《綜合實(shí)踐課程實(shí)施中的問題及對(duì)策》7000字（論文）

i綜合實(shí)踐課程實(shí)施中的問題及對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u5681綜合實(shí)踐課程實(shí)施中的問題及對(duì)策 115943關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育體制；綜合實(shí)踐課；小學(xué)教學(xué) 117426一、引言 122777二、概念界定 21566（一）綜合實(shí)踐活動(dòng) 224341（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施 21834三、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題及原因分析 414700（一）教學(xué)目的死板 46355（二）經(jīng)驗(yàn)教條主義 430476（三）原因分析 42628四、提高小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的措施 57524（一）把握日常生活常識(shí)，構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)境 614942（二）形成科學(xué)的課堂教學(xué)觀念 627219（三）注重階段測(cè)試，調(diào)整教學(xué)方式 726619（四）使用任務(wù)模式開展綜合實(shí)踐課 78156五、結(jié)束語 76494參考文獻(xiàn) 8內(nèi)容摘要：在日常教學(xué)過程中，教師需要面對(duì)當(dāng)前教學(xué)階段的實(shí)際情況，以及過程中存在的問題，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地交流和交流總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)教育無縫結(jié)合的目標(biāo)。小學(xué)時(shí)代開展綜合實(shí)訓(xùn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)務(wù)能力的重要對(duì)策。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)踐課程，對(duì)提高學(xué)生的綜合質(zhì)量具有重要作用。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)綜合實(shí)踐課的研究背景及意義，討論了國(guó)內(nèi)外在此課題上的研究進(jìn)展，介紹了當(dāng)前存在的問題及對(duì)原因展開了分析，并且針對(duì)問題提出了必要的措施。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育體制；綜合實(shí)踐課；小學(xué)教學(xué)一、引言在教育改革時(shí)代，新一輪根本性教育改革已經(jīng)開始。制定和執(zhí)行一項(xiàng)全面的實(shí)際措施方案是我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)培訓(xùn)課程改革的重要舉措。教育部提出了“立德樹人”的基本任務(wù)，培養(yǎng)新一代的重要技能，提高學(xué)生的基本能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過跨學(xué)科的整合，理解、分析、應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的包容性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在課程的性質(zhì)、概念、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)模式等方面有其獨(dú)特性，給習(xí)慣傳統(tǒng)課程教育模式的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐需要能夠開發(fā)和利用課程資源，整合跨學(xué)科知識(shí)，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，盡快改變教育和工作方式。教師全面實(shí)踐活動(dòng)課程最直接的參與者和構(gòu)建者，穩(wěn)定的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)可以在人力和知識(shí)資源的幫助下支持全面實(shí)踐活動(dòng)課程。通過調(diào)查，30.4%的專職教師參加了全面的實(shí)踐性活動(dòng)課程，68.8%是兼職教師，專業(yè)教師群體尚未形成。綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施，不僅是單班教師的能力，而且需要跨學(xué)科教師的參與，才能充分發(fā)揮每一項(xiàng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人專長(zhǎng)。通過教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)力量和道德啟示，創(chuàng)造一種所有教師都積極參與實(shí)施全面實(shí)用活動(dòng)課程的局面。在實(shí)踐活動(dòng)綜合課程體系中，以薄弱教師為基礎(chǔ)，目前的狀況表明教師的被動(dòng)參與不會(huì)形成結(jié)果性的力量，不會(huì)影響課程體系的有效實(shí)施，教師的課程指導(dǎo)機(jī)制一直在研究之中。二、概念界定（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展與變遷，出現(xiàn)了許多新的丞待解決的問題。國(guó)際教育環(huán)境的變化、現(xiàn)代社會(huì)迅速崛起的新興科技等，都在促使學(xué)生不斷更新知識(shí)領(lǐng)域。社會(huì)的發(fā)展在呼喚著滿足新時(shí)代要求的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性人才出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在時(shí)代呼喚中脫穎而出，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容基于學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，著重把握學(xué)生的親身實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，注重個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)具有獨(dú)特性、綜合性的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，從小學(xué)一年級(jí)到高中階段實(shí)施，并規(guī)定小學(xué)3-6年級(jí)平均每周不少于兩課時(shí)。課程要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的開端，對(duì)之后的教育效果有著至關(guān)重要的作用，是奠基階段，因此這一階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施課程實(shí)施關(guān)于課程實(shí)施的內(nèi)涵有著多種解釋。一種看法認(rèn)為，課程實(shí)施即教學(xué)，但又并不完全等同于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的途徑之一。課程實(shí)施是將制定課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案付諸實(shí)踐的具體過程。是為了研究預(yù)期的課程在具體實(shí)踐中是如何運(yùn)用的，并關(guān)注過程中可能會(huì)發(fā)生哪些方面的變革，及產(chǎn)生變革的影響因素。通過研究實(shí)施過程可以不斷的調(diào)整和改善活動(dòng)進(jìn)行的方式，使其臻于完善，提高課程改革成效。不同的課程實(shí)施取向?qū)φn程實(shí)施有著不同的含義。課程實(shí)施的基本取向主要分為“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”及“課程創(chuàng)生取向”。忠實(shí)取向的課程實(shí)施是教師在實(shí)踐中忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃、方案等的過程。被實(shí)施的課程是專家預(yù)先確立的課程知識(shí)。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。忠實(shí)取向?qū)⒄n程專家放在了課程改革的中心，把教師排斥在外，過多的限制了教師自身作為主體的能力，忽視了教師創(chuàng)造性的發(fā)展。相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸多方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。旨在探討課程實(shí)施中產(chǎn)生的各類教育問題。相互適應(yīng)取向的教師相較忠實(shí)取向的教師擁有更多主動(dòng)性，可以根據(jù)實(shí)施情況對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改造，但這一過程也需要教師自身的教學(xué)智慧。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。這一取向下的教師轉(zhuǎn)換了身份，不再是課程知識(shí)的接受者，而是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。更加注重教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，將教師和學(xué)生放在課程改革之中，重視二者的個(gè)性發(fā)展，將主體性解放出來。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展和實(shí)施，是其課程計(jì)劃得以落實(shí)，學(xué)生能力得以提升的關(guān)鍵，也是包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式的制定、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師反思等的完整過程。與學(xué)科課程的實(shí)施不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)有其獨(dú)特的活動(dòng)方式、理念、特點(diǎn)、模式，是教師和學(xué)生共同開發(fā)實(shí)施的、學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究、教師適時(shí)指導(dǎo)、利用校內(nèi)外資源統(tǒng)籌規(guī)劃課程的實(shí)施過程；是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教育情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程；是學(xué)生的知識(shí)與技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不斷生成的過程。作為課程改革的要點(diǎn)難點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它的有效實(shí)施一直被廣泛關(guān)注。更加傾向于創(chuàng)生取向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求教師不再做給定課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是轉(zhuǎn)換身份，做課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者、開發(fā)者、生成者。真正做到了尊重教師的主體性價(jià)值，也將課程開發(fā)的能力下放到教師手中。但在這一過程中需要教師具有課程開發(fā)的能力、匹配活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、課程實(shí)施的能力、宏觀調(diào)控學(xué)生的能力、跨學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的能力等。對(duì)教師自身來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。三、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題及原因分析（一）教學(xué)目的死板由于應(yīng)試教育的影響，許多教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試期間制定了嚴(yán)格的教育目標(biāo)，教師將學(xué)生的表現(xiàn)作為日常教育的一部分。此外，我們?cè)诮逃n程中注重考試的最重要和最困難的方面，而忽視了培訓(xùn)材料中包含的人性訓(xùn)練和綜合方法。例如，在日常課堂上，教師傾向于比較教科書中的課文，這不能充分加深全面的小學(xué)課程，也不能使學(xué)生加深對(duì)小學(xué)的理解。教育目標(biāo)不僅在實(shí)踐中與新課程的目標(biāo)相矛盾，而且與教科書的規(guī)則相矛盾。（二）經(jīng)驗(yàn)教條主義綜合實(shí)踐活動(dòng)課鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、實(shí)用的知識(shí)，深入基礎(chǔ)知識(shí)，了解各種生活技能，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)用知識(shí)。但是現(xiàn)在，尤其是很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多老師都在教書。他們大多建立在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并不太關(guān)注新時(shí)期教育的變化。僅僅根據(jù)個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)來完成教育任務(wù)，將很難極大地限制學(xué)生的發(fā)展，整合學(xué)生的綜合實(shí)踐科目，不能充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐科目的教育目的，提高小學(xué)一般實(shí)踐科目的教育效果。（三）原因分析1、學(xué)校方面（1）學(xué)校課程定位功利化所有價(jià)值的有效實(shí)施基于正常實(shí)施，老師應(yīng)該能夠團(tuán)隊(duì)合作，收獲教學(xué)成果，拓展學(xué)習(xí)曲線，促進(jìn)解決缺乏跨學(xué)科合作，增加資源流失，阻礙學(xué)生問題解決技能的培養(yǎng)等問題。在綜合實(shí)踐中，教師的核心能力是跨學(xué)科解決問題，這不僅需要教師的專業(yè)能力，還需要跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作。教師之間的跨學(xué)科合作可以打破子學(xué)科作文的障礙，有助于支持學(xué)生跨領(lǐng)域解決問題，并有助于開發(fā)全面的實(shí)踐案例。（2）正確開展綜合實(shí)踐課培訓(xùn)缺失目前，教學(xué)和準(zhǔn)備廣泛的實(shí)踐活動(dòng)可以分為集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要是觀察學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。然而，跨學(xué)科解決教師問題的啟發(fā)效應(yīng)并不是一夜之間有效的，更不用說通過簡(jiǎn)單的觀察就能在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)現(xiàn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，教師的培訓(xùn)很少，一些教師說，實(shí)施這門課程最大的困惑在于他們不知道如何完成這門課程，也不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。（3）開展綜合實(shí)踐課觀念淡薄為了更好地使練習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師需要整合和實(shí)施現(xiàn)有的課程資源。校本課程研究要求教師有較強(qiáng)的課程觀和意識(shí)。雖然大多數(shù)老師認(rèn)為與課程價(jià)值相同，但對(duì)以培養(yǎng)解決問題能力為基礎(chǔ)的課程理念的理解非常模糊。絕對(duì)大多數(shù)老師對(duì)基于問題解決技巧訓(xùn)練的課感到困惑，不知道如何教學(xué)?；诮處熃鉀Q問題能力的課程理念薄弱，難以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n堂指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)不一致。2、家庭方面（1）家長(zhǎng)對(duì)于綜合實(shí)踐課的想法差異良好的家校合作有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。但是父母對(duì)此的看法不一樣。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子解決問題的能力比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，支持孩子全面發(fā)展，這些家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決問題，并在孩子遇到問題時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持。因此，他們鼓勵(lì)孩子積極參與其中。但是有些家長(zhǎng)的教育觀念比較保守，顧慮太多，活動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，有些家長(zhǎng)會(huì)代替學(xué)生做作業(yè)。許多父母在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和解題能力的發(fā)展之間搖擺不定。家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度程度對(duì)孩子解題能力的影響不容忽視。（2）家長(zhǎng)教育能力不同兒童在許多方面受到家庭的影響，如家庭規(guī)則、家庭結(jié)構(gòu)、父母的教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。父母的教育能力和知識(shí)儲(chǔ)備不同，導(dǎo)致他們對(duì)培養(yǎng)孩子的問題解決能力有不同的想法和途徑，進(jìn)一步影響了他們的教育輸出和對(duì)孩子的支持。因此，對(duì)綜合實(shí)際活動(dòng)的態(tài)度也各不相同。從學(xué)業(yè)成績(jī)到資質(zhì)再到培養(yǎng)解決問題的良好習(xí)慣，父母把希望寄托在學(xué)校身上，但忽視了自己和家庭教育的不可或缺的作用。四、提高小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的措施（一）把握日常生活常識(shí)，構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)境小學(xué)是最好的學(xué)習(xí)階段，在這里，孩子們學(xué)習(xí)理解世界，理解小學(xué)兒童的認(rèn)知特征，以確保練習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)是讓學(xué)生更接近孩子的日常生活，在居住空間創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)對(duì)實(shí)踐調(diào)查的興趣。兒童的日常生活包括家庭生活、學(xué)校生活和公共生活。教師必須在這一過程中搭建適當(dāng)?shù)膶?shí)踐橋梁，并在生活的各個(gè)方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生。1、構(gòu)造多元化課堂，提升學(xué)生趣味教師必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，并在教學(xué)中把枯燥的識(shí)字課變成課外觸覺內(nèi)容。例如，文化課程的歷史內(nèi)容成為博物館巡回演出的欣賞內(nèi)容，教師可以帶學(xué)生參觀歷史博物館，通過他們面前直觀的歷史設(shè)施、體會(huì)歷史的沉淀。這樣做，可以感受來自不同時(shí)代的審美特征，提高其審美和感官能力。2、課堂氛圍生活化，激發(fā)學(xué)生參與在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，大多數(shù)教師很難恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生的關(guān)系，課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境也不樂觀，這對(duì)課程的有效性和進(jìn)度有一定的影響。學(xué)生只是單純聽老師講解無聊的知識(shí)，從而對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提出質(zhì)疑。但有了生活化教育的理念，教師可以在一定程度上降低學(xué)生的警惕性，搭建起師生之間的友好橋梁。因此，教師需要站在別處，設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的教育環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，依靠自己的個(gè)性和興趣實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（二）形成科學(xué)的課堂教學(xué)觀念1、現(xiàn)代化手段輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍。在小學(xué)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容非常實(shí)用，被廣泛接受。教師使用多媒體設(shè)備在教室的過程中提供額外的指導(dǎo)，通過播放有關(guān)綜合社會(huì)科學(xué)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的照片和視頻，努力提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對(duì)高等教育的興趣，并在更活躍的教室氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。2、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技能目前，中國(guó)小學(xué)綜合教育的目標(biāo)主要是學(xué)生考試和生活技能。為了說服學(xué)生使用綜合實(shí)踐和進(jìn)一步的教育知識(shí)。有很多內(nèi)容，比如科學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)教育課程的興趣很重要。如果教師允許學(xué)生在課堂上背誦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果將難以滿足標(biāo)準(zhǔn)要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。這種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該由教師在社會(huì)實(shí)踐和其他方面教授。（三）注重階段測(cè)試，調(diào)整教學(xué)方式階段考試是教學(xué)過程中非常重要的訓(xùn)練課題。階段考試可以鼓勵(lì)學(xué)生全面掌握階段知識(shí)，跟蹤學(xué)生反饋，充分了解課程的教學(xué)效果，在一段時(shí)間內(nèi)協(xié)調(diào)全面的實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)，改變一定程度的指導(dǎo)方法，彌補(bǔ)課程的缺陷此外，考試后學(xué)生應(yīng)該能夠及時(shí)完成意識(shí)形態(tài)工作，建立自信心，改善教學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)全面實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。1、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂延展小學(xué)教育中，教師不僅要給學(xué)生提供知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，選擇更具代表性的活動(dòng)進(jìn)行全面的分析和討論。例如，全面的實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)生從科學(xué)的角度來設(shè)計(jì)相關(guān)的課題，這樣他們就可以分析和學(xué)習(xí)他們的知識(shí)。2、緊跟生活熱點(diǎn)，學(xué)生形成社會(huì)意識(shí)生活處處是智慧。我們生活的世界里，人類每分鐘接受各種教育的不斷變化。教師應(yīng)精通營(yíng)造重要的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)，可以選擇社會(huì)上比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而大大提高課堂教學(xué)效果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性地實(shí)踐，以了解生活的真正變化，主導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育，實(shí)現(xiàn)生活的緊密結(jié)合。（四）使用任務(wù)模式開展綜合實(shí)踐課在現(xiàn)代創(chuàng)新教育過程中，基于特定任務(wù)的教學(xué)模式作為教學(xué)手段是比較新穎。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過定義教育的目標(biāo)和作用，將問題解決作為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來思考，從而獲得更多的知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，任務(wù)型教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的開發(fā)。任務(wù)型教學(xué)方法可以放棄逆向引導(dǎo)方法，采用符合實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。通過學(xué)生的情景建模與協(xié)作，可以深化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分刺激知識(shí)的追求，拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诨顒?dòng)的學(xué)習(xí)包括各種教學(xué)模塊，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模型符合持續(xù)員工培訓(xùn)的具體要求，是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，效果非常好。五、結(jié)束語一方面，小學(xué)實(shí)踐教育的內(nèi)容應(yīng)該和日常生活的內(nèi)容很接近。另一方面，需要注意學(xué)生的需求，促進(jìn)健康的成長(zhǎng)。旨在小學(xué)組織綜合實(shí)踐課，讓小學(xué)學(xué)生得到綜合發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)世界、感受人生的方法。教師在這一階段需要注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并確定實(shí)踐課程的相應(yīng)內(nèi)容。例如，在小學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容決定了有關(guān)手工作業(yè)內(nèi)容的研修內(nèi)容。這種類型的運(yùn)動(dòng)旨在幫助孩子們熱愛工作，養(yǎng)成實(shí)際努力工作的好習(xí)慣。第二，我想讓你通過這次演習(xí)學(xué)習(xí)和感謝父母為家人所做的一切。實(shí)用內(nèi)容不同，孩子們可以掌握不同的能力。各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)以小學(xué)生為中心，然后通過建立各種實(shí)際活動(dòng)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。生活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋許多方面，例如在學(xué)校舉行日常環(huán)境競(jìng)賽，以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此時(shí)，在語言準(zhǔn)備階段，學(xué)生們將熟悉教材，整理稿件。在這個(gè)過程中，你還可以提高寫作能力，拓寬認(rèn)知視野。或者教師指導(dǎo)小組實(shí)踐，以小組為評(píng)價(jià)單位，促進(jìn)學(xué)生的合作和人際交往能力。此外，團(tuán)體練習(xí)還可以提高每個(gè)孩子的參與度，激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的興趣，使學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)。以生命為中心的教學(xué)內(nèi)容不僅要將健康的生活意識(shí)融入實(shí)踐內(nèi)容，而且要將實(shí)踐課程內(nèi)容融入小學(xué)向世界學(xué)習(xí)的頻繁直接方式。因此，教師必須積極指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)階段更全面、更深入地了解他們居住的世界和環(huán)境。還在小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于身心發(fā)展還不成熟，往往通過直觀的思維邏輯和簡(jiǎn)單的感知知識(shí)來理解和了解世界。同時(shí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，理解事物的方式直接、單向，教師需要運(yùn)用實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多維思維能力。小學(xué)的孩子們也處于積極探索和平的階段。他們對(duì)他們面臨的東西感興趣，所以他們?cè)敢獠扇「鼘?shí)用的課程。將文化課程中所學(xué)納入實(shí)踐課程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合質(zhì)量。首先，將健康的生活方式與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子是與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的小學(xué)文化課程需要傳統(tǒng)文化和習(xí)慣的內(nèi)容例如，春節(jié)、中秋、月餅等是定制的特定禮物。教師在解