深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語課堂問題鏈的設(shè)計

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語課堂問題鏈的設(shè)計今天是長春組織學(xué)校集體備課的日子。通過學(xué)習(xí)牛津版六年級下冊的英語，我對新學(xué)期的課程有了進(jìn)一步的了解，對英語教學(xué)方法和教學(xué)理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識，尤其是深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語閱讀的設(shè)計，讓我受益匪淺。1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在以讀寫能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主導(dǎo)學(xué)習(xí)主題，開展富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一系列的參與和體驗活動，使他們掌握學(xué)科的基本知識和方法，了解學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)的本質(zhì)和思維方法，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，能夠綜合運(yùn)用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、先進(jìn)的社會情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。成為具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為社會歷史實(shí)踐的主人。2英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的涵義學(xué)生在教師引領(lǐng)下，基于已有知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。學(xué)生作為意義探索的主體，主動借助語言獲取、整理、概括、整合信息，獲得基于主題的新的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，內(nèi)化為個人的知識和能力。在此基礎(chǔ)上，他們能夠運(yùn)用所形成的新知識、新思想、新方法，創(chuàng)造性地解決新語境下的新問題，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在教師層面：1.基于核心素養(yǎng)研讀教材，明確單元學(xué)習(xí)主題與主任務(wù)。明確核心知識，建構(gòu)知識框架，挖掘知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，尋找聯(lián)系學(xué)生生活，解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.圍繞主題，基于任務(wù)解決，確立語篇閱讀教學(xué)多維目標(biāo)。3.圍繞目標(biāo)，探索語言的本質(zhì)和變異，設(shè)計深度閱讀的教學(xué)活動。4.基于主題探究共同價值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。3深度學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)路徑布魯姆目標(biāo)分類學(xué)UsingBloom'staxonomytoscaffoldthinkingskillsinastoryCreate:InventanewendingEvaluate:Whichpartdoyoulikebest?Why?Analyse:ClassifythecharactersApply:Whatwouldyoudo?Understand:Why…?What'sthemainidea?Remernber:Who..?What...?When...?Where...?不同的學(xué)生有不同的知識水平，也所能到達(dá)的英語水平也是不盡相同的。但是教師可以通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的思維，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。閱讀與思維的關(guān)系1.思維引導(dǎo)一切Thinkingiseverything語言（口語和書面）表達(dá)就是思維的引導(dǎo).2.思維習(xí)慣是可以養(yǎng)成的Thinkinghabitscanbecultivated.需要從深處去培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣才能自然輸出，所謂“習(xí)慣成自然”。3.思維是內(nèi)在隱性的Thinkingisinvisible脫口而出是心靈深處的潛意識，是思維的最高境界.思維是內(nèi)在隱性的。不是顯性的，它是通過行為和語言表達(dá)出來的。4.思維是主動的Thinkingisactive.思維是主動的，被動的思維是淺薄的。根據(jù)程序和代碼，機(jī)器是被動思維的。思考不是靠輸就能獲得的，只有積極參與才能獲得。繪本閱讀六步法1.封面閱讀Beengagedandbeactive.通過觀察封面獲得關(guān)于繪本的信息。引發(fā)思考，吸引學(xué)生閱讀的欲望，激活背景知識。2.整體呈現(xiàn)Presenting利用音頻、視頻或者老師的表演來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。不要碎片化、不要停下講單詞或者語法。3.處理細(xì)節(jié)清理繪本中的主要情節(jié)，處理詞匯.語法問題。訓(xùn)練觀察能力、語言表達(dá)能力。采用推測、分享討論、問題解決、思維導(dǎo)圖等形式開展閱讀和思維。4.口語輸出Speaking讀完后，做朗讀、復(fù)述等口頭輸出活動。5.重回繪本SilentReading默讀，嘗試獨(dú)立閱讀，找出繪本中的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行處理。為下面的輸出做鋪墊。完成填空、目的閱讀、拓展閱讀等活動。6.書面整體輸出Writing在前面的研讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計書面輸出活動。例如：仿寫、讀后續(xù)寫、改寫等方式進(jìn)行書面輸出.教學(xué)策略Storytelling故事教學(xué)Readingaloud大聲朗讀SharedReading分享閱讀SupportReading支持性閱讀IndependentReading獨(dú)立閱讀活動與設(shè)計自主閱讀指向自主能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計，要基于意義、融入語言、優(yōu)化思維發(fā)展，以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保障實(shí)踐，把握市級，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)?！白灾鳌憋@然不是“自生自滅”，不僅要促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合”，更要促進(jìn)“悟”的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。1.再構(gòu)課時話題，凸顯板塊功能。2.尋求延伸支點(diǎn)，拓寬教學(xué)資源。3.達(dá)成知識遷移，形成學(xué)習(xí)路徑。要使“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，教師應(yīng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與、歸納、總結(jié)和反思，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)路徑。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。在文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編等形式，對所學(xué)到的目標(biāo)語言進(jìn)行實(shí)際操練，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識遷移至實(shí)際運(yùn)用幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)路徑。Part3活動與設(shè)計4.借助問題導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，新穎且充滿趣味性的問題可以有效激發(fā)他們主動探索的熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在Listenandsay環(huán)節(jié)中，采用問題驅(qū)動策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測關(guān)鍵信息，而后揭示答案，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。之后，通過針對課上所學(xué)情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己總結(jié)所學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主陣地，為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深度融合，我們堅持不懈地進(jìn)行英語教研，重新設(shè)計教學(xué)活動，重新定義課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的課堂變革。教學(xué)與評價課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效的開展學(xué)習(xí)。在評價活動中，師生應(yīng)同為實(shí)施評價的主體，除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段，如教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學(xué)生是否理解語篇的深層意義，是否能對的觀點(diǎn)和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。教學(xué)評價評價要點(diǎn)1：對教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)重點(diǎn)的把握是否全面合理？評價要點(diǎn)2：學(xué)生要完成這些教學(xué)內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？評價要點(diǎn)3：是否關(guān)注核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？目標(biāo)是否可操作、可檢測、可觀測？評價要點(diǎn)4：活動是否服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否體現(xiàn)學(xué)生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機(jī)融合？是否體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程