25《王戎不取道旁李》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

25《王戎不取道旁李》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.學(xué)生能夠正確認(rèn)讀和書寫“戎、諸、競、唯"等生字，理解“嘗、諸兒、競走、唯”等字詞的意思。

2.正確、流利地朗讀文言文，背誦并默寫《王戎不取道旁李》。

3.能夠用自己的話講述這個(gè)故事，理解文言文的大意。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻律。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖和工具書，自主理解文言文的意思，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，討論故事所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)王戎善于觀察、勤于思考、冷靜判斷的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)善于思考、有主見的人。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)生字詞，理解文言文的含義，正確朗讀和背誦課文。

2.理解王戎不取道旁李的原因，體會(huì)其善于觀察和思考的品質(zhì)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，明白要仔細(xì)觀察、善于思考才能做出正確判斷的道理，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、教學(xué)方法

講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件，包含課文朗讀音頻、生字詞圖片、相關(guān)故事插圖、拓展資料等。

2.制作簡單的道具，如李子模型，用于課堂表演。

3.準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，如書簽、小筆記本等，用于獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

五、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

1.播放一段孩子們?cè)诠麍@里玩耍的視頻，視頻中孩子們看到樹上的果實(shí)，有的直接伸手去摘，有的則在思考。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，假如你們?cè)诼愤吙吹揭豢瞄L滿果實(shí)的樹，你們會(huì)怎么做呢？"引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法。

2.學(xué)生回答后，教師引出課題：“在古代，有一個(gè)叫王戎的孩子，他也遇到了類似的情況，但是他的做法卻與眾不同。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事——《王戎不取道旁李》?！保ò鍟n題）

（二）初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣，同時(shí)在腦海中想象故事的畫面。在范讀過程中，教師要注意突出文言文的停頓和韻律，如“王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游”，讓學(xué)生初步感受文言文的讀法。

2.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在朗讀過程中，圈出生字詞，借助課文注釋和工具書初步理解其意思。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“戎”（róng）、“諸"（zhū）等字的發(fā)音。

3.檢查學(xué)生的朗讀情況，指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，對(duì)于讀得好的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“這位同學(xué)讀得非常棒，字音準(zhǔn)確，節(jié)奏也把握得很好，大家要向他學(xué)習(xí)?！睂?duì)于讀得不太好的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，如“你讀得很認(rèn)真，但是在這個(gè)地方的停頓可以再注意一下，像‘諸兒/競走取之’，應(yīng)該這樣讀，你再試一次。"

4.全班齊讀課文，讀得通順、流利，初步感受文言文的韻律美。

（三）學(xué)習(xí)生字詞

1.出示生字“戎、諸、競、唯”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點(diǎn)。例如，“戎"字是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是一個(gè)“戈”字，要注意筆順；“諸"字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“讠”字旁表示與說話有關(guān)，右邊的“者"字要寫得舒展。

2.教師示范書寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，如“競”字的中間部分是“口"字加一橫，上下結(jié)構(gòu)要緊湊；“唯”字的右邊“隹"字有四橫，要注意長短變化。學(xué)生書空練習(xí)。

3.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意坐姿和握筆姿勢(shì)。對(duì)于書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生，展示其作品，給予表揚(yáng)，如“大家看這位同學(xué)寫的字，筆畫工整，結(jié)構(gòu)合理，非常漂亮，大家要向他看齊?！睂?duì)于書寫存在問題的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如“你的這個(gè)字的筆畫順序不太對(duì)，應(yīng)該先寫橫折鉤，再寫撇，你改正一下。"

4.運(yùn)用多種方式理解生字詞的意思。

結(jié)合課文注釋理解，如“嘗”是“曾經(jīng)"的意思，“諸兒”指“許多孩子"。

利用圖片或?qū)嵨锢斫猓缯故纠钭拥膱D片，讓學(xué)生理解“李”的含義；拿出簡單制作的“競走"道具，演示“競走”的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解“競走"是“爭著跑過去”的意思。

聯(lián)系上下文理解，如“唯戎不動(dòng)"中的“唯”，通過上下文可以知道是“只有"的意思。

（四）理解文意

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，逐句理解課文的意思，先自主思考，再小組交流討論。

第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游?！?/p>

師：“同學(xué)們，誰能來說說這句話的意思呢？"

生：“王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起游玩。”

師：“非常好，那‘嘗’在這里是什么意思呢？"

生：“是‘曾經(jīng)’的意思?！?/p>

師：“對(duì)，那‘諸小兒’呢？"

生：“許多小孩?！?/p>

第二句“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。"

師：“這句話有點(diǎn)長，我們一起來分析一下。‘看道邊李樹多子折枝’是什么意思呢？”

生：“看到路邊的李樹上結(jié)了很多李子，把樹枝都?jí)簭澚恕?

師：“非常準(zhǔn)確。那‘諸兒競走取之’呢？”

生：“許多孩子爭著跑過去摘李子。"

師：“‘競走’在這里不是現(xiàn)代意義上的‘競走’運(yùn)動(dòng)，而是‘爭著跑過去’的意思。那‘唯戎不動(dòng)’怎么理解？”

生：“只有王戎沒有動(dòng)。"

第三句“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。’”

師：“‘人問之’，這里的‘之’指的是誰呢？"

生：“指王戎?！?/p>

師：“很好，那王戎是怎么回答的呢？"

生：“他說樹在路邊而且有很多李子，這一定是苦李子?！?/p>

第四句“取之，信然。"

師：“最后一句‘取之，信然’是什么意思呢？”

生：“摘來一嘗，的確如此。"

2.教師對(duì)學(xué)生理解困難的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“折枝”的理解，可以通過圖片展示樹枝被壓彎的樣子，讓學(xué)生更直觀地感受；對(duì)于“之"字在不同句子中的用法，可以通過舉例對(duì)比，讓學(xué)生明白其指代不同的對(duì)象。

3.請(qǐng)幾位學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充。在講述過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的通順和連貫，如“這位同學(xué)講得很詳細(xì)，但是在這個(gè)地方可以說得更流暢一些，比如‘王戎看到路邊李樹果實(shí)累累，其他孩子都爭著去摘，而他卻站在那里不動(dòng)，因?yàn)樗X得……’”對(duì)于講述得好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，如“你把故事講得生動(dòng)有趣，非常棒，大家掌聲鼓勵(lì)。"

（五）深入探究，體會(huì)道理

1.組織學(xué)生分組討論：“王戎為什么不取道旁李？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)進(jìn)行分析。

小組討論后，代表發(fā)言。

生1：“因?yàn)橥跞挚吹綐湓诘肋?，如果李子是甜的，早就被人摘光了，所以他判斷這一定是苦李。"

師：“分析得很有道理。那從王戎的這個(gè)判斷中，我們可以看出他具有什么樣的品質(zhì)呢？”

生2：“他善于觀察，能從樹在道邊和李子很多這兩個(gè)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。"

生3：“他還勤于思考，通過自己的思考做出了正確的判斷?！?/p>

師：“非常好，王戎正是因?yàn)樯朴谟^察、勤于思考，才能在大家都去摘李子的時(shí)候，冷靜地判斷出李子是苦的，沒有盲目跟從。那這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？"

2.引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)歸納：“這個(gè)故事告訴我們，在生活中要仔細(xì)觀察，善于思考，不要盲目跟從，要有自己的主見。只有這樣，我們才能做出正確的判斷和選擇?！?/p>

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說自己在生活中有沒有類似的經(jīng)歷，或者從這個(gè)故事中得到了什么啟示。

生4：“有一次，我看到很多人在排隊(duì)買一種小吃，我本來也想去買，但是我想了想，這么多人買不一定好吃，而且可能不衛(wèi)生，所以我就沒有買。后來我聽說那種小吃并不好吃，我覺得我當(dāng)時(shí)的做法是對(duì)的。"

師：“非常好，你能學(xué)以致用，這就是善于思考的表現(xiàn)。還有其他同學(xué)嗎？”

生5：“在學(xué)習(xí)上，有時(shí)候大家都覺得某一種解題方法是對(duì)的，但是我經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)還有更好的方法，我就會(huì)堅(jiān)持自己的想法，最后證明我的方法是正確的。"

師：“你真了不起，在學(xué)習(xí)上也能像王戎一樣有自己的主見，這是非常值得大家學(xué)習(xí)的?！?/p>

（六）朗讀背誦，鞏固記憶

1.多種形式朗讀課文，如分角色朗讀（旁白、王戎、諸小兒、問者等角色）、配樂朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)文言文的韻律美和故事的趣味性，加深對(duì)課文的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，先讓學(xué)生自己嘗試背誦，回憶課文的內(nèi)容和順序，然后同桌之間互相檢查背誦情況，互相提醒和糾正。對(duì)于背誦困難的學(xué)生，教師可以給予一些背誦的小技巧，如根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展來記憶，或者先記住每句話的開頭幾個(gè)字等。

3.進(jìn)行背誦比賽，看誰背得又快又準(zhǔn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如小書簽、小筆記本等，激發(fā)學(xué)生的背誦積極性。

（七）課堂總結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《王戎不取道旁李》這篇文言文，認(rèn)識(shí)了聰明機(jī)智的王戎，學(xué)習(xí)了生字詞，理解了課文的意思，還明白了一個(gè)深刻的道理。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，能夠像王戎一樣，善于觀察、勤于思考，做一個(gè)有主見的人。"

2.布置作業(yè)：

背誦并默寫《王戎不取道旁李》。

把這個(gè)故事講給家人聽，并和他們分享自己的收獲。

閱讀《世說新語》中的其他小故事，下節(jié)課和同學(xué)們分享。

（八）拓展延伸

1.推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，介紹這本書是一部記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事的小說集，里面有很多有趣的故事和智慧的人物，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受古代文化的魅力。

2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫一幅王戎不取道旁李的畫，下節(jié)課在班級(jí)里展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

六、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解文言文的含義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在初讀課文環(huán)節(jié)，通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏和韻律，大部分學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，但仍有個(gè)別學(xué)生在朗讀節(jié)奏的把握上存在困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)和書寫要點(diǎn)掌握較好，但在理解字詞意思方面，部分學(xué)生對(duì)一些字詞的古今異義理解不夠深入，如“走”字在