表達性藝術治療技術應用于導生隱性沖突治理的策略研究

摘要：導學關系作為研究生教育的核心組成部分，涉及知識傳授、學術指導、情感支持及倫理道德等多個層面。導師與研究生之間普遍存在隱性沖突。隱性沖突作為一種非公開、間接的對抗，因其非行為性、復雜性、持續(xù)性和累積性而難以通過言語交流解決。表達性藝術治療技術具有非傳統(tǒng)言語性表達的優(yōu)勢和自由表達的非邏輯性優(yōu)勢，基于該技術構建心理課程、融入團體輔導、支持朋輩互助，可以提升導生解決隱性沖突能力、增進導生雙方理解交流、紓解導生隱性沖突壓力，為研究生教育管理中的導生隱性沖突治理提供實用的策略和方法。關鍵詞：導學關系；隱性沖突；表達性藝術治療技術；心理課程；團體輔導在高等教育環(huán)境中，導學關系作為研究生教育的核心組成部分，是指在學術探索與人才培養(yǎng)過程中，導師與研究生之間建立的相互影響、相互促進的關系，涵蓋了知識傳授、學術指導、情感支持及倫理道德等多個層面。沖突是導學關系的常態(tài)，其中導生隱性沖突是一種常見的表現(xiàn)形式，即導生在互動過程中，在認知、態(tài)度和情緒等方面產(chǎn)生的間接的、非公開的對抗。由于這些沖突具有隱蔽性和復雜性，傳統(tǒng)的言語溝通方式往往難以有效解決。因此，探索新的治理策略和方法顯得尤為重要。表達性藝術治療作為一種非言語性的心理治療技術[1]，通過繪畫、音樂、黏土、剪貼畫、心理劇等形式，巧妙地將視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激相結合，為參與者創(chuàng)造了一個獨特而富有張力的空間，使個體能夠在特設環(huán)境中表達真實的內(nèi)心情感和需求，以促進個體間的溝通和理解，為導生隱性沖突治理及構建和諧導學關系提供了新的思路。一、研究生教育場域中導生隱性沖突的內(nèi)涵特點（一）導生隱性沖突的基本內(nèi)涵導學關系基于學術研究、職業(yè)發(fā)展等目的，在特定階段（研究生學習階段）和特定環(huán)境（高?；蜓芯繖C構）中，導師與研究生之間建立起緊密且深入的互動關系。這種關系不僅僅是知識的傳授和技能的培訓，更包含了師生間的情感、心理和道德層面的互動。導生隱性沖突是在教育環(huán)境中，由于理念、方法、觀點等方面的差異，導致師生之間產(chǎn)生的一種非公開、不易察覺的沖突。在這種沖突中，師生之間的關系往往呈現(xiàn)出一種微妙的狀態(tài)。這種狀態(tài)既不是完全的和諧，也不是完全的對抗，主要體現(xiàn)在師生之間的心理、情感和行為層面。從內(nèi)容構成角度來看，導生隱性沖突的核心在于認知層面上的學術觀點、價值觀念和研究方法上的不同理解、不同取向。這些差異本身并不等同于沖突，而是滋養(yǎng)了沖突的潛在土壤。只有當這些差異和分歧在特定的學術環(huán)境或研究背景下被放大，并引發(fā)雙方的敵對感和緊張氣氛時，才會轉化為真正意義上的沖突。在情緒層面上，導生之間的隱性沖突主要體現(xiàn)在緊張、不滿等負面情緒上，情緒化的反應加劇了雙方間的緊張關系。在態(tài)度層面上，導生隱性沖突則表現(xiàn)為更為微妙和復雜的心理傾向。這種沖突可能表現(xiàn)為導師對研究生的漠視、輕視或忽視，也可能表現(xiàn)為研究生對導師的疏遠、回避或抵觸。這些態(tài)度上的變化往往伴隨著認知和情緒層面的沖突，共同構成了導生隱性沖突的完整圖景。從根源剖析角度來看，研究生在被教育指導過程中，時常受到時間、話語以及情緒等多種因素的影響。其一，導生間的綁定關系是隱性沖突滋生的土壤。在導師“第一責任人”的架構下，研究生與導師之間形成了一種緊密而復雜的綁定關系，這不僅涉及學術指導的層面，更滲透到研究生的學習、生活乃至未來職業(yè)生涯規(guī)劃的方方面面。然而，這種綁定關系使研究生在學術探索和個人發(fā)展中受到導師的較大限制和約束。當研究生在學術理念、研究方向等方面與導師產(chǎn)生分歧時，由于導師的權威性和未來的不確定性，研究生往往選擇沉默或回避。其二，在研究生教育場域中，導生不對等權利是隱性沖突的導火索。導師雖然在法律層面和應然層面上和研究生權利對等，但在實際教育實踐中，導師擁有多種權利形態(tài)，包括學術指導權、評價權、資源分配權等。當導師的權利行使不當或過度時，便可能引發(fā)研究生與導師之間的隱性沖突。（二）導生隱性沖突的主要特點內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)稟。而特點的闡釋，則是對內(nèi)涵充分確證的路徑。對導生隱性沖突的主要特點進行把握，有利于更加深入認識并理解其外化現(xiàn)象，從而更好地探尋表達性藝術治療技術與導生隱性沖突治理的結合點。第一，導生隱性沖突具有普遍性。導生隱性沖突在教育過程中是一種普遍現(xiàn)象，其普遍性源于師生之間的價值觀、興趣愛好、性格特點等方面的差異。由于在教育過程中需要處理的問題和挑戰(zhàn)是多種多樣的，而且研究生和導師雙方具有不同的性格、氣質(zhì)類型等，隱性沖突往往是無法避免的。第二，導生隱性沖突具有非行為性。導師隱性沖突的表現(xiàn)并非直接而明顯的，而是隱藏于導師與研究生的日?；印W術交流以及情感交流中。這種隱性沖突不易被外界察覺，往往需要通過深入地觀察和分析才能揭示其真實面目。第三，導生隱性沖突具有復雜性和多維性。導生隱性沖突不僅局限于學術上的分歧或矛盾，還涉及導師與研究生之間的心理、情感、價值觀等多方面的差異，各類差異并非孤立存在，而是相互交織、相互影響。同時，由于隱性沖突不易被察覺和解決，一般會持續(xù)存在并在長期的互動過程中逐漸累積。隨著時間推移，累積的沖突可能會逐漸升級，并對研究生的學術成長、心理健康以及導師的聲譽和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。二、表達性藝術治療技術應用于導生隱性沖突治理的優(yōu)勢分析表達性藝術治療起源于20世紀70年代[2]，表達性藝術治療以藝術為媒介，注重個體情感的釋放與內(nèi)心世界的深度表達，進而實現(xiàn)治療目標及心理狀態(tài)的平衡。在此療法中，藝術不再局限于技能或技巧的范疇，而是成為情感真實與深邃表達的橋梁。目前，表達性藝術治療的研究在國外已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著且成熟的發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)秀的學術成果在翻譯成中文并引入國內(nèi)市場方面仍然顯得相對滯后。與國外的情況不同，表達性藝術治療理論需要進一步結合我國本土化特色作深度優(yōu)化[3]。（一）非傳統(tǒng)言語性表達的優(yōu)勢導生之間的隱性沖突常常成為影響教育質(zhì)量和學生心理健康的隱形障礙，根源是導生之間溝通不暢、情感壓抑等深層次的心理問題，傳統(tǒng)的言語交流方式在解決這些問題時顯得力不從心。表達性藝術療法主要通過藝術媒介的非語言溝通技巧，深入探索并疏通“導師—研究生”雙方內(nèi)心累積的情感淤堵。其一，在教育環(huán)境中，導生雙方的個體差異和價值觀的隱性沖突很容易導致情緒的壓抑和情感的抑制。非傳統(tǒng)言語性表達可以通過繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等形式，導生雙方繞過語言的線性邏輯和語義限制，以更直觀、更情感化的方式表達內(nèi)心的情感和需求，使得情感的傳遞更加直接和真實。其二，人腦在處理信息時具有多模態(tài)的特性，即可以同時處理來自不同感官的信息。然而在言語交流中，主要依賴聽覺和語言處理區(qū)域來接收和理解信息。當個體面臨情感壓抑或心理防御時，這些區(qū)域可能會受到抑制或干擾，導致信息的傳遞和接收出現(xiàn)障礙。非語言表達方式能夠繞過受到抑制或干擾的語言處理區(qū)域，直接利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來接收和表達信息，多模態(tài)的信息處理方式能夠更有效地激活大腦中的不同區(qū)域，促進信息的傳遞和接收。其三，非語言表達方式具有一種“情感共鳴”效果。表達性藝術治療中的感官體驗、繪畫、舞動、音樂等都能成為發(fā)現(xiàn)、體驗和接受自體未知部分的有效媒介，通過藝術創(chuàng)作傳遞出更加真實、直觀的情感信息，導生之間能夠建立起一種非言語的情感連接，促進導生之間的理解和信任，進而減少隱性沖突的發(fā)生。（二）自由表達的非邏輯性優(yōu)勢在表達性藝術治療中，自由表達的非邏輯性是指一種超越傳統(tǒng)邏輯框架的、直接而真實的情感表達方式。這種表達方式允許個體在不受語言邏輯和規(guī)則限制的情況下，通過藝術媒介直接觸及并表達內(nèi)心的真實感受、困惑和態(tài)度。其一，表達性藝術治療中，自由表達的非邏輯性有助于建立一種更加平等、開放的人際交往關系，導生雙方不再受到社會結構和角色的限制。通過藝術媒介的溝通，導生雙方能夠摒棄權力權威、文化、經(jīng)濟、社會資本等方面的差異[4]，打破異質(zhì)性群體的封閉關系和價值規(guī)訓，無需受到邏輯性和計劃性的限制。其二，自由表達的非邏輯性具備高度靈活性，允許個體根據(jù)自身的需求和情感狀態(tài)調(diào)整表達方式。在表達性藝術治療過程中，不追求音樂旋律的準確度、舞蹈動作的優(yōu)美度或繪畫筆觸的和諧度等外在的技術標準，而是更加關注導師和研究生在借用藝術形式表達時的情感真實性、釋放程度、精神放松性和沉浸投入性，從而不斷增強個體的自我認知和情感管理能力。其三，鼓勵個體在創(chuàng)作過程中擺脫邏輯思維的束縛，自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種非邏輯性的表達方式能夠將導師和研究生內(nèi)心的情感和沖突投射到藝術表達中，進而實現(xiàn)情感與符號的深度融合。當導師看到研究生的藝術作品時，可以更直觀地感受到學生的情感和內(nèi)心世界，從而更加理解和支持學生。研究生也可以通過導師的藝術作品了解導師的情感和想法，增進師生之間的情感聯(lián)系。三、基于表達性藝術治療技術的導生隱性沖突治理策略探究將表達性藝術治療技術融入心理健康教育教學、心理輔導和朋輩互助，是解決導生隱性沖突的有效途徑。其不僅能夠幫助研究生和導師更好地理解和處理內(nèi)心的隱性情感沖突，還可以增強雙方的溝通能力和情緒管理能力，進而促進導師和研究生之間合作共贏。（一）構建心理課堂，提升導生解決沖突能力教育部發(fā)布的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中明確指出，要加強心理健康教育，并特別強調(diào)了課堂教學的作用[5]。心理健康教育課程是筑牢“第一課堂”主陣地的重要途徑，通過課程育人能夠更直接地對研究生普及表達性藝術治療知識并提升心理健康水平[6]，能夠幫助研究生釋放導生隱性沖突帶來的心理困擾（心理課程方案設計如表1所示）。首先，積極營造“以生為本，教學相長”的學習情境。在構建表達性藝術治療課程中，課程教師需要具備深厚的心理學素養(yǎng)和藝術教育能力，能夠運用傾聽、共情等技巧，有效地關注研究生的情感體驗和成長需求，引導其深入探索自己的內(nèi)心世界。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是研究生成長的引導者[7]。教師應明確自己在課堂中的角色定位，即作為協(xié)助研究生和導師的第三方，在寓教于樂的環(huán)境里，使導生雙方能夠敞開心扉、積極參與到課堂中，幫助他們在藝術創(chuàng)作中實現(xiàn)自我的覺知、人際的互助、情緒的釋放和生命的感悟。其次，堅持目標問題導向，明確教學內(nèi)容和目標。在教學內(nèi)容的選擇上，充分考慮研究生的學習生活實際，課程緊密貼合其學習壓力和情緒情感波動等核心關切內(nèi)容。通過引入藝術治療的元素，如繪畫、音樂、舞蹈等，為研究生提供一個以藝術為媒介的情感表達平臺。在教學內(nèi)容的組織上，遵循沖突發(fā)展的自然規(guī)律，逐步引導研究生和導師共同識別、接納并妥善處理內(nèi)心的沖突。通過精心設計的藝術活動和小組討論，鼓勵研究生正視沖突，使其認識到?jīng)_突是成長過程中的一部分。同時，教授研究生積極、健康的沖突應對方式，幫助他們建立有效的溝通機制，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在教學目標導向上，通過表達性藝術治療心理健康課程，著重提升廣大研究生的情感管理、自我認知及團隊協(xié)作能力，引導研究生學會更加全面地認識自己，了解自己的優(yōu)點和不足，學會如何調(diào)整自己的心態(tài)和行為以適應不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)[8]。最后，建立完善的課程反饋機制。公開透明的教學動態(tài)反饋機制能夠將研究生的意見和建議及時反饋給教師，從而推動表達性藝術治療課程內(nèi)容、設計與結構的持續(xù)優(yōu)化。通過這種雙向、持續(xù)的溝通，教師能夠更準確地把握學生的需求和期待，進而調(diào)整教學策略，提升教學效果。具體而言，可以利用如問卷星等在線平臺，設計并發(fā)布匿名的課程滿意度問卷，以系統(tǒng)的方式收集學生對于課程中表達性藝術治療融入的實際感受、學習收獲及寶貴的反饋意見。（二）融入團體輔導，增進導生雙方理解交流隨著心理健康教育工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足研究生群體的多元化需求。特別是在導師與研究生這一特殊關系中，如何有效地促進雙方的心理健康，加強溝通與合作，成為教育工作者亟待解決的問題。將表達性藝術治療融入團體心理輔導，以團體情景為平臺，通過導生雙方的互動，促進個體在交往中接納自我、發(fā)展自我[9]，完善自我并改善人際關系，在導生隱性沖突治理中具有顯著優(yōu)勢（團體心理輔導方案設計如表2所示）。首先，團體輔導應明確目標與主題設計。在設計導師與研究生間的表達性藝術治療團體心理輔導方案時，首要任務是確立明確的目標和主題。目標應聚焦于增進師生間的相互理解、有效解決潛在沖突以及提升雙方溝通效率等方面，精心選擇與之相契合的主題，開發(fā)包括自我認知、情緒管理、人際互助、感知感恩、導生關系探索、情感表達與理解以及沖突解決與團隊建設等。其次，輔導過程要營造安全、支持、尊重、平等的環(huán)境。確保活動場地安全、舒適、私密，讓研究生能夠放松身心、自由表達。同時，鼓勵導師以開放、包容的心態(tài)參與活動，秉持傾聽、共情、尊重、積極關注的態(tài)度，尊重研究生的表達和創(chuàng)作。最后，合適的藝術形式和活動流程是表達性藝術治療團體心理輔導成功的關鍵，根據(jù)已確定的主題和參與者的特點，挑選能夠有效促進非言語溝通的藝術形式，如oh卡牌、輕黏土手工、繪畫、音樂、沙盤、剪紙等。在設計活動流程時，充分考慮破冰階段、工作階段和結束階段。破冰階段應打開師生隔閡，活躍氣氛，讓師生盡快融入團體心理輔導中。工作階段需簡要介紹表達性藝術治療的概念和目的，激發(fā)導生參與的興趣和期待。圍繞主題開展各種藝術活動，鼓勵參與者積極參與、自由表達。分享交流中，讓參與者分享自己的作品和創(chuàng)作過程，表達感受和想法。結束階段則是要讓團體成員依依惜別，做好團體心理輔導的結束收尾工作。（三）支持朋輩互助，紓解導生隱性沖突壓力朋輩互助是指年齡、地位、價值觀等相近的人通過互相傾聽、安慰、鼓勵、支持等方式，幫助彼此解決情緒、心理和行為上的問題。然而，傳統(tǒng)的朋輩互助方式往往受限于言語表達，難以深入觸及個體的情感層面。在朋輩互助過程中引入表達性藝術治療技術，通過創(chuàng)意和表達性的活動為研究生提供一個獨特且有效的心理支持途徑，幫助研究生群體共同探討導生隱性沖突問題，互幫互助促進沖突消解。一方面，建立健全表達性藝術治療朋輩互助平臺。朋輩互助平臺是實