統(tǒng)編版語文四年級上冊 第七單元 語文園地七教學 +公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元語文園地七教學+公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

語文園地六

——四年級上冊

任務一：交流平臺

任務二：詞句段運用

任務三：日積月累

交流平臺

任務一

語文要素：關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。

閱讀“交流平臺"中的3段對話，搜索對話中介紹了幾種把握文章主要內(nèi)容的方法，分別用一句話說清楚。

把握文章主要內(nèi)容的方法

①根據(jù)題目提示，把握文章的主要內(nèi)容。

②了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。

③抓住主要人物的幾個主要事件，把握文章的主要內(nèi)容。

請迅速翻閱本冊課文，找一找本學期所學的課文中有哪些是可以運用上述三種方法把握文章主要內(nèi)容的。

方法

題目提示

起因、經(jīng)過結(jié)果

主要人物

和事件

《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！?/p>

《女媧補天》《爬天都峰》

《一個豆莢里的五粒豆》《普羅米修斯》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》

《繁星》《為中華之崛起而讀書》

《陀螺》《梅蘭芳蓄須》

課文題目

請同學們細讀課題，找找“課文題目”與“方法"的關(guān)系。

請同學們細讀課題，找找“課文題目”與“方法"的關(guān)系。

題目：“人物+事件”

題目中有明確的人物和事件，可以根據(jù)題目提示，把握文章主要內(nèi)容。

題目：“只出現(xiàn)了人物"

題目中只出現(xiàn)了人物，或者沒有明確的事件，要通過閱讀了解文章寫了幾件事。

或者“沒有明確的事件”

題目：“只出現(xiàn)了人物"

或者“沒有明確的事件”

①如果只寫了一件事，就可以通過了解起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握主要內(nèi)容。

②如果寫了兩件或者兩件以上的事，就要抓住主要人物的主要事件，把幾件事連起來，把握文章的主要內(nèi)容。

把握文章主要內(nèi)容

方法總結(jié)

課文題目：

“人物+事件"

題目中有明確的人物和事件，可以根據(jù)題目提示，把握文章主要內(nèi)容。

課文題目：

“只出現(xiàn)了人物”

“沒有明確的事件"

①如果只寫了一件事，就可以通過了解起因、經(jīng)過和結(jié)果。

②如果寫了兩件或者兩件以上的事，就要抓住主要人物的主要事件，把幾件事連起來。

根據(jù)課文題目，思考本冊教科書第八單元的課文分別可以用什么方法來把握文章的主要內(nèi)容。

拓展

運用

第八單元的課文題目都是由“人物＋事件”組成，基本可以根據(jù)題目提示把握文章主要內(nèi)容。

題目：“人物+事件"

詞句段運用

任務二

志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏

wèi

視死如歸鐵面無私秉公執(zhí)法剛正不阿

lǐn

bǐng

1、正確認讀，初步理解。

志存高遠

精忠報國

大義凜然

英勇無畏

意思是追求遠大的理想、事業(yè)上的抱負。

意思是指為國家竭盡忠誠，犧牲一切。

指形容為了公理正義，堅強不屈，嚴峻不可侵犯的樣子。

形容人非常勇敢，無所畏懼。

1、正確認讀，初步理解。

1、正確認讀，初步理解。

視死如歸

鐵面無私

秉公執(zhí)法

剛正不阿

原義是把死看得像回家一樣平常；形容人勇敢不怕死。

形容公正嚴明，不怕權(quán)勢，不講情面。

公正地執(zhí)行法律。秉公，做事秉持公正之心。

意思是剛強正直，不逢迎附和。

2、關(guān)聯(lián)人物，深入理解。

我們學過很多杰出人物，你們可以用上述的哪些詞語來形容他們？

大義凜然、英勇無畏、視死如歸的文天祥

剛正不阿的林則徐、于謙

志存高遠的李時珍

精忠報國的岳飛

鐵面無私、秉公執(zhí)法的包拯

您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰也不敢怎么樣。

3、齊讀兩組例句，標出不同之處，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3、齊讀兩組例句，標出不同之處，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，這樣的表達能加強語氣。

每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但表達形式不一樣，表現(xiàn)在標點符號、疑問句和否定詞上。

4、運用：在下面的情境中，怎樣回答才更為恰當呢？

情境一：小明在公共場所亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……

情境二：過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點不敢相信地說……

我認為情境一中，采用（）的語氣說更好，理由是（）。

我認為情境二中，采用（）的語氣說更好，理由是（）。

反問句的語氣更強烈，用于需要強調(diào)突出，或者增強說服力的情境中，比如情景一為了更好地提示錯誤行為，可能用反問效果會更好。但是反問句的表達有時候過于強硬，可能也會傷害聽者的情感。

所以，該不該運用反問句，用什么樣的語氣來表達，一定要根據(jù)具體的情景和對象來使用。

根據(jù)“具體情境和對象”

決定表達形式

日積月累

任務三

[唐]高適

千里黃云/白日曛，

北風吹雁/雪紛紛。

莫愁前路/無知己，

天下誰人/不識君？

別董大

xūn

dǒng

詩題：別董大

指董庭蘭，是當時有名的音樂家，在其兄弟中排名第一，故稱“董大"。

送別

詩題大意：

詩人（高適）送別董庭蘭。

這首送別詩當作于唐玄宗天寶六年，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。當年春天，吏部尚書房琯被貶出朝，門客董庭蘭也離開長安。這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中。天寶六年冬天，高適與董庭蘭會面，便作此詩。

創(chuàng)作背景

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛

天上的烏云，在陽光下，烏云是暗黃色，所以叫黃云。

指太陽黯淡無光。

“曛”，即曛黃，指夕陽西沉時的昏黃景色。

詩句大意：

滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗的，北風呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花中向南飛去。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

指彼此互相了解而感情深厚的人。

詩句大意：

不要擔心新去的地方?jīng)]有朋友，憑著你的琴聲、你的音樂修養(yǎng)，世上有誰不知道你，不敬重你呢？

指“你"

這里指董大

哪個人

[唐]高適

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君？

別董大

寫景

此詩前兩句寫送別時的景物，先勾勒送別時晦暗寒冷的愁人景色，從這描述的景色中可見詩人內(nèi)心的郁積，表現(xiàn)了詩人處于困頓不達的境遇中。

這樣的開闊悲壯，為下一句詩歌直接抒情做鋪墊。

[唐]高適

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君？

別董大

抒情

后兩句直抒別情，表達詩人對友人遠行的依依惜別之情，同時展現(xiàn)出其豪邁豁達的胸襟。

詩人在即將分手之際，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來，充滿著信心和力量。

謝謝

（)

語文園地七

［教學目標］

1.能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。【語文要素】

2.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

4.朗讀、背誦古詩《別董大》。

[教學重難點]

1.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

2.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

［教學課時］

2課時

第1課時

［課時目標］

1.能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。（重點）

2.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。（重點）

一、交流平臺：把握文章主要內(nèi)容的方法

1.談話導入：平時上課，老師總會問大家：“課文的主要內(nèi)容是什么？”有的同學抓耳撓腮，有的同學完全不知道怎么回答……其實概括文章的主要內(nèi)容，就是要弄清楚全文講的是什么，可是如何概括課文的主要內(nèi)容呢？今天我們就一起來交流。

2.引導學生圍繞“怎么把握文章的主要內(nèi)容"展開小組交流，小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好用上本冊教材的課文加以說明，形成小組匯報單。

3.交流不同小組總結(jié)的方法,引導學生發(fā)現(xiàn)常用的方法：

（1）借助文章題目；

（2）借助文中的關(guān)鍵語句或段落；

（3）分段，概括段意，合并段意；理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；

（4）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。

……

4.讓學生自由朗讀教材中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。同時鼓勵學生在課外閱讀中不斷練習，形成能力。

二、詞句段運用：人物高尚品質(zhì)的詞語

1.學生借助拼音正確認讀詞語，指名讀，教師相機點撥讀音：“阿”在詞語“剛正不阿"中讀“ē”，不讀“ā"；“凜”是前鼻音；“秉"是后鼻音。

2.讓學生默讀詞語，不理解的詞語通過查閱詞典理解含義。

3.引導學生展開聯(lián)想，說一說這些詞語可以用來形容哪些人。教師適當追問學生相關(guān)人物的事跡。

點撥：一是引導學生回顧課文內(nèi)容，用這些詞語形容課文中出現(xiàn)的人物，如，志存高遠的周恩來，視死如歸的戍邊將士。

二是讓學生結(jié)合自己所了解的知識，將這些詞語與相關(guān)的人物對應，如，志存高遠的錢學森，大義凜然的李大釗，英勇無畏的鄧世昌，視死如歸的革命志士江姐，鐵面無私的包青天。

4.同類詞語拓展。課件出示：鞠躬盡瘁，死而后已；舍生取義；高瞻遠矚。

第2課時

［課時目標］

1.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

2.朗讀、背誦古詩《別董大》。（難點）

一、詞句段運用：體會不同的語氣

1.學生自由朗讀兩組句子，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。

預設：

（1）每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，這樣表達能加強語氣；

（2）每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但表達形式不一樣，表現(xiàn)在標點符號、疑問詞和否定詞上。

2.開展多種形式的對比讀（同桌對比讀、男女生對比讀、師生對比讀），讓學生在讀中感受反問句的表達效果，知道反問句能加強語氣，表達強烈的情感。

3.表達練習，用語言或者圖片營造生活情境。

（1）第一個練習，出示商場或廣場等公共場合的圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。教師提醒“小明”時用陳述句“有清潔工打掃也不應該亂丟垃圾”，或用“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾嗎？”，讓學生對比不同的表達效果。

（2）第二個練習，學生對比陳述句“這個禮物竟然是送給我的"和反問句“難道這個禮物真的是送給我的？”的不同表達效果，體會在什么情況下用什么語氣說話最合適。

二、日積月累：