基于個(gè)性化發(fā)展的研究生多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

摘要：全日制專業(yè)碩士的教育層次和規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是兩類不同的研究生培養(yǎng)類型。文章采用調(diào)查問卷的方法，抽樣調(diào)查近年來哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的部分畢業(yè)研究生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了個(gè)性化的培養(yǎng)措施，以此明確區(qū)分兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)與素養(yǎng)、培養(yǎng)方式與環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)與實(shí)踐成果這四個(gè)維度，從而進(jìn)行多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，更好地適應(yīng)研究生個(gè)性化發(fā)展，為高校采取差異化的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)提供參考。關(guān)鍵詞：個(gè)性化培養(yǎng)；學(xué)術(shù)型人才；應(yīng)用型人才；多元評(píng)價(jià)體系隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的快速發(fā)展，研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。我國對(duì)研究生培養(yǎng)提出了模式多樣化、人才應(yīng)用型的需求，反映在碩士研究生培養(yǎng)類型上就是將以學(xué)術(shù)型人才為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才為主的多樣化培養(yǎng)模式[1]。而把研究生培養(yǎng)成具有個(gè)性化特征的創(chuàng)新型人才是社會(huì)迅速發(fā)展的迫切需要，也是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的重要保障。本研究以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“哈工大”）數(shù)學(xué)學(xué)院的部分概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)碩士（以下簡(jiǎn)稱“概統(tǒng)學(xué)碩”）與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱“應(yīng)統(tǒng)專碩”）為研究對(duì)象，通過對(duì)往屆部分畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可以看到近年來研究生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)所取得的收獲和成果，以及存在的問題和不足。通過進(jìn)行多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)便于更好地指導(dǎo)研究生個(gè)性化發(fā)展。一、兩類研究生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀哈工大數(shù)學(xué)學(xué)院概統(tǒng)學(xué)碩于2007年開始招生，每年招生6～10人，一直不溫不火，18年來共招收160人；而應(yīng)統(tǒng)專碩從2015年開始招生，從最初3人到最多的一年招收了37人，10年來已經(jīng)累計(jì)招生182人，在生源、招生分?jǐn)?shù)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有較大提高。目前，哈工大數(shù)學(xué)學(xué)院形成了全日制的學(xué)碩教育和專碩教育并存的新格局。從招生數(shù)量上來看，專碩學(xué)生基本上是學(xué)碩學(xué)生的兩倍甚至更多，偏應(yīng)用型的專碩受到學(xué)生歡迎。通過對(duì)部分畢業(yè)的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，個(gè)人能力突出，以勤懇務(wù)實(shí)、善于學(xué)習(xí)的工作態(tài)度和樂于奉獻(xiàn)、積極向上的精神品格得到社會(huì)各界和用人單位的高度好評(píng)，成為單位的青年后備人才。（一）畢業(yè)生問卷抽樣調(diào)查基于兩類碩士的生源背景、課程設(shè)置滿意度、培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)、培養(yǎng)與就業(yè)等方面，數(shù)學(xué)學(xué)院予以專門化的教育和培養(yǎng)事實(shí)。為了研究學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士不同類型個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新型教育模式，主要邀請(qǐng)了概統(tǒng)學(xué)碩和應(yīng)統(tǒng)專碩的70名往屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，填寫互聯(lián)網(wǎng)電子調(diào)查問卷，問卷從生源背景、課程設(shè)置滿意度、培養(yǎng)過程、就業(yè)情況等多維度進(jìn)行問卷調(diào)查，本次調(diào)查畢業(yè)生積極參與，收到有效問卷共計(jì)67份，其中概統(tǒng)學(xué)碩25人，應(yīng)統(tǒng)專碩42人。女生43人，有效問卷數(shù)占比64.18%；男生24人，有效問卷數(shù)占比35.82%。問卷包含了近十年大多數(shù)畢業(yè)生的情況，數(shù)據(jù)較為可靠，可為未來探討研究生培養(yǎng)工作提供參考。1.生源背景調(diào)查分析概統(tǒng)學(xué)碩的25人中，其本科學(xué)校為985學(xué)校的有12人，占比48%，211學(xué)校的有6人，占比24%，其他學(xué)校的有7人，占比28%；哈工大的保送生5人，占比20%，校外保送生9人，占比36%，普通招考11人，占比44%；本科專業(yè)全部為數(shù)學(xué)專業(yè)大類學(xué)生。應(yīng)統(tǒng)專碩的42人中，其本科學(xué)校為985學(xué)校的有18人，占42.86%，211學(xué)校的11人，占26.19%，其他學(xué)校的有13人，占30.95%；哈工大保送生6人，占14.29%，校外保送生21人，占50%，普招15人，占35.71%；其中建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、自動(dòng)化、化學(xué)、土木工程等非統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)類本科專業(yè)跨專業(yè)學(xué)習(xí)的有13人，占30.95%。調(diào)查讀研的動(dòng)機(jī)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生讀研是為了繼續(xù)深造、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)歷層次，滿足自身職業(yè)發(fā)展需要；也有部分學(xué)生讀研是為了緩解就業(yè)壓力，增加就業(yè)籌碼，不想過早進(jìn)入社會(huì)，留念校園生活；只有極少數(shù)學(xué)生讀研是為了滿足家庭的期望，完成父母心愿。通過抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀研動(dòng)機(jī)也是符合學(xué)生家庭實(shí)際的個(gè)性發(fā)展要求。2.課程設(shè)置滿意度分析抽樣調(diào)查采用李克特方法（Likert5分點(diǎn)），評(píng)分的分值體現(xiàn)出哈工大數(shù)學(xué)學(xué)院碩士生對(duì)哈工大和數(shù)學(xué)學(xué)院提供的課程設(shè)置滿意度，具體見表1。雖然課程整體滿意度較高，但考慮到近幾年受疫情、實(shí)踐基地偏少、滿足個(gè)性化要求的實(shí)踐場(chǎng)景缺乏等各種因素的影響，學(xué)生外出實(shí)習(xí)較為困難，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如專業(yè)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)具體背景的凝練和升華稍顯欠缺，因而在實(shí)踐教學(xué)方面滿意度偏低，值得今后關(guān)注。在增設(shè)課程類別方面，79.10%的學(xué)生選擇了技能應(yīng)用類課程。除此之外，概統(tǒng)學(xué)碩的學(xué)生更傾向于增加學(xué)科交叉類課程，應(yīng)統(tǒng)專碩的學(xué)生更傾向于增加學(xué)科前沿類課程。3.培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)分析在開題、中期、實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，概統(tǒng)學(xué)碩的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)難度較大的占比48%，認(rèn)為中期環(huán)節(jié)難度較大的占比28%。雖然學(xué)碩不強(qiáng)制要求實(shí)習(xí)，但是由于部分課題與實(shí)際情況相關(guān)，或是論文研究進(jìn)入深水區(qū)很難前行，因而概統(tǒng)學(xué)碩的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和中期環(huán)節(jié)難度較大。類似問題的產(chǎn)生主要?dú)w因于學(xué)碩兩年制的弊端，因?yàn)閷W(xué)制短，第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；第二年任務(wù)頗重，除了學(xué)習(xí)之外可能最重要的任務(wù)就是求職找工作，只有少部分保博的學(xué)生沒有受到求職之累，可以專心學(xué)習(xí)研究。因此，學(xué)碩既有求職壓力還必須在三個(gè)多月內(nèi)完成畢業(yè)論文，似乎讓學(xué)碩學(xué)生難以承受兩方任務(wù)之累，中期檢查讓師生均滿意者寥寥無幾。應(yīng)統(tǒng)專碩的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)困難較大的占比54.76%，開題環(huán)節(jié)難度較大的占比28.57%。應(yīng)統(tǒng)專碩學(xué)生主要面臨的問題包括由于疫情導(dǎo)致實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、無法找到合適的崗位、實(shí)習(xí)資源不豐富、了解實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑太少等，同時(shí)考慮到開題環(huán)節(jié)選題范圍大，研究方向不確定，課題選定后很難開展等。拋開疫情原因，學(xué)制兩年仍然使得應(yīng)統(tǒng)專碩的學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)一年后面臨著實(shí)習(xí)不少于三個(gè)月、完成畢業(yè)論文和求職就業(yè)等方面之間的矛盾和困難。研究生階段與本科生的教育培養(yǎng)過程完全不同，導(dǎo)師在研究生時(shí)期對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）關(guān)于論文選題內(nèi)容，由導(dǎo)師指定研究方向的占62.69%，在課程學(xué)習(xí)期間確定論文選題的占56.72%；（2）在整個(gè)培養(yǎng)過程中，有35.82%的學(xué)生認(rèn)為研究生導(dǎo)師在碩士論文撰寫過程中發(fā)揮了重要作用，另外有50.75%的學(xué)生認(rèn)為研究生導(dǎo)師在論文研究?jī)?nèi)容方向上發(fā)揮了重要作用；（3）在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素方面，55.22%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的方法、技巧和知識(shí)能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量極為重要的因素；（4）在導(dǎo)師指導(dǎo)方式上，73.13%的學(xué)生愿意更多地參與導(dǎo)師的課題；（5）在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)方面，88.06%的學(xué)生參加了課題組討論班?？傊?，在兩類碩士研究生的培養(yǎng)中，開題、中期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、論文指導(dǎo)與答辯等都需要考慮到個(gè)體差異，實(shí)行因材施教。4.個(gè)人能力與就業(yè)情況分析在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段，認(rèn)為自己學(xué)術(shù)、科研能力有所提高的研究生占80.60%，心理協(xié)調(diào)與適應(yīng)性增強(qiáng)的研究生占44.78%。除此之外，概統(tǒng)學(xué)碩的學(xué)生認(rèn)為社交能力得到提升，應(yīng)統(tǒng)專碩的學(xué)生認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力有所提升。從就業(yè)情況看，概統(tǒng)學(xué)碩的學(xué)生偏向到事業(yè)單位和國有企業(yè)工作的比例分別為43.75%和31.25%，專業(yè)對(duì)口總體比例為87.5%；應(yīng)統(tǒng)專碩就業(yè)方向向國有企業(yè)和民營企業(yè)傾斜，比例分別為52.49%和35.29%，專業(yè)對(duì)口總體比例為88.24%。值得注意的是，在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)碩和專碩兩類碩士均沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)的，這表明在獲得碩士學(xué)位后，他們更愿意從事更穩(wěn)定的工作崗位，且擁有一份較為滿意的收入。（二）個(gè)性化發(fā)展所面臨的問題1.生源背景復(fù)雜學(xué)碩跨專業(yè)錄取的人數(shù)寥寥無幾；但專碩跨專業(yè)錄取的人數(shù)占總錄取人數(shù)的近三成，其中學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)包括建筑學(xué)、自動(dòng)化、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融、傳媒、計(jì)算機(jī)、土木工程等，這類跨專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底大多不扎實(shí)。2.課程設(shè)置不完善學(xué)碩開設(shè)基本理論課程單一，能夠選擇的交叉學(xué)科課程較少；而專碩實(shí)踐類課程的資源不足，缺乏實(shí)際背景的深度和厚度，且考核模式較為單一。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式近幾年受各種因素的影響，專碩外出實(shí)習(xí)較為困難，從而導(dǎo)致專碩對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度偏低。從研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，兩類研究生在培養(yǎng)過程、環(huán)節(jié)及學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面的表現(xiàn)區(qū)別不大。大多數(shù)專碩與學(xué)碩的指導(dǎo)教師相同，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也基本相同；如果專碩的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練流于形式，就會(huì)導(dǎo)致專碩培養(yǎng)趨向?qū)W術(shù)化，從而失去了專碩培養(yǎng)的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)。二、兩類研究生個(gè)性化的培養(yǎng)措施（一）個(gè)性化的培養(yǎng)目的學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目的不同，二者各具個(gè)性化的特點(diǎn)，前者為達(dá)到知識(shí)更新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的，偏重于探索、研究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)前沿問題，并突出科學(xué)與教育結(jié)合，將富有學(xué)術(shù)熱情、熱衷學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，輸送到博士生教育階段。后者則偏重于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用理論的能力，以求達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新的目的，更注重知識(shí)遷移的能力，專業(yè)取勝的能力，并致力于為滿足國家與社會(huì)各界對(duì)專門創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為此，哈工大數(shù)學(xué)學(xué)院設(shè)置了兩種不同的個(gè)性化培養(yǎng)方案，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)不同類型的學(xué)生時(shí)，在論文的選題、論文的寫作、實(shí)踐技能等方面，為學(xué)生提供側(cè)重理論研究或是應(yīng)用研究等兩方面的選擇和指導(dǎo)。但也有少量概統(tǒng)學(xué)碩和部分應(yīng)統(tǒng)專碩在最終論文工作中形成了不一樣的特色，如少數(shù)概統(tǒng)學(xué)碩的畢業(yè)論文偏向應(yīng)用，部分應(yīng)統(tǒng)專碩的畢業(yè)論文有較強(qiáng)的理論創(chuàng)新，也有專業(yè)碩士通過輔修學(xué)碩部分課程而獲得攻讀統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)博士生的資格。如李同學(xué)在哈工大本科畢業(yè)后，保送哈工大應(yīng)統(tǒng)專碩，后又保送哈工大統(tǒng)計(jì)學(xué)博士研究生，畢業(yè)后留校任教，并入選哈工大春雁英才計(jì)劃。又如2022屆應(yīng)統(tǒng)專碩花同學(xué)保送統(tǒng)計(jì)學(xué)博士研究生；2023屆應(yīng)統(tǒng)專碩馬同學(xué)曾獲黑龍江省優(yōu)秀畢業(yè)生稱號(hào)，并于當(dāng)年保送統(tǒng)計(jì)學(xué)博士研究生。（二）制定個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此設(shè)置了較為豐富且個(gè)性化的課程模塊，如專業(yè)課模塊（學(xué)科的核心課和選修課）、公共課模塊、必修環(huán)節(jié)[2]。專業(yè)模塊和必修環(huán)節(jié)是有差異的，為了增強(qiáng)專業(yè)碩士經(jīng)濟(jì)管理的金融背景知識(shí)和計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力等，增加了管理類和計(jì)算機(jī)方面的課程，在必修環(huán)節(jié)里面增加了5個(gè)學(xué)分的專業(yè)實(shí)踐課程。對(duì)專碩學(xué)生除了重視數(shù)理功底的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)用性。學(xué)校所開設(shè)的9門學(xué)科核心課程中，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高（占50%），以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)；同時(shí)注重與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科等的交叉，開設(shè)了15門專業(yè)選修課，涵蓋了金融管理類（50%）和計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)（30%）的課程，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，對(duì)專碩學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)課程、案例教學(xué)。通過邀請(qǐng)國內(nèi)外知名統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家、學(xué)者和聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職導(dǎo)師來校進(jìn)行主題講座和統(tǒng)計(jì)案例選講，涉及領(lǐng)域包括：金融、保險(xiǎn)、醫(yī)療、生物制藥、工業(yè)、教育咨詢等，極大地豐富和拓展了學(xué)生的視野。導(dǎo)師在實(shí)現(xiàn)研究生個(gè)性化發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，需要關(guān)注研究生的個(gè)體差異和成長需求，挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)興趣和潛能，進(jìn)而選擇合適的研究方向和發(fā)展路徑。（三）實(shí)行個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)方式“課程學(xué)習(xí)—論文研究”是目前學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的主要方式，但應(yīng)用型碩士在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要到院企聯(lián)合培養(yǎng)基地或相關(guān)單位實(shí)習(xí)不少于三個(gè)月，應(yīng)用型碩士在學(xué)制由兩年改為三年制后實(shí)習(xí)時(shí)間不少于六個(gè)月，從而加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，“課程學(xué)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)踐—論文研究”三段式則是目前應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的主要方式。實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過選擇適合的實(shí)習(xí)單位，從而增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，縮短其就業(yè)適應(yīng)期，提高其專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)碩士生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)碩和專碩論文選題的不同上。學(xué)碩學(xué)生的論文選題基本上是來源于導(dǎo)師的國家或省部級(jí)課題、橫向課題，專碩學(xué)生在論文選題時(shí)，除了少部分來源于導(dǎo)師的研究課題外，有大部分是在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作和研究背景確定的。鑒于大部分的專碩論文選題來源于實(shí)際領(lǐng)域的具體問題，因而帶有應(yīng)用型特色，且具有較重要的應(yīng)用價(jià)值?？傊?，選題是研究生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、學(xué)術(shù)規(guī)劃、就業(yè)方向等方面做出的不同選擇，使其最終能滿足兩類碩士生的不同需求。三、基于個(gè)性化發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)（一）個(gè)性化發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系多元化評(píng)價(jià)體系通過多種評(píng)價(jià)方法和工具，全面客觀地了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，更好地為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。哈工大數(shù)學(xué)學(xué)院從下面四個(gè)維度對(duì)研究生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行全方位的評(píng)估，具體見表2。（二）多元評(píng)價(jià)體系在研究生個(gè)性化發(fā)展中的實(shí)踐根據(jù)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查結(jié)果和對(duì)照研究生的個(gè)性化發(fā)展需求，從改善生源質(zhì)量、豐富課程設(shè)置、多元化考核模式、融合產(chǎn)學(xué)研賽等方面著手構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)研究生個(gè)性化發(fā)展的重要保障，同時(shí)可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。以下是具體的實(shí)踐和效果。1.進(jìn)行分類指導(dǎo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)這是對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)需求。針對(duì)不同類型、不同領(lǐng)域研究生的特點(diǎn)，結(jié)合其個(gè)性化發(fā)展的需求，為其搭建溝通的平臺(tái)，從而選擇適合的導(dǎo)師。比如，馬堅(jiān)偉教授團(tuán)隊(duì)偏重于大數(shù)據(jù)理論與方法應(yīng)用、人工智能及應(yīng)用等方向；靳水林教授團(tuán)隊(duì)偏重于生物統(tǒng)計(jì)、大基因工程及應(yīng)用、算子概率等方向；田波平教授團(tuán)隊(duì)科研方向和論文課題偏重于金融統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、空間統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、隨機(jī)微分方程及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)理論與方法應(yīng)用等方向；李朝艷教授團(tuán)隊(duì)偏重于工業(yè)統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用、馬爾可夫過程及應(yīng)用等方向。同時(shí)，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)，定期提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，使教師更加熟悉和有效運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)研究生的指導(dǎo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，使研究生教育更加符合職業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)需要。2.優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化知識(shí)更新這是滿足對(duì)研究生知識(shí)與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需求?？紤]到生源專業(yè)背景差異，為了彌補(bǔ)部分碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，鼓勵(lì)學(xué)生選修本科生專業(yè)課程，目前學(xué)校開始實(shí)行本碩博課程“一體化”；加強(qiáng)交叉領(lǐng)域教學(xué)及校外導(dǎo)師引進(jìn)力度，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去的辦法，邀請(qǐng)國內(nèi)外交叉領(lǐng)域的名師來短期講學(xué)、科研合作和交流訪問，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與交叉性，豐富了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊了其視野，提高了其主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和溝通交流的能力。iPsjNJUKKTGKlXytyeYa9svoKAHkbj+cJZkwY23kmT8=專碩培養(yǎng)中除開設(shè)提升專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的課程外，還應(yīng)建立并深化學(xué)校和其他利益相關(guān)方交叉融合，將企業(yè)引進(jìn)高校的雙創(chuàng)基地和讓高校的研究生深入企業(yè)兩個(gè)方面的機(jī)制和模式進(jìn)行有機(jī)融合，通過企業(yè)家進(jìn)課堂、綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練體系建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)等措施，著重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐工作中的能力。3.實(shí)行多種培養(yǎng)方式，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展這是滿足對(duì)研究生培養(yǎng)方式與環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)需求。對(duì)學(xué)生通過撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、發(fā)表文章等方式進(jìn)行能力評(píng)價(jià)。專業(yè)型研究生應(yīng)建立起以應(yīng)用導(dǎo)向、職業(yè)勝任能力為長期導(dǎo)向，以知識(shí)、能力、溝通和價(jià)值等綜合指標(biāo)為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，形式多樣的評(píng)價(jià)方法，如可采用調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩種類型碩士研究生不能都用學(xué)碩學(xué)位論文水平來評(píng)定其質(zhì)量，對(duì)專業(yè)型學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量建立起其獨(dú)特的不同于學(xué)碩論文水平的科學(xué)有效評(píng)價(jià)體系[3]。2022年開始，哈工大研究生培養(yǎng)在第二學(xué)年開學(xué)之初實(shí)行分流。對(duì)部分研究生實(shí)行靈活的彈性學(xué)制，適當(dāng)放寬修業(yè)年限，兩類碩士研究生可以提前畢業(yè)、延期畢業(yè)、中途休學(xué)或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分階段修