基于標(biāo)準(zhǔn)提高教育質(zhì)量-曾天山-1733233908083

基于標(biāo)準(zhǔn)提高教育質(zhì)量曾天山研究員zengts66@163.com教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2019年11月24日PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/PPT論壇：

內(nèi)容提要質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)教育標(biāo)準(zhǔn)的體系化、國家化、國際化普職教育標(biāo)準(zhǔn)比較普職教育學(xué)科/專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較普職教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較普職教材標(biāo)準(zhǔn)比較123456基于核心素養(yǎng)編用好中職三科教材7一、質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)3“標(biāo)準(zhǔn)”一向被視為是以科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ)的人類集體智慧的結(jié)晶，是科技成果或知識產(chǎn)品的集合，并擁有“專利池（patentpool）”的美稱?；跇?biāo)準(zhǔn)的這種屬性，它一直被當(dāng)作生產(chǎn)力的重要因素之一。標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)化時期的產(chǎn)物，也是人類社會文明進步的結(jié)果，是質(zhì)量的保障。沒有規(guī)矩不成方圓。質(zhì)量是一個綜合概念，包括產(chǎn)品或服務(wù)的符合規(guī)定要求的程度（生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)）、優(yōu)劣程度（同類比較）、適用性和滿足程度（用戶體驗）。一、質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)4消費升級提升質(zhì)量品牌要求。國務(wù)院1996年12月24日發(fā)布《質(zhì)量振興綱要》(1996年-2010年)。黨的十九大提出建設(shè)現(xiàn)代化強國就是提升質(zhì)量品牌。實施“質(zhì)量強國”戰(zhàn)略是國家強大的必由之路,即：“國家強，則質(zhì)量必須強。經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，必須好字當(dāng)頭，質(zhì)量第一”。。一、質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)5教育需求多元化，學(xué)生發(fā)展個性化，但這并不意味著不需要標(biāo)準(zhǔn)。事實上，清晰的學(xué)校育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)能夠為學(xué)校教育教學(xué)提供明確指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量要以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系要以標(biāo)準(zhǔn)為前提。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展教育的重要生產(chǎn)力，用標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量已經(jīng)成為國際共識，沒有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀不過是“空中樓閣”。教育發(fā)展總要求（宏觀標(biāo)準(zhǔn)）Step01Step02Step03服務(wù)國家戰(zhàn)略需求與黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)強國地位與我國綜合國力和國際地位相匹配。人民滿意與人民群眾期待相契合二、教育標(biāo)準(zhǔn)的體系化、國家化、國際化7聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對教育進行了重新定義，將"教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作"改為"教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。""學(xué)習(xí)"是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。"交流"是涉及兩個或更多人之間的信息(包括消息、思想、知識、策略等)轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。教育標(biāo)準(zhǔn)體系化：學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)—招生標(biāo)準(zhǔn)—辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程體系—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程開發(fā)—教材編審用標(biāo)準(zhǔn)—教師標(biāo)準(zhǔn)—考試評價標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)—技能標(biāo)準(zhǔn)—資格標(biāo)準(zhǔn)。二、教育標(biāo)準(zhǔn)的體系化、國家化、國際化8國家教育標(biāo)準(zhǔn)是保底標(biāo)準(zhǔn)，不是最高標(biāo)準(zhǔn)，更不是限高標(biāo)準(zhǔn)。國家化：美國自上個世紀(jì)80年代開始的基于標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量的改革不無相關(guān)。通過嚴(yán)格規(guī)定教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，鼓勵各州建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及發(fā)布優(yōu)秀學(xué)?？蚣艿?，美國教育在強化標(biāo)準(zhǔn)的同時，不僅沒有扼殺學(xué)生個性，反而促進了教育機會均等和質(zhì)量均衡保障。聯(lián)合國教科文組織、ISO國際標(biāo)準(zhǔn)化組織通過制定多種教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵各國開發(fā)可以測量符合國際定義、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)的高質(zhì)量教育的指標(biāo)體系。二、教育標(biāo)準(zhǔn)的體系化、國家化、國際化9“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”(InternationalStandardClassificationofEducation,ISCED)，是聯(lián)合國教科文組織1976年根據(jù)1958年第十屆大會通過的關(guān)于國際教育統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的建議而制定的。和國際勞工局制定的"國際職業(yè)分類法"相似。但"國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類"側(cè)重于教育方面，"國際職業(yè)分類法"則側(cè)重于人力使用方面。最終的修訂稿于1997年10月提交聯(lián)合國教科文組織第29屆大會。同時聯(lián)合國教科文組織還需要向各國負(fù)責(zé)教育統(tǒng)計的主管部門和"國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法"的使用者提供一本如何理解和使用"國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法"的操作手冊。二、教育標(biāo)準(zhǔn)的體系化、國家化、國際化10《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建立國家教育標(biāo)準(zhǔn)。早在2012年6月，我國《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》就提出了建立國家教育標(biāo)準(zhǔn)體系，完善標(biāo)準(zhǔn)實施和檢驗制度，通過實施標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)校達標(biāo)建設(shè)，完善教育質(zhì)量保障機制，促進學(xué)校管理規(guī)范化；教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。建立基于核心素養(yǎng)的、適合學(xué)生情況的學(xué)校育人目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。三、普職教育標(biāo)準(zhǔn)比較11職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。實現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育跨界教育技術(shù)教育普通界內(nèi)教育學(xué)術(shù)教育三、普職教育標(biāo)準(zhǔn)比較12《職教20條》明確：發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力。持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(儀器設(shè)備配備規(guī)范)建設(shè)和在職業(yè)院校落地實施。鞏固和發(fā)展國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局。啟動1+X證書制度試點工作。國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能等級證書反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。四、普職教育學(xué)科/專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較13中職：學(xué)制三年，3000課時，19大類專業(yè),367(2010)+46(2019)高職：學(xué)制三年，總學(xué)時2800，18大類專業(yè)、99專業(yè)類、769個專業(yè)(2015)+13（2016）+6（2017）+3（2018）。普通高校：學(xué)制四年，總學(xué)時，分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、12個學(xué)科門類。軍事學(xué)學(xué)科門類代碼11預(yù)留。專業(yè)類由92個，專業(yè)506種。四、普職教育學(xué)科/專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較五、普職教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較（學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度的基本的規(guī)范和要求）15中職：學(xué)制三年，3000課時，19大類專業(yè)。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及國際先進標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通。普通高中：學(xué)制三年，每學(xué)年52周（其中教學(xué)時間40周），每周35課時，每課時45分鐘。開設(shè)15個國家課程，語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康、綜合實踐，以及校本課程。五、普職教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較16普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計原理：知識體系的學(xué)術(shù)教育共同點：立德樹人，認(rèn)知、情感、行為。優(yōu)先關(guān)注：知識積累、獨立思考、批判思維、邏輯思維。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計原理：工作體系的技術(shù)教育共同點：立德樹人，認(rèn)知、情感、行為。優(yōu)先關(guān)注:設(shè)備、技術(shù)、工藝、規(guī)范、默會知識。五、普職教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較17職業(yè)教育三對接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程體系與崗位能力對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。雙主體（學(xué)校、企業(yè)）、雙身份（學(xué)生、學(xué)徒）、雙導(dǎo)師（學(xué)校老師、企業(yè)工程師）、雙基地（校內(nèi)實訓(xùn)基地、企業(yè)實訓(xùn)基地）實踐教學(xué)模式。構(gòu)建“平臺+模塊”的課證融通的專業(yè)課程體系。按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建由“職業(yè)素質(zhì)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊”組成的專業(yè)課程體系，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新技術(shù)技能課程方面的集群優(yōu)勢?！皩W(xué)得會、看得懂、能操作、會開發(fā)”。六、普職教育教材標(biāo)準(zhǔn)比較18職業(yè)院校教材建設(shè)伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，歷經(jīng)了從無到有、規(guī)模擴增、質(zhì)量提升等發(fā)展階段，初步實現(xiàn)了教材編寫從知識體系向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)形式從以書本為主向紙質(zhì)與數(shù)字化資源相互融合的轉(zhuǎn)變，基本形成了適應(yīng)我國改革開放形勢需要的、具有中國職業(yè)教育特色的國家規(guī)劃教材為主、省市教材為輔、校本教材為補的職業(yè)院校教材體系，以及由教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、省級部門和職業(yè)院校分工負(fù)責(zé)的教材管理體制。開發(fā)了一批反映產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才新要求、體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革新理念的國家規(guī)劃教材，初步形成了專業(yè)全面覆蓋、類型齊全、層次多樣、品種豐富的的教材體系。六、普職教育教材標(biāo)準(zhǔn)比較19

德育/思政文化基礎(chǔ)課大類專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)技能課其他總計中等職業(yè)教育24715421769152456618869高等職業(yè)教育22125039589162014392五年制中高職貫通6233387118601812總計27530256114255936635073表1職業(yè)教育教材分學(xué)段統(tǒng)計情況（單位：本）數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國職成教教材信息資源平臺網(wǎng)站公布的教材（含教師參考書、學(xué)生讀本等）六、普職教育教材標(biāo)準(zhǔn)比較20表2職業(yè)教育教材分類型統(tǒng)計情況（單位：本）數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國職成教教材信息資源平臺網(wǎng)站公布的教材（含教師參考書、學(xué)生讀本等）德育/思政文化基礎(chǔ)課大類專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)技能課其他合計國家規(guī)劃2462485450210936018169教育部職成司推薦010453120001357行業(yè)規(guī)劃2843414707707569695改革創(chuàng)新示范12895750105852總計27530256114255936635073六、普職教育教材標(biāo)準(zhǔn)比較21截止2017年，職業(yè)教育教材總計達35000余本，其中德育（思政）類275本，文化基礎(chǔ)類3025本，大類專業(yè)基礎(chǔ)類6114本，專業(yè)技能類25593本。按學(xué)段來看，中等職業(yè)學(xué)校教材18869本，高等職業(yè)院校14392本，五年制中高職貫通教材1812本。“十二五”國家規(guī)劃教材總數(shù)達18169本。行業(yè)規(guī)劃教材總計達9695本?！笆濉币?guī)劃教材申報首批2萬本，二批2.3萬本。七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材22歷史語文思想政治文化素養(yǎng)七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材23中職三科教材現(xiàn)狀：中職德育課教材：包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生、心理健康。中等職業(yè)學(xué)校德育課程內(nèi)容繁雜，涵蓋內(nèi)容不全，難以有效實施學(xué)生思想道德的全面培育；中職語文課教材：過分強調(diào)應(yīng)用文寫作，忽視閱讀、溝通等基本素養(yǎng)培育，以及傳統(tǒng)文化熏陶；中職歷史課建材：歷史課程在2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》印發(fā)之前，并未納入公共基礎(chǔ)必修課程，也沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)教材和師資，目前大部分學(xué)?；静婚_設(shè)，造成中職學(xué)生歷史知識空白，不利于形成國家認(rèn)同，升入高職的中職學(xué)生也因為缺少歷史和政治等知識積淀，而在思政課程學(xué)習(xí)上難度較大。七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材24高等職業(yè)院校思政課程教材缺乏高職教育特色，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》內(nèi)容上理論性偏重，形式上以文字為主，缺乏對高職院校不同生源的針對性（普通高中生源有內(nèi)容上的重復(fù)，中職學(xué)校生源缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識），形成了部分院校思政課程“睡中學(xué)、學(xué)中睡”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)思政課程育人有效性。職業(yè)院校專業(yè)課程教材在關(guān)注技術(shù)技能培訓(xùn)的同時，缺乏體現(xiàn)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，缺乏工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等價值觀的滲透，缺乏我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、世界先進產(chǎn)業(yè)文化等元素的融入，難以體現(xiàn)“課程思政”的國家要求。教材內(nèi)容邏輯不清，尤其是很多所謂的工作過程系統(tǒng)化課程、項目課程教材，其內(nèi)容并未與課程理念相一致，無非是傳統(tǒng)理論教材的結(jié)構(gòu)調(diào)整，不僅難以有效開展教學(xué)，甚至有誤導(dǎo)課程與教學(xué)理念的危險；其次，教材內(nèi)容更新不及時，難以反映行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝等，案例、圖片、注釋等相關(guān)內(nèi)容數(shù)年不變，缺乏時效性。七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材25中職三科教師現(xiàn)狀：中職德育課教師：教師學(xué)歷水平參差不齊、缺乏思想政治教育的專業(yè)背景、從業(yè)思想不堅定、部分教師教育理念有待更新。中職語文課教師：教育理念落后、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能單一、職業(yè)倦怠嚴(yán)重。中職歷史課教師：專業(yè)歷史教師較少，對歷史教學(xué)的重要性缺乏充分的認(rèn)識。七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材26中職三科教法現(xiàn)狀：中職德育課教法：基本上還是以課堂為主的“灌輸式”教學(xué)方式，教學(xué)媒介普遍運用多媒體；德育課教學(xué)比較枯燥無味；重“知”輕“情”，雖然有利于傳授道德規(guī)范、道德準(zhǔn)則等系統(tǒng)理論，但不利于學(xué)生相關(guān)道德情感的養(yǎng)成。中職語文課教法：教學(xué)方法單一，講授法作為主要教學(xué)方法，課題研究和合作學(xué)習(xí)等方法較少。中職歷史課教法：“大班制”教學(xué)多，以教師講授為主，較多依賴教材。七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材27中職三科學(xué)情現(xiàn)狀：中職德育課學(xué)情：學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試；學(xué)生知道一些道德知識，能判斷哪些行為是道德的，但缺乏道德情感體驗，教學(xué)內(nèi)容未有效內(nèi)化為中職學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。中職語文課學(xué)情：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低；看書走神，課堂中較少發(fā)表自己意見；被動接受知識，基礎(chǔ)知識薄弱。中職歷史課學(xué)情：學(xué)生文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動和積極性，對歷史學(xué)習(xí)不夠重視?；杌栌恼n堂（日本）七、基于核心素養(yǎng)編好用好中職三科教材29教材教師教法雙師型教師（行業(yè)背景+學(xué)校特色+專業(yè)知識+親和力+針對性）新教材+活頁教材+工作手冊+PPT+數(shù)字教材理實融合教學(xué)（實踐知識+實踐技能+實踐智慧）易教利學(xué)樂教、善教、教會（教師）樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會（學(xué)生）三、四種層次的育人模式（大中小幼）

大學(xué)（研討批判）中學(xué)（問題探究）小學(xué)（興趣啟發(fā)）幼兒園（游戲寓教于樂）三、兩種類型的育人模式普通學(xué)校（學(xué)科知識教育）啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式職業(yè)學(xué)校（技能教育）項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)美國核心素養(yǎng)的基本框架分析圖美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系我國學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我國學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)

核心素養(yǎng)基本要點

文化基礎(chǔ)人文底蘊人文積淀、人文情懷、審美情趣科學(xué)精神理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識健康生活珍愛生命、健全人格、自我管理社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解實踐創(chuàng)新勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用四大關(guān)鍵能力職業(yè)