幼兒園專業(yè)理論考試名詞解釋大全-教學(xué)參考

教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究幼兒園專業(yè)理論考試名詞解釋大全1游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。2規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標設(shè)計游戲，旨在促進教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。3創(chuàng)造性游戲是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。5結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反應(yīng)周圍現(xiàn)實生活的游戲。6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時常見，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機會。7角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。8.智力游戲——智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)由成人設(shè)計的一種有規(guī)則的游戲。它以生動有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定的學(xué)習(xí)因素和游戲的形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，是進行智育的有效手段。9.體育游戲——體育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設(shè)備也不需要復(fù)雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場地便可進行。10.音樂游戲——是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以音樂與動作相配合，以動作表現(xiàn)音樂，以音樂襯托動作，使動作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂游戲有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂游戲只具有競賽性或舞蹈動作。11學(xué)習(xí)類型是個體對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點等。12學(xué)習(xí)動機是指直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理過程。13有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。14視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力,也就是發(fā)覺對象在體積、形狀上最小差異的能力,俗稱“視力”。15敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。16關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。17危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。18自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認識。19無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。20有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀——是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的，關(guān)于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點。22教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23.學(xué)前家庭教育——指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。24廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長對學(xué)前兒童進行的教育和施加的影響。25.學(xué)前社會教育——指家庭以外，由社會（包括政府、企事業(yè)、團體、社區(qū)、私人等）設(shè)施或投資，指派專人組織與實施的、以學(xué)前兒童為對象的教育實踐活動，包括學(xué)校式的托兒所、幼兒園和學(xué)前班，通過大眾傳媒（如電視、廣播、圖、雜志等）進行的學(xué)前教育、社區(qū)教育等。26.學(xué)前教育——指“目的在于促進如學(xué)前兒童（0——6、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和”，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質(zhì)特點，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內(nèi)的“大教育”的發(fā)展趨勢。27學(xué)前教育學(xué)——是一門研究0～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒28兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。29.教育觀——是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。30幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構(gòu)，是幼兒教育機構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。31.幼兒園一日活動——是幼兒園的日?；顒樱怯變簣@教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據(jù)，日復(fù)一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。32幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。33.幼兒園教學(xué)——使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。35幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。36幼兒教育小學(xué)化是幼兒銜接工作中的一個誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。37.幼兒德育——主要是指幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它是根據(jù)幼兒的年齡特征，由教育者依據(jù)國家和社會的道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習(xí)慣，為其道德品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。38教育目標是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。39近期目標也稱短期目標，指在某一階段內(nèi)要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務(wù)的。40中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。41教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。42廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。43教育行政復(fù)議是指教育行政相對人認為教育行政機關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機關(guān)的上一級教育行政機關(guān)或該機關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進行復(fù)查并做出決定的活動。44教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政機關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。45教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。46教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人合法權(quán)利的行為。47教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。48不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。49強制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩種形式。50剩余精力說（精力過剩說）——代表人物：德國思想家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需求滿足后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。51.成熟說——代表人物：荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克。這是一種根據(jù)心理動力理論建構(gòu)起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習(xí)說完全相反。認為人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內(nèi)部力量進行的，不需要練習(xí)也能發(fā)展起來，不需要游戲作準備，就像花朵不需要游戲也能生長一樣。認為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。52.成熟勢力說——是美國心理學(xué)家格塞兒的理論，認為兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。53.松弛說（松弛消譴說）——代表人物：德國哲學(xué)家拉扎魯斯和德國哲學(xué)家帕特里克。其主要觀點認為，有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來的一種活動。54.預(yù)演說——代表人物：德國生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預(yù)先練習(xí)。認為兒童游戲是他將來必須承擔的為成熟的活動的低級形式，游戲內(nèi)容取決于他將來成人后的活動內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。55.復(fù)演論——代表人物：美國心理學(xué)家霍爾。主要觀點：認為，游戲是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本能動作，為當代復(fù)雜的活動做準備。復(fù)演論的意：它以一種近于玄乎的觀點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據(jù)支持；在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術(shù)的諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動。56.教育生態(tài)學(xué)——是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關(guān)系。67兒童教育生態(tài)學(xué)——是教育生態(tài)學(xué)的一個分支，本質(zhì)上是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)，旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評價。這門學(xué)科的中心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學(xué)習(xí)活動的傷害。58.發(fā)展性教學(xué)原則——發(fā)展性教學(xué)是指通過教學(xué)使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)原則要求教師為幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才能學(xué)會的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進幼兒地不斷發(fā)展。59.鞏固性原則——幼兒積累經(jīng)驗、儲存信息，掌握簡單技能是學(xué)習(xí)新的知識技能的基礎(chǔ)，時發(fā)展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學(xué)后學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學(xué)過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體，使其及時理解，及時鞏固。其次要創(chuàng)設(shè)條件，給與幼兒運用已學(xué)的知識技能的機會，還要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)新知識技能是聯(lián)系舊有經(jīng)驗，使幼兒不斷鞏固和復(fù)習(xí)原有知識技能。60.活動性原則——兒童的學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動的，它依照自己的活動方式來建構(gòu)知識與認識環(huán)境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機會。61.形成性評價——指在教學(xué)過程中，就教師教學(xué)的情形與幼兒的活動表現(xiàn)進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學(xué)單元結(jié)構(gòu)上的缺陷，以作為實施輔助教學(xué)或改進教學(xué)的依據(jù)，所采用的評價工具是為教學(xué)需要而特別設(shè)計的。62.總結(jié)性評價——實在教學(xué)活動末或結(jié)束后進行，以評定整個教學(xué)計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師自編測驗為工具評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結(jié)果。63.學(xué)科課程——是一科目為單位的一種課程模式，各個科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學(xué)習(xí)活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應(yīng)。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統(tǒng)的知識。64.活動課程——又成為經(jīng)驗課程或設(shè)計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡?；顒诱n程是以幼兒的生活為課程內(nèi)容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點，以幼兒自身的活動為學(xué)習(xí)的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導(dǎo)者?；顒诱n程通常忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化價值，而且無法有系統(tǒng)的練習(xí)各種基本技能。65.幼兒園課程——幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。66個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。67直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經(jīng)驗的方法。68實驗法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。70學(xué)前班是對學(xué)齡前兒童進行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。71最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。72心理健康是指個人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個正常且平衡的狀態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠得到最高且最好的效能，進而獲得快樂、滿足以及產(chǎn)生合乎社會文化要求的行為。73集中思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一、確定的答案。74行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。75形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。76藝友制是指學(xué)生與有經(jīng)驗的教師交朋友，在實踐中學(xué)習(xí)當教師，邊干邊學(xué)，在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗。77程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進程。78遺傳素質(zhì)主要包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。79個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。80治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。81教學(xué)做合一是中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學(xué)。82洛克的“白板說”是經(jīng)驗主義認識論的觀點。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。83教育法律救濟是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補救的法律制度。84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。85同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。86.兒童的發(fā)展——就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。87.生活制度——是指科學(xué)地安排人的生活中主要活動的順序和時間。88.基本活動——指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動。如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成年人的工作等。89.分離焦慮——指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。90.美感——是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂，便是美感。91.徒手操——是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。92.模仿操——是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中的詞意作出各種形象動作。93道德行為——是指符合一定道德標準的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。94.智力——是指保證人們順利進行認識活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。95.說理教育法——是通過擺事實、講道理，使幼兒分清是非、別好壞，懂得道理的教育方法。96.智育——是全面發(fā)展教育的一個組成部分，是有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程。97保育主要為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提高物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和技能良好地發(fā)育，促進其身體健康地發(fā)展。98錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。99個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。100情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。101激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。102思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。103遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。104.順應(yīng)——個體遇到新的學(xué)習(xí)情境時，主動調(diào)整自己的經(jīng)驗架構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境要求的心理歷程。105.恩物——是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓(xùn)練。106表象是經(jīng)歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。107知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。108概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。109依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關(guān)系。110社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區(qū)是區(qū)域性社會。

感謝您的支持感謝您的支持祝您生活愉快成長需要寬容金秋九月，天高氣爽，瓜果飄香，又是一個豐收的季節(jié)。校園里幾株芙蓉開得火紅火紅的，俗語說：“芙蓉花開日，學(xué)子離校時?！蔽?guī)У某跞厴I(yè)生班，學(xué)生們又要各奔前程了。我心里有甜蜜，又有悠悠的傷感。忽然，一個女孩子飛快地跑過來，用顫抖的雙手把一份程集中學(xué)錄取通知書遞了過來。望著她那閃著淚光的雙眸，我的心情也分外激動，一幕往事涌上心頭。這個女學(xué)生叫小燕，是初二時到我班的留級生。聽她的前任班主任介紹，她是個“情種”，前后“搭”過好幾個伴兒。在幾個男同學(xué)的筆記本上都有她的筆跡：“讓我們根連著根，心連著心，手拉著手，永遠不分離?！眲偟轿野嗖痪?，她與兩個女同學(xué)、一個男同學(xué)盟誓結(jié)拜。當晚，這個綽號叫“飄飄燕”的女孩子竟一口氣抽了八支香煙。我當了十幾年的班主任，像這樣的女同學(xué)還是頭一次遇到?！耙粋€女孩子，如此輕浮必有緣由”——我心里暗暗地想。通過家訪，我終于把緣由弄了個水落石出：她爸爸患有精神病，常常突然把家砸個稀巴爛；媽媽是個目不識丁、脾氣暴躁的家庭婦女——這樣的家庭環(huán)境，使處于青春期的小燕得不到家庭的溫暖。她渴望得到精神寄托，因而在與男同學(xué)交往中就難以控制感情，做出一些反常舉止。我想：孩子誤一時，可不能誤一生??！我一定要用真摯的情感去溫暖她那顆幾近冰涼的心。經(jīng)過一段時間的努力，小燕有了不小的進步，我從心里為她感到高興。給學(xué)生一份寬容，他會還你一份驚喜。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、知識目標：知道小蝌蚪變成青蛙的過程；2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力；培養(yǎng)學(xué)生大膽表演、質(zhì)疑、想像、表達的能力；3、情感目標：了解青蛙是益蟲，懂得保護青蛙。重點難點：重點是了解小蝌蚪變成青蛙的過程；難點是分角色朗讀和表演。教具準備：頭飾、課中操音樂多媒體課件教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣:親愛的同學(xué)們，上課之前，老師先請大家猜一個謎語：1、小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪2、綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關(guān)系呢？板書：媽媽4、今天，我們就來學(xué)一個非常有趣的故事。板書：找齊讀課題：小蝌蚪找媽媽二、觀看動畫，理清思路：1、先請大家看這篇文章的動畫片。2、這篇課文講了一件什么事？（1）這篇課文主要講的是：小蝌蚪去找她的媽媽，先碰到了鯉魚，又碰到了烏龜，最后才找到了他們的媽媽青蛙。（2）這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的故事。找鯉魚烏龜變并在田字格里指導(dǎo)學(xué)生寫“變”字三、配樂朗讀，初步感知：1、師配樂范讀，學(xué)生回答：這篇課文有幾個自然段？在書上標出。2、學(xué)生配樂按自然段接讀課文后，認讀二類字?；液谏先グ⒁填^頂披著鼓著3、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？板書：長出后退長出前腿尾巴變短四、研讀課文，理解內(nèi)容：1、那蝌蚪是什么樣？學(xué)習(xí)第一段帯動作表演讀，突出小蝌蚪的特點，增加趣味性，加深對蝌蚪外形的認識。2、青蛙什么樣？學(xué)習(xí)第四段：采用換角色自述的方式，讓孩子們進一步加深對青蛙外形的認識。如——例：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。3、跳課中操《小青蛙找家》4、指導(dǎo)寫“披”字5、采用分角色朗讀、帯頭飾表演等形式分別學(xué)習(xí)二、三、五段。（1）用情景模擬和看課件演練的形式，讓學(xué)生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個詞的意思；并板書：迎追游（2）指導(dǎo)朗讀不同的語氣：小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜?shù)穆掏糖嗤艿拇认楹吞蹛郏?）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。五、板書總結(jié)，回顧全文：這篇課文有兩條線索，一條是找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中身體發(fā)生了一系列的變化：先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。課堂練習(xí)：小蝌蚪先長出（），過了幾天，又長出（），再過幾天，（）變短了，漸漸的，（）已經(jīng)不見了，變成了（）。學(xué)情分析目的：學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么特點，學(xué)習(xí)方法怎樣，習(xí)慣怎樣，興趣如何等。設(shè)計理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，因材施教，達到具體的教學(xué)目標。學(xué)情分析內(nèi)容：1.教學(xué)主題：《青蛙寫詩》是部編教材一年級上冊第六單元的第七課。本文是一首兒童詩，共有五小節(jié)。文中以物擬人，生動地描繪了雨天的池塘里青蛙在高興地“呱呱呱”叫著作詩的情景。以此為情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，初步認識和了解三種標點符號。教材內(nèi)容圖文并茂，活潑形象，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造性。2.教學(xué)對象：一年級學(xué)生天性活潑、充滿好奇，而本課十分適合一年級孩子學(xué)習(xí)語言，認識事物，對于訓(xùn)練孩子的想象，朗讀能力有很大幫助，同時也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊空間。3.教學(xué)重難點及突破：重點：寫字、識字、朗讀課文；通過學(xué)習(xí)課文，大致理解幾種標點符號的用法。難點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步了解三種標點符號的用法。教學(xué)突破：將標點符號與相關(guān)事物相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生感受標點符號的“形”，再結(jié)合具體的語句指導(dǎo)學(xué)生了解其意思，并通過對逗號、句號、省略號不同語氣的感悟來