部編版小學(xué)語文五年級上冊2《落花生》教學(xué)設(shè)計

部編版小學(xué)語文五年級上冊2《落花生》教學(xué)設(shè)計

教材品析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文,

真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的

教育。課文著重寫了一家人過花生收獲節(jié)的情景，通

過談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默

奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只

講體面，而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名

利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他

以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一

個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的

作家。

文章篇幅不長，沒有什么華麗的辭藻和深奧的語

言，卻給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物

中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順

序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心，詳略分明，以物喻人，

言辭樸實無華。

1

全文共有15個自然段，以落花生為線索，按照

事情發(fā)展的順序?qū)懥朔N花生、收花生、吃花生和議花

生。

第1-2自然段，寫“我們”種花生、收花生。

母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第3?15自然段，寫父親和“我們”邊吃花生邊

議論花生，父親對于花生品格的贊揚(yáng)，使“我們”對

普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。

從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間,而課文

只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”這幾個詞

語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個晚上的事情，

在課文中卻占了很大的篇幅。一家人一邊吃花生，一

邊議論花生，可作者一字未提花生做成的食品味道怎

樣，他們又是怎樣吃的，直到文章的最后說了一句“花

生做的食品都吃完了”。用了大量的篇幅來寫議花生,

這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：從文章中心、

主旨表達(dá)的需要出發(fā),對材料進(jìn)行剪裁,略寫種花生、

收花生、吃花生，詳細(xì)記述了議花生的過程。這樣的

2

安排，詳略得當(dāng)、主次分明、重點突出，使讀者對于

花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對于父親所說的“你

們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”的道理，

產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識和體會。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對比的方法。父親將

花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，并沒有要貶低桃

子、石榴、蘋果的意思，只是就果實是否露在外面這

一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品

格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

這樣突出花生本身的特點，然后再說明做人的道理。

采用對比的手法使得事物的特點更加鮮明，便于讀者

理解。

本文借物喻人，由淺入深，以小見大，借花生這

一平凡事物，解讀出做人的道理。這既是本文的寫作

特點，又符合本單元的學(xué)習(xí)要求一一“初步了解課文

借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。對于學(xué)生如何做人有

所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。

教學(xué)設(shè)計

3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，會寫字形，理解詞

義。

2?分角色朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣，體會

對花生的喜愛和贊美之情。

3.理解文中父親的話，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)

的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，

而對別人沒有好處的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的寫作手法。能用一段話寫寫身

邊具有某種品格的人。

【教學(xué)重點】

理解文中父親的話，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而

對別人沒有好處的人”的道理。

【教學(xué)難點】

4

初步了解借物喻人的寫作手法，以及采用比較手法的

表達(dá)效果。【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、交流資料，激趣導(dǎo)人

1.出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子。

誰能猜出它是哪種植物？（花生）

2.今天我們來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。板書課題,

齊讀課題。

同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者是誰

嗎？

5

簡介作者許地山，筆名落華生。

3.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什

么叫它“落花生”呢？課前同學(xué)們都查閱了資料，誰

來談一談？

（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上

開，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫

落花生）

,（設(shè)計意圖：從課題入手，通過交流資料，建立起對

作者、對實物的整體印象，同時也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步

學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的愿望）

二、檢查預(yù)習(xí)，落實初讀

1.同桌互讀互聽，協(xié)助糾正字音及讀得不通順的地方,

爭取做到字字響亮，句句通暢。

2.出示生詞。

播種便宜吩咐石榴

6

茅亭澆水愛慕

指名讀，齊讀。

提醒：“種、便”是多音字，“宜、榴”在詞語中讀輕

聲。

3.聯(lián)系生活實際和文中句子，說說“居然、吩咐、愛

慕”的意思。預(yù)設(shè)：“居然”表示沒想到，文中指沒想

到竟然能收獲花生。

“吩咐”表示口頭指派或命令，一般指上級對下級，

或長輩對晚輩。文中指媽媽吩咐我們,是符合常理的。

“愛慕”就是因喜愛而向往的意思。

4.思考：課文圍繞落花生講了哪些事？同桌討論，集

體交流。提煉概括小標(biāo)題：種花生、收花生、吃花生、

議花生。

按照課文講的這些事，我們把課文分成兩部分來理解。

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預(yù)設(shè)：第一部分（第1-2自然段）：寫“我們”種花

生、收花生，母親提議過節(jié)并做準(zhǔn)備。

第二部分（第3?15自然段）：寫父親和“我們”一起

吃化生、儀化生。

5.種花生到收花生需要很長時間，為什么不詳細(xì)寫？

吃花生、議花生只發(fā)生在一個晚上，為什么寫得這么

詳細(xì)？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容要詳細(xì)寫）

6.分角色朗讀課文。

（設(shè)計意圖：在檢查預(yù)習(xí)情況的同時，重點落實對全

文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者處理材料詳略的緣

由，為由閱讀指向?qū)懽骷芷饦蛄海┤?、學(xué)習(xí)“種花生”

“收花生”

1.默讀第一部分，邊讀邊思考：你讀懂了什么？還有

哪些不懂的地方？

2.匯報交流。

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（1）說一說你讀懂了什么。

（2）質(zhì)疑,解疑。

預(yù)設(shè)：

①“開辟”是什么意思？為什么不說“開發(fā)”出一塊

空地？（開辟，強(qiáng)調(diào)從無到有，突出荒地種植的艱難）

②“居然”一詞怎么理解？你能找一個和它意思相近

的詞嗎？（竟然，表示不可思議，不敢相信?；ㄉ?/p>

然能收獲，說明一開始我們沒抱希望，能收獲是意料

之外的事情。側(cè)面烘托花生生命力強(qiáng)）

3.指導(dǎo)朗讀。

4.花生收獲了，母親也和我們一樣高興，于是她提議

過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花

生、議花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。

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讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有

所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感）

四、觀察生字，指導(dǎo)書寫

1.仔細(xì)觀察田字格的生字“播、慕”

提醒：“播”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“慕”是上下結(jié)

構(gòu)，中間的“日”要寫得扁扁的，最下面是“小”字

多一點。

2.教師范寫，學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫。

3.反饋評價。

五、布置作業(yè)，課后延伸

1.書寫生字。

2.進(jìn)一步熟讀課文，預(yù)習(xí)課文的第二部分

第二課時

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一、回顧所學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語。

半畝播種澆水

吩咐

茅亭體面愛慕矮矮

2.回顧：課文是從哪幾個方面寫落花生的?

出示填空：圍繞落花生寫了（

）、（

）、（

）、（

）四個方面的內(nèi)容，其中重點寫了（）。

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3.檢查朗讀第一部分。

二、學(xué)習(xí)“吃花生”“議花生”

1.“父親也來了，實在很難得?！边@句話你有什么疑問？

預(yù)設(shè)：父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，可是作者

卻說實在很難得。這是為什么？

出示補(bǔ)充資料：許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，

是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲

午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民苦撐危局，死守孤

城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本

軍隊的入侵。臺灣被日本侵占后，他攜眷搬到福建龍

溪。在許地山十四五歲時,他出任廣東省三水縣縣令，

全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許

地山的母親建議開辟出來種花生。

許南英公務(wù)繁忙，平時為老百姓的事情奔走忙碌，很

少有時間與家人團(tuán)聚。

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從這段介紹中，你讀到哪些信息？（特別關(guān)注許地山

父親是愛國詩人，為老百姓的事奔走忙碌，沒時間和

家人團(tuán)聚，說明他自己就是具有落花生品格的人）

（設(shè)計意圖：對于作者父親資料的補(bǔ)充，既幫助學(xué)生

理解了“很難得”一詞，也為下文進(jìn)一步理解父親所

說的花生的精神品質(zhì)作了鋪墊）?

2.那天晚上，在茅亭里，父親和“我們”是怎么談?wù)?/p>

花生的？自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾畫：哪些人在

談?wù)?？各自認(rèn)為花生的好處是什么？

練習(xí)分角色朗讀，匯報交流（出示課件）。

姐姐說：

我說：

父親說:

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3.其中父親的談話對“我”的影響最大。（出示父親說

的幾句話）（1）指名讀父親的話：“花生的好處很多,

有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、

蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人

一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到

成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖

起來才知道?！逼渌瑢W(xué)勾畫出花生和桃子、石榴、蘋

果有什么不同的地方。

（2）練習(xí)填空，發(fā)現(xiàn)作比較的手法。（出示課件）

顏色位置印象

桃子石榴蘋果鮮紅嫩綠高高地掛在枝上一見就生愛慕之心

矮矮地長在地上

灰撲撲挖起來才知道

花生埋在地里

（3）父親的話是想告訴孩子們什么？結(jié)合談話內(nèi)容,

同桌討論。預(yù)設(shè)：不炫耀，默默奉獻(xiàn)的精神。

提醒：課文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，

是為了突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不

是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

練習(xí)有感情地朗讀，指名讀父親的話。

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(4)出示父親說的幾句話，前后連起來讀一讀，想想

父親這樣與孩子交談的用意與好處。(同桌交流看法)

出示：

你們愛吃花生嗎？

誰能把花生的好處說出來？

花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，

不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高

地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮

地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有

沒有果實，必須挖起來才知道。

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

對。這是我對你們的希望。

預(yù)設(shè)：父親用提問的方式引導(dǎo)孩子談眼前的真實事物

一一花生，目的是論人生。通過比較，贊美花生的品

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格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人。父親循循善誘,

孩子們也明白了要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實際，

不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的

人。

(⑤)什么叫“只講體面，而對別人沒有好處的人”？

(只重外表，不重內(nèi)心)

教師總結(jié)：許地山這樣說，也是這樣做的。他長大后

埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也

因此起了個筆名叫落華生。他說：“我要像花生一樣,

踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華

而生，為中華而貢獻(xiàn)?！笨谷諔?zhàn)爭中，他為抗日奔波勞

累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有落花生

精神的人。

(6)指導(dǎo)分角色朗讀對話。

(⑦)說說自己學(xué)了課文以后的收獲，長大后想做一

個什么樣的人。

討論交流。

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預(yù)設(shè)：隨著時代的進(jìn)步，人們注重內(nèi)心的同時，也注

重儀容。最好是內(nèi)在美與外在美和諧統(tǒng)一。

（設(shè)計意圖：先通過對比，發(fā)現(xiàn)花生的可貴品質(zhì)。再

由物的品質(zhì)過渡到人的精神，體現(xiàn)文章的主旨。補(bǔ)充

作者的相關(guān)資料，進(jìn)一步印證“我”聽懂了父親的話。

結(jié)合實際讓學(xué)生討論自己想做一個什么樣的人，既是

對文章主旨的呼應(yīng)，也是結(jié)合時代拓展思維）

三、明確寫法，讀寫結(jié)合

1.回顧全文，鞏固第一課學(xué)到的方法步驟：全文寫了

什么（花生），寄托了怎樣的情感（對花生默默奉獻(xiàn)品

格的喜愛敬佩），怎么表達(dá)情感的（借物喻人）。

作者重點寫議花生，是為了介紹花生的好處嗎？他是

借花生揭示一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊

美人的寫法叫借物喻人，由落花生好看不外顯的特點,

贊美不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

2.小練筆。

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我們一起來看看課后的小練筆，試寫一段話。

3.看到下面的事物，你會想到哪些人？

竹子

梅花

蜜蜂

路燈

互相交流。

4.學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

L寫完小練筆，讀給家長聽。

2.推薦閱讀茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、

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周敦頤的《愛蓮說》。

【板書設(shè)計】

2落花生

種花生

收花生

吃花生

議花生不炫耀默默奉獻(xiàn)

（詳略得當(dāng)借物喻人）

《落花生》精彩課例

師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個

名字中想到了什么？看名字叫什么。（板書：落華生）

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生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個名字有什么想法？

生：說明這個人很喜歡吃花生！

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許

這個人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響

的，所以他才會把名字叫作落華生。

生：我覺得這個人起“落華生”這個名字，他一定和

落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，這個詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自

然地想到落花生?。ò鍟簩ⅰ叭A”改為“花”）

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師：是呀，他為什么起名叫落華生？他的真名叫什么

呢？你知道嗎？

生：落華生他的真名叫許地山。（板書：許地山）

師：真聰明！落華生是他給自己起的名字，他的真名

叫許地山。那他為什么給自己起這個名字呢？

師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生"許地山寫的這篇文章。

我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請

大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

生：我的問題是第3自然段：那晚的天色不大好。可

是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很

難得？應(yīng)該是常常來。

師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句

話展示出來，一起來讀一讀。（投影出示，生齊讀）

師：還有什么問題嗎？

生：為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這

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說明什么？師：你這問題提得非常好！我們把這段話

一起讀讀。（投影出示，生齊讀）

師：我們看桃子、石榴、蘋果有什么特點？

生：它們高高地掛在枝上。

師：它們什么顏色？

生：（齊）鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽到蘋果、石榴、桃子在講些什么？

生：你們看，我多漂亮！

生：你們吃我一定很香。

師：它們在向人們干什么？

生：炫耀自己。（板書：炫耀）

師：落花生是什么樣?

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生：矮矮地長在地上。

師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。

師：你喜歡誰？

生：（齊）落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來？誰愿意讀？把喜

愛崇敬之情讀出來！

（生讀完后）

師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好。誰好就

向誰學(xué)習(xí)，好不好？（師示范）

師：你們點評點評！

生：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

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師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)

的，你說我好在哪兒。

生：孫老師讀出來是意味深長的。

生：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生的特點都重讀

出來了，形成鮮明對比。

師：哪些詞重讀了？（師再示范）

生：“高高地”重讀了。

生：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，

也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人

注意。（師又示范）

師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會它。我什

么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用

什么語氣才能