國家開放大學(xué)《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)1-5答案

國家開放大學(xué)《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)1-5答案兒童心理學(xué)形成性考核練習(xí)一1.觀察學(xué)習(xí)答案：通過觀察他人(稱為榜樣)的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式答案：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題3.同化與順應(yīng)答案：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程(將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程)順應(yīng)是指改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程(當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時.就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng))4.最近發(fā)展區(qū)答案：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”5.社會生態(tài)系統(tǒng)論答案：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社會文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。6.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、（）發(fā)展三大領(lǐng)域。B.情感和社會性7.系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于（）。A.十九世紀(jì)末期8.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的（）《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。C.普萊爾9.行為主義心理學(xué)的代表人物（）用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實驗，（）提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，（）在瑞士開始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。C.華生、弗洛伊德、皮亞杰10.不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是（）。B.英國生物學(xué)家達(dá)爾文11.遺傳決定論的代表人物是（），環(huán)境論的代表人物是（）。D.高爾頓華生12.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我在這個世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個嬰兒當(dāng)中任意選擇一個，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是（）的代表性觀點。A.華生13.學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前（）階段。C.四個14.是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。B.華生15.（）提出了社會文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。B.華生16.簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答案：(1)兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)(2)兒童是一個正在發(fā)展的人(3)兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年(4)兒童具有主體性(5)兒童本質(zhì)是積極的(6)幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多17.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個階段及其主要特點。答案：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.感知運(yùn)動期(0-2歲)兒童通過感知和動作認(rèn)識外界，創(chuàng)造出動作圖式(感知運(yùn)動圖式)以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(或符號圖式)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識到主體既是動作的來源，也是認(rèn)識的來源。2.前運(yùn)算期(大約2-7歲)由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維3.具體運(yùn)算期(大約7-11歲)兒童能借助具體實物的支持，進(jìn)行運(yùn)算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。4.形式運(yùn)算期(11、12歲以后)兒童的思維擺脫了具體實物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)一演繹推理。18.請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答案：(1)弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成-本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。(2)埃里克森的心理社會發(fā)展理論:強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者,強(qiáng)調(diào)自我的功能,認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段(3)華生的行為主義觀點:認(rèn)為一切行為都是刺激(S)一反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。(4)斯金納的行為主義觀點:繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng):同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。(5)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點?！疤娲鷱?qiáng)化”一一由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時,兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚(yáng)和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感(6)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀:智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段(感知運(yùn)動期(0-2歲)、前運(yùn)算期(2-7歲)、具體運(yùn)算期(7-11歲)、形式運(yùn)算期(11、12歲以后))。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(7)信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程一一感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力一一在各個年齡都很相似，只是程度不同。(8)社會文化理論:維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”(9)社會生態(tài)系統(tǒng)論:布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。19.當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎，他可能也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個學(xué)習(xí)過程。答案：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人(稱為榜樣)的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會喜愛小狗，并與它建立積極的關(guān)系替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰,而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。

形成性考核練習(xí)二1.遺傳力答案：遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征(如智力)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率2.髓鞘化答案：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化3.優(yōu)勢腦半球答案：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個體的優(yōu)勢腦半球。大約有90%的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作。對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。4.“補(bǔ)償性生長”答案：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平5.是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動的家庭環(huán)境。C.被動的互動6.是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，比悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。B.喚起性的互動7.從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：（）。A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期8.致畸因子指所有能對造成損壞的因子。A.胎兒9.分娩過程通常要經(jīng)過明顯的階段。B.三個10.通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即。A.缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒11.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如（），還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如（）等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射12.對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由（）設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項得分為0~2分，滿分為10分。A.阿普加13.在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點——“（）”。C.突觸14.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的（）。D.分化15.大腦（）包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦（）半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。B.左半球，右半球16.兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和（）原則。D.近遠(yuǎn)17.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（）抑制了生長素的分泌而導(dǎo)致的生長障礙。D.情感剝奪和愛的缺失18.（）和（）都影響著兒童的生長發(fā)育。D.雄性激素，雌性激素19.兒童早期動作發(fā)展遵循（）原則和近遠(yuǎn)原則。B.左右20.簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答案：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是個不同步的過程。21.幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段？答案：三個階段，一、涂寫二、模仿和臨幕三、流暢書寫22.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答案：(1)遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于領(lǐng)部)分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育(2)睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。(3)營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4)疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身休發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。(5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)巾，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。(6)情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也川能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源白于情絡(luò)壓力與愛的缺失關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。23.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動作能力的發(fā)展與孩子的識字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進(jìn)兒童動作發(fā)展”的相關(guān)知識談?wù)勀銓@一問題的看法。答案：(1)運(yùn)動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動，運(yùn)動使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動的機(jī)會:(2)父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響，批評、挑別孩子在運(yùn)動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展;(3)目前，社會上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號能力及訓(xùn)練，反而忽視了動作和運(yùn)動能力的發(fā)展。

形成性考核練習(xí)三1.視覺偏好法答案：研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。2.知覺整合能力答案：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3.感知運(yùn)動圖式答案：用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲.吸吮、咬、敲擊和踢等。4.“媽媽語”答案：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，。其特征是:簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的被稱為“媽媽語”聲調(diào)和表情，以及正確的語法5.視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒（）發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。C.深度知覺6.（）在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，（）是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。D.再認(rèn)，回憶7.18—24個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時嬰兒獲得了（）。A.客體永久性8.皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是（）研究。D.三山實驗9.3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有（）的特點。C.泛靈論10.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的（）。B.直覺思維11.一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。因為這個單詞表達(dá)了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“（）”。D.單詞句12.成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時候是吃什么長大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中（）。C.詞義的過度擴(kuò)張13.“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時會說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時，她會說：“媽媽抱”。這種句子被稱為“（）”。B.電報句14.幼兒在遇到不認(rèn)識的字，會使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的（）現(xiàn)象。A.過度規(guī)則化15.認(rèn)為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱LAD），這個裝置就像一個能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是（）的觀點。D.喬姆斯基16.當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！边@時，媽媽使用的回應(yīng)方式是（）。A.擴(kuò)充17.舉例說明同化和順應(yīng)。答案：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。18.簡述感知運(yùn)動階段的發(fā)展。答案：(1)反射練習(xí)階段(0-1個月):嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。(2)初級循環(huán)反應(yīng)階段(1-4個月):2個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡單的習(xí)慣.(3)次級循環(huán)反應(yīng)階段(4一8個月):4個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響。(4)有目的的動作形成階段(8一12個月):8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境.但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造(5)三級循環(huán)反應(yīng)階段(12一18個月):1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題。(6)心理表征階段(18個月一2歲):1歲半以后，兒童獲得了符號一表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。19.簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答案：語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展.信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素20.8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。答案：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射這個過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。21.母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。答案：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識:他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當(dāng)他聽到一個新詞一一“大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方”而不會是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞-一一“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識:他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學(xué)語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。

形成性考核練習(xí)四1.情緒與移情答案：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解答案：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)答案：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程.4.擬合模型答案：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配5.新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗有。B.感興趣、痛苦、厭惡、快樂6.6個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有。C.驚奇、害羞、嫉妒7.下列表述中不正確的是。D.嬰兒的第一個社會性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑8.屬于復(fù)合情緒的是。A.內(nèi)疚和自豪9.下列表述中不正確的是。D.父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。10.美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實驗”主要是。B.通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力11.是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。A.氣質(zhì)12.由于氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。B.困難型13.下列表述中，不正確的是。C.托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。14.當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時，說明孩子的已經(jīng)形成。A.自我認(rèn)識15.下列表述中，不正確的是。B.學(xué)前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū)別。16.通過SNAP訓(xùn)練法，可以。D.幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。17.簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。答案：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展，積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子，更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì);當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。18.依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何?答案：可以將依戀類型分為以下四種類型:(1)安全型依戀:這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系2)抗拒型依戀:這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系(3)回避型依戀:對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。(4)組織混亂/方向混亂型依戀:這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系19.氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答案：(1)氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。(2)某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。(3)環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。20.“豆豆14個月時會當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價方式。答案：從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能(如唱歌跳舞)時，就會有明顯的窘迫感自我意識情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識自己(自我的產(chǎn)生)認(rèn)識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時,其他的自我意識情緒,如羞恥感與評價有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式對孩子的評價和反應(yīng)方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的差愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評價:在孩子成功時進(jìn)行表揚(yáng)，那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應(yīng)方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展21.“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。答案：兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張,對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它適應(yīng)它.父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點，也不能一味指責(zé)孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍.和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域

形成性考核練習(xí)五1.同伴互動答案：同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。2.平行游戲答案：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。3.聯(lián)合游戲答案：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織4.許多的社會機(jī)構(gòu)中，對兒童影響最大的就是。A.家庭5.最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是。A.權(quán)威型6.接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的特點。A.權(quán)威型7.在教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。B.專制型8.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。B.高控制、低反應(yīng)9.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。C.同伴影響10.是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。A.同伴關(guān)系11.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中往往被認(rèn)為有較多的社會和情感問題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。A.被拒斥的兒童12.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。答案：幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種:非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨自游戲(2到2歲半)一平行游戲(2歲半到3歲)一聯(lián)合游戲(3歲半到4歲半)一合作游戲(4歲半以上)?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動中的復(fù)雜性和互動水平也越來越高。當(dāng)然，單獨游戲在整個學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為,但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。13.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答案：(1)教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會依照教師的期望發(fā)展:被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。(2)教師評價對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。同時，教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系(3)教師風(fēng)格對幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對孩子的指導(dǎo)方式和對孩子發(fā)展的影響也不同。(4)師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。14.簡要分析電子屏幕使用對幼兒發(fā)展的消極影響。答案：(1)媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會傾D兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)2電視上的攻擊者會成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受到的懲罰之間的關(guān)系3在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。(2)電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外,電視還是社會刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。15.試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答案：(1)童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會影響其教養(yǎng)方式。毋親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素(2)社會經(jīng)濟(jì)地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。(3)孩子自身的很多特征也都會影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。16.媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時候，因為和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？答案：毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒有認(rèn)識到同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的重要作用。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗、宣泄情緒，習(xí)得、實踐社會規(guī)則提供了機(jī)會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱一同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體地說，同伴有以下作用:(一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會比較功能(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會行為會引起同