2025版高考語文一輪總復(fù)習(xí)第1部分現(xiàn)代文閱讀Ⅰ信息性文本閱讀任務(wù)4文體知識與特色考點(diǎn)第1講文學(xué)化科學(xué)科學(xué)地表達(dá)-科普文教師用書

PAGEPAGE1任務(wù)四文體學(xué)問與特色考點(diǎn)2024年全國Ⅲ卷采納連續(xù)性文本的形式考查了訪談閱讀，這也體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的命題趨勢。2024年新高考全國Ⅱ卷、2024年全國甲卷則考查了科普文這一連續(xù)性文本。因此，本專題基于這兩年全國卷命題的改變，針對連續(xù)性好用類文體如科普文、訪談、新聞(不包括訪談)、傳記等不同文體分講復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容。因?yàn)榭陀^題的命題點(diǎn)及解題技法與前面的非連續(xù)性文本閱讀基本相同，本節(jié)不再重復(fù)講解。這里重點(diǎn)針對每類文體的主要文體學(xué)問及?？贾饔^題題型進(jìn)行講解。第1講文學(xué)化科學(xué)，科學(xué)地表達(dá)——科普文科普文是把科學(xué)學(xué)問、科學(xué)方法以及融于其中的科學(xué)思想和科學(xué)精神，通過多種方法、多種途徑傳播到社會的方方面面，使之為公眾所理解，用以開發(fā)智力、提高素養(yǎng)、培育人才、發(fā)展生產(chǎn)力，并使公眾有實(shí)力參加科技政策的決策活動，促進(jìn)社會的物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的一種文體。一、科普文章的主要表達(dá)方式科普文章的主要表達(dá)方式是說明。常見的說明方法有以下幾種：下定義用簡潔、精確、周密的語言揭示某一事物區(qū)分于其他事物的本質(zhì)屬性作詮釋對事物進(jìn)行說明舉例子舉出有代表性的詳細(xì)實(shí)例來說明事物或現(xiàn)象引用引用有關(guān)的科學(xué)道理、文獻(xiàn)資料、故事傳聞、詩文名句、俗語諺語等作為依據(jù)進(jìn)行說明分類別把被說明事物按肯定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類，依類進(jìn)行說明列圖表用圖畫、表格對被說明事物作較直觀明晰的說明作比較把兩種或兩種以上同類或異類事物作比較，通過對共同點(diǎn)或差異點(diǎn)進(jìn)行分析，達(dá)到說明事物本質(zhì)的目的列數(shù)字列舉數(shù)字說明事物特征打比方運(yùn)用比方的修辭手法，借助事物之間的相像點(diǎn)，形象地說明事物的性質(zhì)特征摹狀貌用生動形象的語言詳細(xì)描繪事物的特征二、科普文的類別(一)科學(xué)小品1．概念科學(xué)小品是一種以科學(xué)為題材的小品文。它用文學(xué)筆法來寫，寓科學(xué)性、學(xué)問性、趣味性、消遣性為一體，使讀者在文學(xué)觀賞中獲得科學(xué)學(xué)問?？茖W(xué)小品一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩、形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富學(xué)問、開闊視野，很受廣闊讀者的寵愛。2．科學(xué)小品的主要特點(diǎn)(1)內(nèi)容的科學(xué)性科學(xué)小品的科學(xué)性特別重要，內(nèi)容要合乎科學(xué)，引用的資料要牢靠，數(shù)據(jù)要精確。寫科學(xué)小品的目的就是向人們普及科學(xué)學(xué)問，假如介紹的學(xué)問不合乎科學(xué)，不僅達(dá)不到寫作目的，還會造成不良影響。如有的科學(xué)小品提出“盆花不宜在室內(nèi)過夜”，理由是植物在夜間要吸入氧氣，呼出二氧化碳，在室內(nèi)過夜，有害人的健康。事實(shí)上，每300平方米葉面呼出的二氧化碳才相當(dāng)于一個(gè)人的呼出量。(2)文筆的生動性文筆的生動性是科學(xué)小品區(qū)分于一般說明文的主要標(biāo)記。怎樣才能使科學(xué)小品的文筆生動呢？一是要擅長記敘和描寫。如《死海不死》中的一段神話故事就用了記敘的寫法，而《奇峰異洞話桂林》就有很多精彩的描寫。二是要擅長穿插趣聞。如《人類的語言》一文中插入上小學(xué)時(shí)大師兄作文中兩句話的情景，使得文筆輕松活潑。三是要擅長運(yùn)用修辭。有些科學(xué)學(xué)問較犯難懂，若運(yùn)用比方的修辭手法，則可以使科學(xué)原理通俗易懂，便于介紹、普及科學(xué)學(xué)問。(3)內(nèi)容的通俗性科學(xué)小品不是為專業(yè)科研服務(wù)的，它以普及科學(xué)學(xué)問為己任，所以它必需深化淺出、通俗易懂地說明、介紹、表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。3．科學(xué)小品的形式(1)描述式。描，指描寫；述，指敘述。這類小品文想象豐富、語言美麗，既有形象的描寫，又有生動的敘述；具有文藝性散文的風(fēng)格，都以介紹科學(xué)學(xué)問為目的。這種描述式便于說古道今，而且旁征博引、趣味盎然，能吸引讀者。(2)自述式。自述式就是把所要介紹的科學(xué)學(xué)問，用第一人稱的擬人化的手法，給予其以人的思想、感情、語言、動作，讓被說明的事物作自我介紹。(3)故事式。將須要介紹的科學(xué)學(xué)問，編成生動好玩的故事，使人們在讀故事或聽故事時(shí)獲得科學(xué)學(xué)問，這種表達(dá)形式稱為故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱敘述；相同的是，大多采納擬人化的手法。采納這種形式，既要使故事情節(jié)引人入勝，又要留意其合理性。既然是故事，就應(yīng)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。“人物”就是將所述的事物人格化，還要有情節(jié)；在表達(dá)方式上，一般兼有敘述和描寫，語言形象、生動。但不能強(qiáng)調(diào)了故事而忽視了科學(xué)學(xué)問，喧賓奪主就失去了寫作的意義。(4)談話式。談話式也稱對話式，就是以問答、對話的方式進(jìn)行說明。這種方式給人一種親切、真實(shí)的感覺，簡潔和讀者溝通，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，這種寫法文字更易精練。談話式一般分為三種：一問一答式、甲乙對話式、文中對話式。前兩種比較常見，也簡潔把握，后一種是把人物對話組織到詳細(xì)故事當(dāng)中去，故事情節(jié)的發(fā)展主要是由對話內(nèi)容的改變而推動，對話是文章的主體?？傊?，無論采納哪種形式，要依據(jù)內(nèi)容而定，要突出以說明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至爭論為一體，看似散文，實(shí)為說明，用文學(xué)筆法的感染作用，達(dá)到說明的目的，可讀性更強(qiáng)。(二)介紹性說明文介紹性說明文是依據(jù)某種特定的須要，介紹某種事物或說明某種事物特點(diǎn)的一種說明文體。它主要運(yùn)用說明的表達(dá)方式，向別人介紹清晰事物“是怎么樣”的，對被介紹對象起說明、闡述的作用。類型有社會科學(xué)類說明文，如《銅奔馬》；自然科學(xué)類說明文，如《沙塵暴》。1．介紹性說明文的特點(diǎn)(1)學(xué)問性。介紹性說明文以學(xué)問的傳導(dǎo)作為文章寫作的動身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓讀者相識介紹對象是它的責(zé)任和義務(wù)，這樣，學(xué)問性便成了介紹文的內(nèi)涵。介紹文的學(xué)問性內(nèi)涵，建立在寫作看法的“客觀”“照實(shí)”之上。作為文章，介紹文不行能沒有見解，不行能不包含著作者的傾向。不過，這種傾向是歷史的、客觀的定論在作者大腦中的反映，不能帶有作者的偏見。(2)干脆中介性。介紹性說明文是作者和讀者之間的中介。作者通過介紹，把學(xué)問傳授給讀者。這種中介，不是通過示意，不是通過旁敲側(cè)擊，不是通過畫龍點(diǎn)睛，而是直截了當(dāng)?shù)匕炎髡呦胱屪x者知道的學(xué)問展示出來。2．介紹性說明文的基本結(jié)構(gòu)(1)總分式。包括“總—分”“分—總”“總—分—總”等。事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式支配。(2)遞進(jìn)式。事理說明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。主體部分詳寫說明對象，結(jié)尾部分總結(jié)說明對象。3．說明依次(1)空間依次。依據(jù)事物在空間中的位置關(guān)系依次說明。說明相對靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種依次。(2)時(shí)間依次。按事物發(fā)展的時(shí)間先后依次寫，事物的發(fā)展改變常用這種依次。(3)邏輯依次。按事物的內(nèi)部聯(lián)系來解說，詳細(xì)表現(xiàn)為：從現(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)；從緣由到結(jié)果(或從結(jié)果到緣由)；從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn))；從整體到部分(或從部分到整體)；從概括到詳細(xì)(或從詳細(xì)到概括)；從主要到次要(或從次要到主要)等。駕馭常考題型主要考點(diǎn)設(shè)問方式答題思路篩選整合信息1．請從文中概括關(guān)于××的內(nèi)容2．作者從哪些方面說明××的生活習(xí)性？請簡述3．為愛護(hù)××，我們須要留意××的哪些習(xí)性？請簡述1．確定答題區(qū)域2．對答題區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，提取關(guān)鍵信息3．提煉要點(diǎn)，按標(biāo)準(zhǔn)歸納整合，分條作答分析語言特色1．第×段的語言有哪些特點(diǎn)？請進(jìn)行簡要分析2．請就本文的語言特色，談?wù)勀愕目捶?．從語言的整體風(fēng)格(如嚴(yán)謹(jǐn)精確，明晰平實(shí)，樸實(shí)自然，生動活潑，形象風(fēng)趣)入手。科普文的語言除了嚴(yán)謹(jǐn)精確外，還會有生動形象等特點(diǎn)2．從特殊語句入手。抓住文中的比方句、擬人句、爭論句、描述句等，體會語言的形象、情感、趣味、表達(dá)效果等分析標(biāo)題的作用1．本文以××為標(biāo)題，有什么好處2．本文說的是A，而標(biāo)題為B，你認(rèn)為本文的標(biāo)題合適嗎？結(jié)合文本加以分析3．假如將標(biāo)題換為××好不好？為什么1．抓住標(biāo)題的關(guān)鍵詞。標(biāo)題往往揭示了文章的核心內(nèi)容或思想，分析時(shí)應(yīng)將標(biāo)題與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，分析其表層含意與深層含意2．分析標(biāo)題所用的表達(dá)技巧，如比方、擬人、雙關(guān)或化用詩歌等3．從讀者的接受角度考慮，如好的標(biāo)題能夠吸引讀者，激發(fā)閱讀愛好等(2024·新高考全國Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成1～5題。巴巴看起來一點(diǎn)兒也不膽怯 。它不怕把它團(tuán)團(tuán)圍住的興奮的小孩，而是特別鎮(zhèn)靜地接受著加州夏日烈陽的炙烤。這種漫不經(jīng)心的看法是能說得通的，因?yàn)樗蜕钤诩绕桨灿州p松的環(huán)境中。巴巴是一只肚皮潔白的穿山甲，這種惹人寵愛的動物約莫一只小貓那么大。它臉頰邊緣的一圈毛好像山羊胡，粉色的臉頰下方是一截尖尖的、沒有牙齒的口鼻——特別適合吸食螞蟻和白蟻。它最具特色的是覆滿頭、身、四肢和尾巴的鱗片，這些淺橙色的鱗片層層疊疊，形成了一件防衛(wèi)力極強(qiáng)的外套。構(gòu)成這些鱗片的成分和你的指甲一樣，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈動物園的形象大使，它性格和順，訓(xùn)練得當(dāng)，能參加各類公眾活動。動物園的工作人員經(jīng)常把巴巴帶到福利院、兒童醫(yī)院等地方，為患病的孩子帶去歡樂，并向他們普及關(guān)于各類珍稀動物的科學(xué)學(xué)問。此時(shí)，羅布·奈特正用棉簽輕輕擦拭它的臉部邊緣，奈特是一名探討微觀生命的學(xué)者，他探討細(xì)菌和其他微生物，特殊著迷存在于動物體內(nèi)或體表的微生物。開展探討前，他首先得收集它們，收集蝴蝶的人會用網(wǎng)兜和罐子，奈特的工具則是棉簽。他把棉簽伸進(jìn)巴巴的鼻孔，僅僅轉(zhuǎn)上幾秒鐘，就足以讓白色棉簽頭上沾滿來自穿山甲體內(nèi)的微生物。巴巴不僅是一只穿山甲，也是一個(gè)攜帶豐富微生物的聚合體：一些微生物生活在它的體內(nèi)，絕大多數(shù)分布在腸道內(nèi)，還有一些附著在它的臉部、肚子、爪子和鱗片表面。其實(shí)人類身上也寄宿著微生物，地球上的全部生物都一樣——唯一的例外，是科學(xué)家在試驗(yàn)室無菌環(huán)境下極其當(dāng)心地培育出來的極少數(shù)動物。我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽，展品統(tǒng)稱為微生物組。它們生活在我們的皮膚表面、身體內(nèi)部，甚至是細(xì)胞內(nèi)部。其中大部分是細(xì)菌，也有一些是其他的微小生命體，例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神奇，還有數(shù)量多到難以估量的病毒。海綿是結(jié)構(gòu)很簡潔的動物，其靜態(tài)的身體從來不超過幾個(gè)細(xì)胞那么厚，即使如此，它們的四周也寄宿著活躍的微生物。有時(shí)候，通過顯微鏡都幾乎看不到海綿的本體，因?yàn)樗纳厦娓矟M了微生物。北極熊閑逛在北極的冰原之上，舉目四望除了冰塊別無其他，可事實(shí)上，它們身上仍緊緊蜂擁著微生物。當(dāng)尼爾·阿姆斯特朗和巴茲·奧爾德林登上月球時(shí)，他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步。奧遜·威爾斯曾經(jīng)說過：“我們孤獨(dú)地誕生，孤獨(dú)地活著，又孤獨(dú)地死去。”這句話并不正確。縱使我們“孑然一身”，也肯定不孤獨(dú)，我們與很多生命體共同生活在一起。一些動物在還是未受精的卵子時(shí)就被微生物占據(jù)并在其中繁衍，還有一些動物在誕生的那一瞬間就有了伙伴。在我們的生命歷程中，微生物從未缺席：我們吃東西時(shí)，它們也吃；我們旅行時(shí)，它們也結(jié)伴而行；我們死后，它們消化我們。對于我們每個(gè)人而言，人體都自成一個(gè)動物園。我們視察白蟻、海綿時(shí)，也相當(dāng)于在視察自身。它們身上的微生物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律。珊瑚礁里的微生物因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)污染和過度捕撈而變得殺氣騰騰，人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會讓人發(fā)生奔涌的腹瀉。老鼠腸道中的微生物會左右它們的行為，而我們自己腸道內(nèi)的伙伴也可能潛移默化地影響我們的大腦。沒有一個(gè)物種獨(dú)自生存著，全部生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中，長久地往來、互動。微生物也會在動物之間遷移，在人體與土地、水、空氣、建筑以及四周的環(huán)境之間跋涉，它們使我們彼此相連，也使我們與世界相連。我們在視察父母與摯友時(shí)，看到的都是由多數(shù)細(xì)胞組成的個(gè)體：由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)。事實(shí)上，我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)，從來都是“我們”，而不是“我”。遺忘奧遜·威爾斯口中的“孤獨(dú)”吧，請聽從沃爾特·惠特曼的詩句：“我寬闊博大，我應(yīng)有盡有?！?摘編自埃德·揚(yáng)《我應(yīng)有盡有》，鄭李譯)1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()A．層層疊疊的鱗片是巴巴的明顯特征，這種由角蛋白構(gòu)成的鱗片讓它擁有了一件防衛(wèi)力極強(qiáng)的淺橙色“外套”。B．除了科學(xué)家們在試驗(yàn)室無菌環(huán)境下培育出的極少數(shù)動物，地球上全部生物的體表、體內(nèi)，甚至細(xì)胞內(nèi)部都聚集著微生物。C．我們?nèi)庋酆茈y干脆望見細(xì)菌，卻可以感受到它們帶來的影響，比如當(dāng)你腹瀉時(shí)，可能就是你腸道菌群的穩(wěn)定性遭到了破壞。D．以前我們認(rèn)為個(gè)體是由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命活動，但是微生物的探討證明白這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。D解析：本題考查理解分析材料內(nèi)容的實(shí)力。D項(xiàng)，由原文最終一段“我們在視察父母與摯友時(shí)……而不是‘我’”可知，“由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命活動”是“一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)”，而不是一個(gè)“錯(cuò)誤的”觀點(diǎn)。2．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價(jià)，不正確的一項(xiàng)是()A．本文用可愛的動物園形象大使巴巴開篇，這種行文方式有助于引起讀者的閱讀愛好，達(dá)到科學(xué)普及的目的。B．為了說明自然界中的動物身上都寄宿著微生物這一觀點(diǎn)，作者運(yùn)用了結(jié)構(gòu)簡潔的海綿和結(jié)構(gòu)困難的北極熊這兩個(gè)例證。C．日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起，作者針對這種看法，給讀者普及了一種全新的觀點(diǎn)：人類與微生物是共同生活的。D．“我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)”“我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽”“人體都自成一個(gè)動物園”，這三句話在本文中都表達(dá)了同一種觀點(diǎn)。C解析：本題考查分析評價(jià)文章觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)、方式的實(shí)力。C項(xiàng)，于文無據(jù)。作者并沒有針對“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的看法進(jìn)行科普，而是通過對穿山甲身上寄宿著豐富微生物的描述，引出“其實(shí)人類身上也寄宿著微生物，地球上的全部生物都一樣”的論述，文中并未提到“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的相關(guān)論述。3．依據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是()A．“他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步”，這說明在人類登上月球之前，月球上可能還沒有地球上的微生物。B．“還有一些動物在誕生的那一瞬間就有了伙伴”，當(dāng)我們誕生時(shí)，微生物會伴隨我們而生，同理，當(dāng)我們死亡后，微生物也會馬上消亡。C．我們視察動物時(shí)，會發(fā)覺某些動物身上的微生物與人類身上的微生物遵循著相同的生存規(guī)律，這些遵循相同規(guī)律的應(yīng)當(dāng)屬于同一種微生物。D．微生物在人體與土地、水、空氣、建筑以及四周的環(huán)境之間不斷遷移時(shí)，會影響人體各器官的內(nèi)部協(xié)調(diào)，進(jìn)而損害人體的健康。A解析：本題考查依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理推斷的實(shí)力。B項(xiàng)，“同理，當(dāng)我們死亡后，微生物也會馬上消亡”錯(cuò)誤。由原文第三段“在我們的生命歷程中……它們消化我們”可知，“我們死亡后”，微生物并不會馬上消亡，而是會“消化我們”。C項(xiàng)，“這些遵循相同規(guī)律的應(yīng)當(dāng)屬于同一種微生物”錯(cuò)誤。由原文第四段“它們身上的微生物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律”可知，遵循相同