第一章-教育科學(xué)研究及方法概述

第一章教育科學(xué)研究及方法概述第一節(jié)教育科學(xué)研究概述第二節(jié)教育科學(xué)研究的過程第三節(jié)教育科學(xué)研究的基本方法第四節(jié)教育科學(xué)研究的原則第一節(jié)教育科學(xué)研究概述一、科學(xué)研究1、科學(xué)“科學(xué)是某種知識(shí)體系”。廣義地講，反映自然、社會(huì)和人類思維的客觀規(guī)律的一切知識(shí)都屬科學(xué)?！翱茖W(xué)是一種經(jīng)歷”?！翱茖W(xué)是一種精神、一種人生態(tài)度”。2、研究研究是人們探求事物真相、性質(zhì)或規(guī)律以便發(fā)現(xiàn)新的事物、獲得新信息的活動(dòng)。科學(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識(shí)的活動(dòng)?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的過程。二、教育科學(xué)研究的特點(diǎn)教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，具有一般社會(huì)科學(xué)研究的特征：異質(zhì)性綜合性和整體性長期性針對(duì)性和實(shí)踐性道德性三、判斷教育科學(xué)研究優(yōu)劣的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)概念反映了教育研究的優(yōu)劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。（一）效度

教育研究的效度是指結(jié)論可準(zhǔn)確解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個(gè)事實(shí)或證據(jù)的，能夠被證明，因此是有效的。內(nèi)在效度：指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。正例：

【研究問題】研究兩種不同訓(xùn)練方案對(duì)6年級(jí)男生體育技能測(cè)試成績的影響

【做法】兩個(gè)班隨機(jī)指定28名學(xué)生，兩個(gè)班都是上午上課，分別采用不同方案，同一教師教授，歷時(shí)16周，最后由該教師親自測(cè)試。

反例：

【研究問題】三種類型教材對(duì)6年級(jí)學(xué)生自然科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響

【做法】三個(gè)學(xué)校的三位老師，分別教授3-4個(gè)班級(jí)，各采用一種不同的教材，9周后測(cè)試，測(cè)試題各任課教師自己出，其中有一個(gè)學(xué)校按能力高低分班，參加試驗(yàn)的老師所帶的班級(jí)為能力強(qiáng)的班級(jí)。外在效度：指結(jié)果能被推廣的范圍和程度。正例：

【研究問題】調(diào)查小學(xué)生家長對(duì)學(xué)校課程質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)

【做法】該學(xué)區(qū)有5所小學(xué)，每校隨機(jī)選擇25位同學(xué)的父母進(jìn)行電話訪談，有詳細(xì)的會(huì)談細(xì)則，對(duì)于因故不能參加或不愿被訪談的家長，有一個(gè)隨機(jī)取代程序。會(huì)談結(jié)束后，125個(gè)訪談?wù)咧兄挥?個(gè)是被替代的。

【分析】結(jié)論可推廣范圍只是那些孩子在這5所小學(xué)的家長，不能推廣到其他學(xué)區(qū)。但是如果125個(gè)父母中只有22%接受了訪談，則研究結(jié)果的推廣范圍甚至不能包括這5所小學(xué)的所有家長。

反例：

【研究內(nèi)容】注視時(shí)間長短對(duì)無意義符號(hào)回憶的影響

【做法】將教學(xué)心理學(xué)專業(yè)的10個(gè)研究生志愿者每2人一組，共5種時(shí)間間隔，對(duì)每人分別呈現(xiàn)20個(gè)無意義符號(hào)，每次呈現(xiàn)后，被試立即回憶，根據(jù)回憶的正確情況得出個(gè)人的表現(xiàn)分。

【分析】假如表現(xiàn)分?jǐn)?shù)隨時(shí)間延長而提高，這一結(jié)論能推廣到哪些人群？只是這10個(gè)人，因?yàn)椤爸驹浮倍绊懥搜芯康耐庠谛Ф取?/p>

研究的內(nèi)在效度和外在效度都是一種度的概念，不可能得到純粹的內(nèi)在或外在效度。內(nèi)在效度是外在效度存在的先決條件，提高內(nèi)在效度可能會(huì)降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一種平衡，使某一結(jié)果既得到合理解釋，又具有某種程度的推廣價(jià)值。研究是否在意外在效度，也與研究的性質(zhì)有關(guān)，如定性研究就不特別關(guān)心結(jié)果的廣泛適用性。（二）信度教育研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果能在多大程度上重復(fù)，是否具有前后一貫性。內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標(biāo)準(zhǔn)？多人觀察并紀(jì)錄，是否能達(dá)成一致意見？外在信度：一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究，所得到的結(jié)果是否一致，即可重復(fù)性。為了達(dá)到可重復(fù)性，研究中必須對(duì)研究過程和條件充分界定，不同研究所需界定的方面可能不同。四、開展教育科學(xué)研究的重要性1、改善教育實(shí)踐2、推進(jìn)理論建設(shè)3、提高教師素質(zhì)第二節(jié)教育科學(xué)研究的過程一、對(duì)教育科學(xué)研究過程的基本認(rèn)識(shí)教育科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)解決科學(xué)問題的過程。準(zhǔn)備階段

發(fā)現(xiàn)問題選擇課題初步閱讀文獻(xiàn)資料分析課題的價(jià)值和研究的可能研究設(shè)計(jì)課題研究的目的、題目及假設(shè)的表述確定研究對(duì)象設(shè)計(jì)研究方法、工具、手段制定工作計(jì)劃行動(dòng)規(guī)劃時(shí)間規(guī)劃組織形式規(guī)劃經(jīng)費(fèi)規(guī)劃實(shí)施階段

形成科學(xué)事實(shí)搜集事實(shí)材料整理事實(shí)材料形成科學(xué)理論

建立科學(xué)概念

作出科學(xué)判斷

構(gòu)建理論體系總結(jié)評(píng)估階段總結(jié)研究工作評(píng)價(jià)研究工作二、各階段的主要工作及實(shí)施要領(lǐng)1．教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段一是發(fā)現(xiàn)問題并確定課題，要運(yùn)用懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究和體察等思維策略，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題之后，要分析課題的價(jià)值，包括課題自身價(jià)值和滾動(dòng)發(fā)展價(jià)值，還要考察主觀條件如研究的實(shí)力和研究的興趣。二是要限定課題變量的范圍，構(gòu)思并表述研究假設(shè)。三是文獻(xiàn)綜述和課題論證，以便從一個(gè)真實(shí)而準(zhǔn)確的起點(diǎn)開始你的研究。四是形成研究方案，通過明確對(duì)象總體和分析單位、選擇抽樣方法來確定研究對(duì)象；選擇研究方法和手段；制定行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。2、教育科學(xué)研究的實(shí)施階段教育科學(xué)研究的實(shí)施階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。3、教育科學(xué)研究的總結(jié)評(píng)價(jià)階段這一階段的主要工作是進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)鑒等等。第三節(jié)教育科學(xué)研究的基本方法一、科學(xué)方法概述1、方法的含義方法的概念有一個(gè)不斷豐富、擴(kuò)展、深化的過程，即量規(guī)一工具或手段一程序

2、方法的性質(zhì)方法是多樣的、必要的、中性的(即本身無好壞之分)，貴在一個(gè)“用”字，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)研究方法要服從于研究的方向與目的。3、科學(xué)方法科學(xué)方法(Methodo{science)是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式和手段的總稱。又稱為科學(xué)研究方法。科學(xué)方法除具有方法的一般特性而外，還具有如下一些特殊性：首先，科學(xué)方法總是服從并服務(wù)于科研任務(wù)。其次，科學(xué)方法具有更為嚴(yán)格的規(guī)范性。二、教育科學(xué)研究方法的分類(一)科學(xué)方法的由來亞里士多德首次提出了論證自然知識(shí)和解釋自然現(xiàn)象的一般模式——“歸納一演繹”程序。在以后漫長的科學(xué)歷程中，這個(gè)模式不斷得到豐富、改造和發(fā)展，由歸納和演繹在方法層次上的共容，進(jìn)展到兩種方法論的沖突與對(duì)立，再發(fā)展出假設(shè)——演繹方法論。18世紀(jì)中葉以來，自然科學(xué)的原理和方法開始向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域滲透，社會(huì)科學(xué)家逐漸脫離了以往那種冥想的、推論的研究風(fēng)格，進(jìn)入了用經(jīng)驗(yàn)材料來驗(yàn)證理論的階段。到19世紀(jì)末，形成了具有現(xiàn)代意義的社會(huì)科學(xué)體系，確立了有關(guān)社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)如歷史唯物主義觀、社會(huì)進(jìn)化的觀點(diǎn)等，建立了社會(huì)科學(xué)研究的基本原則如客觀性原則。如果從德國的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)崛起算起，實(shí)證的教育科學(xué)研究也有了將近百年的歷史，教育和教育學(xué)研究者不僅廣泛運(yùn)用了自然科學(xué)、其他社會(huì)科學(xué)的方法論及具體方法，而且探討了教育科學(xué)研究的獨(dú)特范式，也呈現(xiàn)出方法論及具體方法上的繁榮。（二）教育研究方法的分類1、以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)分類根據(jù)方法出現(xiàn)的不同階段而把方法歸屬于三大類，即初始方法、中間方法、終結(jié)方法。參照這種分類，可把教育研究方法分為：收集資料的方法，分析資料的方法，撰寫報(bào)告的方法。更詳細(xì)些說，可分為確定課題的方法，查閱文獻(xiàn)的方法，研究設(shè)計(jì)的方法，形成事實(shí)的方法，形成理論的方法，撰寫報(bào)告的方法，成果評(píng)定的方法。這種分類，有助于教師在實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)中循序掌握。2．以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)分類理論方法，實(shí)證方法(觀察、問卷、訪談、測(cè)量等等)，實(shí)驗(yàn)研究，歷史研究。在此，“實(shí)證”是狹義的，廣義的實(shí)證方法包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)。3．其他的分類根據(jù)研究所針對(duì)的問題，可分為教育價(jià)值研究與教育事實(shí)研究：根據(jù)研究的不同目的，可分為純粹研究和應(yīng)用研究；根據(jù)方法上是否關(guān)心對(duì)象的數(shù)量變化，可分為定量研究和定性研究。價(jià)值研究主要探明“應(yīng)該是什么”的問題，事實(shí)研究要描述“是什么”。4、我所贊同的分類方法以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)分類三、教育研究的基本方法第一類：思辯的方法。其中包括發(fā)現(xiàn)問題的思維方法和分析解決問題的思維方法。第二類：實(shí)證的方法。其中主要包括觀察、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)法等等。這是通過外部操作來處理和認(rèn)識(shí)事物的方法，其結(jié)果大多可以測(cè)量，做定量處理。第三類：數(shù)學(xué)的方法。這是研究過程中用數(shù)學(xué)手段解決定量問題以及形成理論模型的方法，主要包括統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法、模糊數(shù)學(xué)方法、模型化方法、計(jì)算機(jī)處理研究數(shù)據(jù)的方法。第四類：使用符號(hào)表述的方法。它是指導(dǎo)人們正確使用各種符號(hào)工具（包括文字和非文字的）表述思想和研究成果的方法，其中有課題與假設(shè)的表述，研究結(jié)果、論文的撰寫方法、表列法與圖示法等。四、學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法的重要性1、有助于推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。2、可以鑒別我們自己和別人研究成果的正確與謬誤。3、使教師的研究少走彎路。關(guān)于方法的學(xué)習(xí)，我國著名的物理學(xué)家錢學(xué)森有一段十分中肯的論述。他指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法有兩個(gè)方面：一方面是成本成章的系統(tǒng)理論，也就是可以寫清楚、講清楚的學(xué)問，能由先生口授，學(xué)生聽課或?qū)W生自習(xí)看書而獲得的