《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

Word1/1《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、復(fù)習(xí)

齊讀課題

回憶課文寫了兩處不同時(shí)間不同地點(diǎn)的聽泉，是哪兩處？

二、語言創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

1、師：今日，就讓我們乘坐鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽泉。

2、同學(xué)打開課本，看第2小節(jié)，邊聽老師配樂范讀邊劃出描寫泉水和泉聲的句子。

溝通劃到的句子

自讀感悟，抓住重點(diǎn)詞語，在有感悟的詞語旁邊做個(gè)記號(hào)，并且寫寫自己的感想。

A、出示第一句：“剛過寒翠橋，B、就聽到淙淙的流水聲”

引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會(huì)泉聲的響

B、溝通感悟下四句。

借助比較句子等手段引導(dǎo)體會(huì)泉水的多。在感悟中以同學(xué)為主，老師相機(jī)點(diǎn)撥。同時(shí)穿插指導(dǎo)朗讀

C、溝通感悟最終幾句。

感受到什么？引導(dǎo)抓住“純潔動(dòng)聽”與“厚重安詳”、“歡愉快潑“等重點(diǎn)詞句體會(huì)泉聲之美。

“純潔動(dòng)聽”與“厚重安詳”作對(duì)比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。

多媒體播放配樂組圖，

溝通：你看到了什么樣的泉水，聽到了什么樣的泉聲？

小結(jié)板書：美

齊讀

三、學(xué)習(xí)第4節(jié)

出示“入夜……傾聽、辨識(shí)、品嘗”

齊讀，啟發(fā)，傾聽、辨識(shí)、品位這三個(gè)詞語能交換位置嗎？

播放泉聲，同學(xué)閉上眼睛，學(xué)習(xí)傾聽、辨識(shí)和品嘗

溝通聽后的感受

出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。

爭(zhēng)論：課文寫了哪幾種泉聲？

自由再讀體會(huì)，你最喜愛哪種泉聲？為什么？

僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最終幾句。

四：總結(jié)：

……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課溝通。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：理清的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法

過程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之情

情感態(tài)度價(jià)值觀：培育同學(xué)喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：理清的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展現(xiàn)幾幅樹與泉水的圖片，讓同學(xué)觀賞圖片談感受

老師：

樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉

泉水：似聽見它們的歡樂，流淌的聲響

總之，這種生氣勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往

現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也慢慢暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也覆蓋在煙雨中，看不真實(shí)此時(shí)你又有何感想？

或有另一種驚喜，或?yàn)橛^賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們確定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽覺

這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去傾聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）

二、釋題

快速掃瞄課文，說說自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，同學(xué)溝通爭(zhēng)論，如同學(xué)不能解決，老師補(bǔ)充）

老師依據(jù)同學(xué)的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨(dú)特的美

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容

要求：

1．讀準(zhǔn)字音

2．用簡(jiǎn)明的語言概括課文大意（同學(xué)讀書，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）

重要詞語：

流連忘返生意盎然迥然不同

萬籟俱寂可見一斑翩翩起舞

（同學(xué)爭(zhēng)論、溝通后回答）

明確：這篇散文主要寫巡游鼎湖山聽泉時(shí)的見聞感受，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛、贊美，揭示了人生哲理

四、再讀課文，理清本文的行文思路

1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是根據(jù)什么挨次來寫的?

明確：根據(jù)游人的行蹤挨次來寫

2．默讀課文，劃出體現(xiàn)行蹤的詞語

明確：行蹤挨次是：到達(dá)鼎湖山——過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房

3．老師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫作方法就是移步換景，這樣移步換景，就漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和欣賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?

（同學(xué)爭(zhēng)論歸納）

概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料

4．課文在這兩條線索的組織下，行文特別清楚，結(jié)構(gòu)層次分明老師指導(dǎo)同學(xué)理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓同學(xué)回答，明確課文層次

同學(xué)爭(zhēng)論后回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影

其次部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰視、慶云寺閑逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦諷誦，體會(huì)情感

1．指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時(shí)的收獲寫下來，預(yù)備溝通（分小組誦讀課文，留意誦讀要領(lǐng)）

2．對(duì)同學(xué)的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后讓同學(xué)再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)

3．組織同學(xué)談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談

4．總結(jié)誦讀方法

①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）

②借助想象，讓所繪景象呈現(xiàn)在面前

③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)的心情，帶著感情去讀，揣摩的情感，把喜悅讀出來

六、課堂小結(jié)

整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受的情感

七、課后作業(yè)

運(yùn)用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

附：板書設(shè)計(jì)

鼎湖山聽泉

第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影

其次部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰視、慶云寺閑逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

行蹤挨次：

登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：通過反復(fù)誦讀，品嘗語言，體會(huì)出泉聲的美

過程與方法：通過誦讀品嘗，體會(huì)喜愛自然的思想情感

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培育喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)對(duì)人生和歷史的理解

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，品嘗語言，體會(huì)出泉聲的美

難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培育喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)對(duì)人生和歷史的理解

教學(xué)步驟：

一、檢查復(fù)習(xí)

指名同學(xué)說出的行蹤：

登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）

二、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽泉》這篇課文，在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文

三、悉心閱讀，走進(jìn)文本

通過上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水美麗的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水畢竟是什么樣的（同學(xué)閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）

（此處同學(xué)們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強(qiáng)調(diào)）

1.用一個(gè)詞來形容一下你感受到的泉聲妙不行言、變化莫測(cè)、變化多端、純潔動(dòng)聽、歡愉快潑、輕柔、悅耳、厚重回

響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不

絕于耳……

2.同學(xué)賞析語句，自由發(fā)言

例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那悅耳如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……

賞析：運(yùn)用比方，生動(dòng)形象地寫出了泉水悅耳、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的漂亮景象，表現(xiàn)對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之情

（2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳送到枕邊

賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更準(zhǔn)確，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來

（3）孕育生氣，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂

賞析：在玄思妙想中捕獲到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用

3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到什么樣的感情？為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？

明確：對(duì)大自然的深愛之情就是源于對(duì)清泉的寵愛，使能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

4.用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人

（指名同學(xué)朗讀）

讓我們也像一樣來傾聽泉聲（播放課件）

5.我們也來發(fā)揮想象，試著仿寫幾個(gè)句子

（指名同學(xué)朗讀自己寫的句子）

同組推舉同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（留意是否運(yùn)用了從不同角度描寫景物和變換角度進(jìn)行寫作的方法）

四、總結(jié)寫景的方法

同學(xué)爭(zhēng)論溝通

明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

2.運(yùn)用比方、想象、描寫等方法，將景色形象生動(dòng)地

呈現(xiàn)在讀者面前

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了奏出了一首奇異的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣清亮，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思考呢？

把山泉當(dāng)作山的靈魂來寫，從自己對(duì)泉水的寵愛之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見解：歷史是生生不息的，美感是布滿生氣的

六、課后作業(yè)

寫一篇游記

板書設(shè)計(jì)：

鼎湖山聽泉

鼎湖山泉水：妙不行言、變化莫測(cè)、變化多端、純潔動(dòng)聽、歡愉快潑、輕柔、悅耳、厚重回響、雄渾磅礴

情感：對(duì)鼎湖山泉水的寵愛，喜愛大自然

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標(biāo)蘇教版六年制五班級(jí)的一篇精讀課文。文章的是謝大光。這是一篇游記，以細(xì)膩的筆觸記敘了巡游鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇異的泉聲和聽泉時(shí)的奇妙感受，字里行間到處流露出對(duì)大自然的深愛之情。文章語言美麗，條理清楚，想象奇怪，是一篇培育同學(xué)想象力量、審美力量的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文二、三、四自然段，觀賞鼎湖山奇怪的泉水，品讀鼎湖山奇異的泉聲和聽泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲奇妙好玩，培育同學(xué)感悟美，制造美，表達(dá)美的力量，增加同學(xué)喜愛大自然的思想感情。

2、能體會(huì)的寫法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。

難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。

教學(xué)過程：

課前談話：

師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？

師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有許多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？認(rèn)真看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很簡(jiǎn)單理解，專心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今日就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]

一、學(xué)習(xí)其次、三自然段。

1、自讀課文其次自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（同學(xué)按要求自學(xué)）

2、老師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳純潔動(dòng)聽歡愉快潑清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交叉流瀉遮斷路面

3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)覺什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，其次組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。（板書：入耳入目）

4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多響美）

5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那奇妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

6、哪位同學(xué)能把這段漂亮的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)其次小節(jié)，體會(huì)白天看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強(qiáng)同學(xué)的感性熟悉，利用媒體調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]

7、老師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天

8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生氣勃勃的景象。）

9、綠樹成蔭、蓬勃生氣的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）

10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，如同大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、如同大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣概！誰再來讀讀這句話？

13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特殊點(diǎn)明白從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊(yùn)育生氣?？磥砣粌H奇妙悅耳還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生氣，讓我們懷著感謝的心情自由地讀讀自己喜愛的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導(dǎo)同學(xué)感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生氣離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是??！在這雨后安靜的暮色中，看到這漂亮的景色，聽到這動(dòng)聽的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并打算就在這座寺院里借宿。（音樂起師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以專心細(xì)細(xì)地傾聽、辨識(shí)、品嘗?！?/p>

二、學(xué)習(xí)第四自然段。

１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（同學(xué)各自溝通，說明緣由，并通過朗讀體會(huì)）

２、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比方句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到同學(xué)的差異，賜予他們充分的閱讀、思索空間。通過反復(fù)朗讀讓同學(xué)自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

３、夜晚，回味著白天所看到的、聽到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇異的交響曲，你們說這交響曲真正的是誰呢？（大自然）

４、大自然就是這交響曲的，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在同學(xué)充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂的烘托，同學(xué)朗讀會(huì)入情入境。]

５、你覺得聽得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能辨別得清嗎？（他是專心在聽，板書：入心）

６、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也專心去傾聽、辯識(shí)、品嘗，你仿佛還聽到哪些奇妙的泉聲？（播放泉聲）（同學(xué)自由發(fā)言）

７、大家剛才的發(fā)言很樂觀、很好玩，下面我們來做一組練習(xí)。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3）那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4）那像（）一樣（）的，是（）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，制造說話氛圍，讓同學(xué)樂于表達(dá)，喜愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]

８、我覺得此時(shí)的你們也和一樣聽懂了山泉美麗的樂韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚ㄍ瑢W(xué)自由發(fā)言，感受到泉水的美）

９、我們應(yīng)當(dāng)感感謝大光，讓我品嘗，引我遐思。謝大光在文章的最終他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最終一個(gè)自然段）

１０、今日我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更專心去聽，于是我們便發(fā)覺了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借謝大光的一段話來結(jié)束我們今日這次開心的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全沉醉在泉水的唱歌之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生氣，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在同學(xué)已有的感知上，激發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心感受，為同學(xué)感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]

三、作業(yè)與延長：

1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設(shè)計(jì)：

鼎湖山聽泉多、響、美入耳

孕育生氣入目

滋潤萬木入心

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細(xì)的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具預(yù)備]

多媒體教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一、直接揭題

這節(jié)課我們來連續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)了鼎湖山的清泉，大家肯定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）假如我們是客人，那么鼎湖山就是仆人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還始終把它傳送到耳邊，多熱忱，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀其次句

（1）出示其次句

（2）這么奇妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以說要專心細(xì)細(xì)地傾聽、辯識(shí)、品嘗！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

是怎樣專心去傾聽、辯識(shí)、品嘗的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊美，讀第三句，用（出示）“啊，這是

的聲音，多像

一樣

??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書：輕柔

厚重回響

悅耳

雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那動(dòng)聽的泉聲，又仿佛在觀賞一曲歡愉快潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山由于有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最終一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)要求

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。熟悉1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用如同、像一樣造句。

3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細(xì)語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。熟悉1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳奇黃帝戰(zhàn)勝蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。

揭題：10鼎湖山聽泉

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文

1.布置同學(xué)自學(xué)。

2、用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

主要寫了巡游鼎湖山時(shí)的所見所聞所感，表達(dá)了對(duì)大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為挨次來組織材料?

游記散文，空間轉(zhuǎn)換挨次。

4、同學(xué)圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。

例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。過了寒翠橋行至半山等

5、同學(xué)樂觀發(fā)言，概括出的行蹤挨次：

岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

6、還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)同學(xué)指出并概括。

黃昏—晚飯后—夜間

7、老師小結(jié)：

課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。就這樣移步換景，漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像漸漸伸展的畫卷，鼎湖山美景層層呈現(xiàn)在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)

三、朗讀體會(huì)

同學(xué)感情選讀若干語段，老師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累美麗語段。

板書設(shè)計(jì)：

聽泉聲

看泉水空間挨次：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

鼎湖山聽泉尋泉影時(shí)間挨次：黃昏—晚飯后—夜間

枕聽泉

教學(xué)隨筆：

其次課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1、預(yù)備詞語的抽測(cè)。

2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、回顧與復(fù)習(xí)

1、詞語抽測(cè)

2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么?采納什么挨次來組織材料?

二、閱讀賞析

1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?

課文主要寫鼎湖山奇異的泉聲和聽泉的奇妙感受。

2、同學(xué)圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解筆下泉的特點(diǎn)，說說喜愛的理由。

3、師生合作爭(zhēng)論：是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

4、師生小結(jié)：

(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈無處不鳴”

(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”

(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近凹凸，樹木枝纏藤繞直向山頂推去”

例：①第一段最終幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣概?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②其次段：山泉本無生命，而卻把他比作一個(gè)淘氣的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：由于有了山泉，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂曲的闡釋道出對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙進(jìn)展規(guī)律的領(lǐng)悟，熟悉到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再現(xiàn)§8

導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于安靜。由于山靜，更顯得泉響，而在處處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們觀賞到其奇妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?

同學(xué)畫出重點(diǎn)語句。

思索：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;悅耳的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是很多道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流淌中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、悅耳、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是由于課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比方，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很詳細(xì)，有層次，同時(shí)也給大家供應(yīng)了想象的空間，讓泉水盡情地呈現(xiàn)在我們的眼前。]

課文的第8段中，用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比方。請(qǐng)問為何要選擇這幾種樂器來比方，為什么先舉樂聲后再舉本體?

明確:先舉喻體,再舉本體,符合聽泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽,再辨,最終才想象出泉聲發(fā)出的詳細(xì)環(huán)境.

“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的布滿活力。

只有真實(shí)地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

理解難點(diǎn)：

(1)說“深夜聽泉，別有一番味道”。說說這別有一番味道指的是什么?

明確:(泉聲非常清楚;能分出很多層次;匯成一曲奇異的交響樂;引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)

(2)“看不見的指揮棒”指什么?

明確:的心

(3)如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話?

明確:在傾聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.

(4)認(rèn)真讀讀這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解?

明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清亮透亮?????的境界";清幽的環(huán)境,由于有了山泉的原因,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加喜愛人生.

(5)為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?

明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥郁的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為聞名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.

6、對(duì)于筆下的泉是什么感情?

同學(xué)找出體現(xiàn)情感的語句，并讀一讀，深化體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。

情感變化：悵然--歡快--寵愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會(huì)的深意嗎?

[這是由于聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那美麗的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生氣，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此發(fā)出由衷的祝?！拔以盖迦涝?，我愿清泉常鳴?！?/p>

8、你從夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

明確:面對(duì)大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。

三、擴(kuò)展延長

(1)、課后練習(xí)爭(zhēng)論：

1、聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的消逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等;

由于無比喜愛大自然，全身心地感受大自然，專心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。

2、聽出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，想象到泉水的流淌如歲月消逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。

3、①清亮透亮?????的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

②“泉影越不行尋”是由于林深樹茂而難見泉，“而泉聲更加動(dòng)聽”是由于泉并不遠(yuǎn)，水勢(shì)也沒有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加動(dòng)聽。

③在于人的精神的純潔。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

(2)、文章重點(diǎn)寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉?為什么?

(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那布滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美妙。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危急面感情的升華做好了鋪墊)

四、課文總結(jié)

鼎湖山的泉水不僅泉聲奇妙悅耳，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生氣，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了的心田，也流進(jìn)了我們的心田。

五、作業(yè)布置

1、連續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。

2、請(qǐng)發(fā)揮你的合抱負(fù)象，用美麗生動(dòng)的語言，詳細(xì)細(xì)致而有序地描寫一個(gè)欣賞自然的情景，并抒寫出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。

3、預(yù)習(xí)其次課。

板書設(shè)計(jì)：

鼎湖山山泉山泉之多

山泉之態(tài)

山泉之聲

林木綠

種類多

感情變化：悵然--歡快--寵愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

教學(xué)隨筆：

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)12

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細(xì)語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的感情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]：

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。

難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。

[教學(xué)過程]：

一、情景導(dǎo)入，查找支點(diǎn)：

1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那奇妙的泉聲。

2、請(qǐng)同學(xué)們采納自己最喜愛的方式去把課文美美地讀一讀。

3、讀完課文，你最想說什么？同學(xué)自由說。

4、是呀，多么奇怪的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，情愿說說嗎？找好伴侶去溝通。開頭。

5、誰情愿把你的收獲與大家一起共享？

二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：

（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，信任你讀的更精彩，你來讀一讀。

2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

3、想不想親自去看一看？播放“交叉流瀉”

4、你想說什么？（同學(xué)說后，讓同學(xué)有感情地說）：真令人沉醉！太美了！真是生氣勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道肯定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（盼望處處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊觀賞，好嗎？

5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在預(yù)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

（二）連續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

1、聽出來了嗎？安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，那你預(yù)備怎樣讀，自己試試。

2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的出現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品嘗的，把你的品嘗讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰情愿和他比？）齊

師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的特別好，誰來像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？

我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們特別喜愛這里，我們一起讀一讀，讀出你的寵愛。老師給你們配上音樂。

三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

1、這是一座——借宿（引讀）。

2、（擊消失慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）

3、今夜，我們打算就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？同學(xué)自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了?。ㄏ胗^賞）嗯，余興猶存，想觀賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

1、是呀，在古老靜謐的寺院內(nèi)聽泉就更真實(shí)了。讓我們細(xì)細(xì)傾聽。（邊看課文邊聽，老師范讀）

附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀麗，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)傾聽。

2、你最喜愛哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜愛。

3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜愛的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開頭了嗎？

4、哪一組先來？指小組讀，評(píng)：你發(fā)覺他們的與眾不同之處了嗎？

指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛觀察了那清亮的泉水，聽到了那動(dòng)聽的聲音，還仿佛觀賞著一曲歡愉快潑的交響樂。

范讀：我也很喜愛泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。

指小組讀，誰來？還有嗎？

邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е婷畹娜?，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）

5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去傾聽、辯識(shí)、品嘗（點(diǎn)擊背景音樂）

6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去傾聽、辯識(shí)、品嘗，你仿佛還聽到哪些奇妙的泉聲？（自由說，孩子玩耍，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外學(xué)問真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人沉醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)當(dāng)用美一點(diǎn)的語句去形容？）

7、那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么奇妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、回歸支點(diǎn)，升華中心：

1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流悄悄流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生氣。

2、正由于如此，課文的結(jié)尾說———————（引讀）

3、短短的四非常鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)灿芜^河上的趙州橋，贊嘆過他的結(jié)實(shí)和美觀，今日我們又一起巡游了廣東肇慶的鼎湖山，傾聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@奇妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟識(shí)的人聽，有愛好的同學(xué)也可以去寫一寫。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：

1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟識(shí)的人。

3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【設(shè)計(jì)思路】

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九班級(jí)（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)如何吟哦諷誦來品嘗精彩段落，進(jìn)而理解寄寓的人生哲理。

這是一篇精致的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達(dá)了對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之意，對(duì)大自然的喜愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法。其次課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注意誦讀教學(xué)，采納“六讀”教學(xué)法讓同學(xué)吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．感受對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之意，對(duì)大自然的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過吟哦諷誦來品嘗精彩段落。

【教學(xué)難點(diǎn)】

寓理于景，理解在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【教學(xué)方法】

“六讀”教學(xué)法

【教學(xué)課時(shí)】

其次課時(shí)

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：上一講，我們跟隨的腳步四次傾聽到鼎湖山奇妙的泉聲，今日我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。

2．用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。

（提示：泉聲浸著月光聽來非常清楚。）

其次步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）

1．筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)的語句來品嘗。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比方的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。

……

2．從聽泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織同學(xué)讀后先在書上做批注，小組溝通，然后全班溝通。

（歲月的消逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，慢慢綻開，升騰而成為主旋。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了怎樣的情感？

（的心；它表達(dá)了對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之意，對(duì)大自然的喜愛之情。

第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

1．這么奇妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精致的文字，肯定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水寵愛的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新奇，讀得有韻味。

2．二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新奇，朗讀是否有感情。）

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）

1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；悅耳的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是很多道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流淌中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、悅耳、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是由于課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比方的好處。）

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣悅耳的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；很多道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來，就像在觀賞一首奇妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是由于課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е隙ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那悅耳如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競(jìng)賽。

第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）

1．依據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱模糊約滋潤萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要全都，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要全都等。提示依據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

【布置作業(yè)】

以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比方的修辭手法從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【板書設(shè)計(jì)】

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點(diǎn)

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教材分析】

《鼎湖山聽泉》是蘇教版學(xué)校語文九班級(jí)（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八班級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物許多，但是細(xì)心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言美麗，詞匯豐富，表達(dá)了對(duì)鼎湖山泉水的寵愛，對(duì)大自然對(duì)生活的喜愛。

【學(xué)情分析】

“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的同學(xué)對(duì)語言文字有肯定的感悟、理解力量，富于想象，所以很簡(jiǎn)單利用美麗語段來教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的奇妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相像語段，教會(huì)同學(xué)描寫某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！

【教學(xué)目標(biāo)】：

學(xué)問與力量：

1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)同學(xué)抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的奇妙、大自然勃勃的；

2、讓同學(xué)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

3、通過“吟哦諷誦”，讓同學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)具體地寫景狀物

過程與方法：

1、讓同學(xué)反復(fù)誦讀課文，切身感受對(duì)鼎湖山泉水的寵愛之情；

2、通過小組合作、爭(zhēng)論探究，自主學(xué)習(xí)；

3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；

情感態(tài)度價(jià)值觀：培育同學(xué)喜愛自然、傾聽自然的美妙情感；

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、理清四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；

2、理解通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培育同學(xué)喜愛大自然的情感；

【教學(xué)難點(diǎn)】：

學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)具體地描繪景物！

【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

【教學(xué)過程】：

一、自我介紹、直接切入上課

二、檢查預(yù)習(xí)：由于本文有許多美麗語段，所以正確讀音是必需的

肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

三、看到題目，你會(huì)想到什么？

引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

四、通過老師示范、小組爭(zhēng)論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。

明確巡游鼎湖山的四次聽泉的挨次、地點(diǎn)及所聽所感，跟隨傾聽泉聲、喜愛自然、揣摩人生哲理。

幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟

初聽近山泠泠淙淙

極清朗如見泉

活潑迸跳心生雀躍

歡快

再尋山間

無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、淘氣的孩童

年輕、生氣

身心輕快

三尋半山更加動(dòng)聽歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，呼喚玩耍忘返的孩子歡快清亮

和諧自然

夜聽寺旁

客房

層次分明

富于變化

歲月消逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生氣、滋潤萬物，是山的靈魂

老師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，相互讀書，思索爭(zhēng)論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語言歸納！

“夜晚聽泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下同學(xué)為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。

五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及美麗描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。

四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是悅耳、或是厚重、或是雄渾。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那悅耳如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

引導(dǎo)同學(xué)感悟、體會(huì)傾聽寧靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，美麗雋永！

六、延長出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓同學(xué)拓展延長寫片斷練習(xí)《聽雨》

耳朵里有不行捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在哽咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。

——陸定一《老山界》

雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼?！喙庵小堵犅犇抢溆辍?/p>

通過三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，盼望同學(xué)們能試著寫誕生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

那如者，是，似，讓人感到。

七、有人認(rèn)為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)當(dāng)刪去，你怎么看？

這是對(duì)課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是由于鼎湖山的泉水豐盈充足，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！

八、作業(yè)布置：

1、請(qǐng)背誦課文指定段落

2、請(qǐng)將片斷《聽雨》完善成一篇美麗的散文！

《鼎湖山聽泉》課后反思

昆明市第八中學(xué)楊麗

抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長，可以教給同學(xué)的學(xué)問點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫作技巧也許多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有肯定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！

“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必需反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思索“課要怎樣上，既能讓同學(xué)感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些美麗的語句的寫法切身地教給同學(xué)，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。

其實(shí)多從同學(xué)的角度動(dòng)身來思索教學(xué)設(shè)計(jì)就