué)生能形象地感受抽象思維與形象思維的關(guān)系，用表格形式呈現(xiàn)能更清晰的進(jìn)行區(qū)分環(huán)節(jié)四：探究三——永動機(jī)研究問題所在材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：1.運(yùn)用學(xué)過的物理學(xué)知識，分析這個“永動機(jī)”設(shè)計(jì)圖的問題所在。播放視頻《真的造不出永動機(jī)嗎？》2.你如果看待科學(xué)研究中想象力和執(zhí)著追求這種思維品質(zhì)和精神狀態(tài)？學(xué)生回答、分析、觀看視頻、確認(rèn)觀點(diǎn)思考評價學(xué)生是否愿意回憶學(xué)過的學(xué)科知識，分享觀點(diǎn)，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學(xué)生是否能分析“永動機(jī)”設(shè)計(jì)圖違背了物理學(xué)能量守恒的基本規(guī)律，在實(shí)踐檢驗(yàn)中也必將以失敗告終。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過所學(xué)物理學(xué)知識分析材料，通過視頻進(jìn)一步形象呈現(xiàn)永動機(jī)存在的問題，通過第2個問題的追問，啟發(fā)學(xué)生明白想象力必須要有科學(xué)的基礎(chǔ)，不能空想、亂想或幻想。引導(dǎo)學(xué)生得出培養(yǎng)科學(xué)思維，就要遵循科學(xué)思維的客觀性，避免主觀臆想、違背客觀規(guī)律。環(huán)節(jié)五：探究四——思維品質(zhì)與人生方向材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：李平為什么能得到雇主的賞識？你能看出李平與張明的思維方式的差異嗎？學(xué)生回答、分析評價學(xué)生是否愿意分享觀點(diǎn)，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學(xué)生是否看出張明與李平的思維方式是單向、直線、單維的形而上學(xué)方式與聯(lián)系、辨證的思維方式的區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖：從雇主的角度分析李平與張明思維方式的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)思維的的基本條件是內(nèi)容真實(shí)和形式正確，得出進(jìn)行科學(xué)思維既要從實(shí)際出發(fā)，又要遵循思維規(guī)律，做到辯證思維、創(chuàng)新思維。從而體會思維方式思維品質(zhì)與人生發(fā)展方向的關(guān)系。環(huán)節(jié)六：總結(jié)材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：以上活動啟發(fā)我們應(yīng)如何培養(yǎng)科學(xué)思維，提升思維品質(zhì)？學(xué)會科學(xué)思維有什么意義？學(xué)生回顧，總結(jié)提升評價學(xué)生是否進(jìn)行總結(jié)歸納，是否感受到學(xué)會科學(xué)思維的意義。設(shè)計(jì)意圖：對本課時內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，提煉、強(qiáng)化觀點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.留意日常生活中常見的思維錯誤，分析其中存在的問題，辨析常見的邏輯錯誤。

2.準(zhǔn)備一次主題為“科學(xué)思維與邏輯”的演講，談?wù)勅绾翁嵘覀兊乃季S品質(zhì)。8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段和應(yīng)用說明特色學(xué)習(xí)資源：思維可視化展示思維導(dǎo)圖，收集留意生活中的實(shí)例技術(shù)手段：運(yùn)用多媒體手段技術(shù)，展示探究材料，形象生動展示結(jié)論、展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果教學(xué)反思：（1）學(xué)習(xí)問題綜合探究是對第一單元整體知識的回顧，綜合性強(qiáng)，突顯品格價值觀教育和實(shí)踐運(yùn)用，還需要思考如何進(jìn)一步在課堂上培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。（2）教學(xué)問題本框以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為支撐，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。情境設(shè)計(jì)中有：思辨性的問題情境、生成性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)