部編四年級下冊語文第七單元教學設計教案

22、古詩三首

教學要求

1.會認“芙、蓉”等6個字，讀準多音字“單”，會寫“洛、壺”等8

個字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.通過自學和小組合作的方法理解古詩的意思。

4.體味古詩表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。

重點難點

1.有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。

2.體味古詩表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。

教學課時

2課時

第一課時

教學目標

1.會認“芙、蓉”等3個字，會寫“洛、壺”等4個字，理解字義，

識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩《芙蓉樓送

辛漸》。

3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉

壺”等詞語理解詩句。

4.體味詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，感受詩人高

潔清廉的崇高氣節(jié)。

教學準備

多媒體。

教學過程

-解題導入，介紹作者

1.離別這種情感自古有之,同學們，你們都知道哪些送別詩呢?（《別

董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》）今天，我們

要學習的是唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。（板書:芙蓉樓送辛

薪）

2.理解古詩題目。

學習古詩,應從題目入手,你從題目中知道了什么？

“芙蓉樓”故址在今江蘇鎮(zhèn)江北，下臨長江；“送”是送別的意思;

“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是在芙蓉樓送別好友辛漸。

3.簡介作者。（出示多媒體）

王昌齡。一約756）,唐代詩人。字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。

開元、天寶間詩名甚盛，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤擅長七絕，多

寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。原有集，已散佚，后人輯有

《王昌齡集》。

二初讀古詩，初步感知

1.自讀生字,讀準確，讀流利。（出示多媒體）

芙蓉洛壺

（1）讀準字音。

注意讀準翹舌音“蓉”。

（2）指導書寫。

“芙、蓉、壺”都是上下結構的字，“洛”是擺布結構的字。

2.多種形式朗讀古詩。

三自主交流，理解詩意

1.自主理解詞義。（出示多媒體）

寒雨:寒冷的雨水。

連江:整個江面。帶著寒意的秋雨籠罩著整個江面。

吳:鎮(zhèn)江在古代屬于吳地。

平明:天剛亮。

楚山:泛指長江中下游北岸的山。長江中下游北岸在古代屬于楚

地范圍。

孤:形容楚山孤伶伶的樣子。

冰心:像冰一樣晶瑩、清純的心。

玉壺:用玉制成，晶瑩剔透的盛酒器，形容人的清純與樸重。

2.借助注釋,交流古詩大意。

在夜晚來到吳地,帶著寒意的秋雨籠罩著整個江面，清晨送走客人,

惟獨楚山孤伶伶地立在那里。洛陽的親朋好友如果問起我，就說我的

心像玉壺中的冰一樣清純。

四品讀詩文，賞析感悟

1.品讀前兩句詩。

⑴請大家默讀前兩句詩，看看詩中都寫了哪幾種景物。（雨:什么時

候下起了什么樣的雨?江:江面上是一番怎樣的景象？山:在詩人眼里楚

山是什么樣子的?）

（2）用“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”，表現(xiàn)出一種怎樣的氣氛?（“連”

“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別

時黯淡的氣氛）“楚山孤”表達了詩人怎樣的情感?（表達了詩人離開朋

友時的凄冷、孤寂之感）（板書:凄冷、孤寂）

（3）前兩句詩中有一對表示時間的詞語“夜”和“平明”。其實，

詩人一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，一首描繪的是前一天夜里兩人

在芙蓉樓里飲酒話別的情景，此外一首則是我們學習的這首詩，是詩人

在天亮時為送別辛漸所作的。（出示多媒體）

芙蓉樓送辛漸

［唐］王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

（多媒體出示窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)王昌齡和辛漸相對而坐，飲

酒道別的動畫）此情此景，給你一種怎樣的感覺?（凄涼，憂愁）這種情感

凝結在詩中的哪個字中?（孤）帶著這種感覺，再讀前兩句詩。

（4）過渡:王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶謫嶺南，北返長安

時,在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉，龍標

縣非常僻靜，曾經(jīng)有許多官員被貶于此地。王昌齡壯志難酬，與好友分

別時，心中怎能不孤單、不苦悶呢？

2.品讀后兩句詩。

（1）讀一讀后兩句詩，說說你的感受。

詩人還在寫自己的離愁別恨嗎?（詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振

作起來，表明了自己的信念）

（2）詩人沒有過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友

表明自己的信念。那末，詩人是想表明什么呢?（不因兩次被貶而改變自

己冰清玉潔的品質(zhì)，即高潔清廉）哪些字詞表明了詩人的信念?（冰心、

玉壺）

①“冰心”從字面可以怎樣解釋?（像冰一樣晶瑩、清純的心）詩人

想說明什么？（說明自己依然冰清玉潔、堅持信念）

②“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

3.歸納主題:這首詩通過對環(huán)境的描繪，不僅烘托了詩人送別友人

時凄寒、孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人廣闊的胸懷和堅毅的性格，表明了詩

人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。（板書:高潔清廉）

4.表達手法:全詩借景抒情，寓情于景，涵蓄蘊藉，韻味無窮。

5.指導背誦，默寫古詩。

五拓展總結

1.人生自古傷別離，你還知道哪些送別詩呢?（出示多媒體）

山中送別

［唐］王維

山中相送罷,日暮掩柴扉。

春草明年綠,王孫歸不歸？

2.總結:送別詩體現(xiàn)了詩人與友人之間深厚的友情。珍惜友誼，所以

才傷感離別，但是天下沒有不散的筵席，誰敢說短暫的離別不是下次重

逢的開始呢？

教學反思:

第二課時

教學目標

1.會認“硯、乾”等3個字，讀準多音字“單”，會寫“雁、硯”等

4個字。

2.讀懂《塞下曲》和《墨梅》，體味感情，感受精神。

3.通過自學制小組合作的方法理解古痔的意思。

4.有感情施朗讀古詩,背誦古詩。

教學準備

多媒體。

教學過程

一復習導入

1.指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2.談話導入:上節(jié)課我們學習了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，那是一

首送別詩。今天,就讓我們用上節(jié)課學習古詩的方法來學習《塞下曲》

和《墨梅》。(板書:塞下曲墨梅)

二出示目標

1.自學提示。

⑴解釋古詩題目，了解作者。

⑵有感情地朗讀這兩首古詩。

(3)用自己喜歡的方式理解重點詞語。

(4)用自己的話說說詩句的大意。

2.識記生字。

⑴讀準字音。(出示多媒體)

單雁硯乾坤

①注意讀準前鼻音"單、雁、硯、乾、坤”。

②讀準多音字：“單”在這里讀chEn,它還有一個讀音dAn,可以組

詞“單一”。

(2)指導書寫。(重點指導“雁、乾”的書寫)

“雁”：半包圍結構。內(nèi)部筆劃較多，注意寫得扁一些；“"四橫間

距均勻，長短不一，末橫最長，中間的兩橫較短。

“乾”4罷布結構。右部是“乞”，寫長一些。

三學習《塞下曲》

1.合作學習。

(1)理解古詩題目。

塞下曲:樂府舊題，古代的一種軍歌，多描寫軍旅生活。盧綸的《塞

下曲》組詩共六首,這是其中的第三首。

（2）簡介作者。（出示多媒體）

盧綸（約742—約799）,唐詩人。字允言，河中蒲（今山西永濟西南）

人。詩多送別酬答之作，也有反映軍士生活者，《和張仆射塞下曲》較

有名。有《盧綸詩集》十卷。

（3）理解重點詞語。（出示多媒體）

單于:匈奴的首領。這里泛指侵擾唐朝的游牧民族首領。

遁逃:逃跑。遁，逃。欲:想要,準備。

將:率領。騎:騎兵。

（4）說說古詩大意。

月亮鉆入了云層，大雁驚起飛入高空,原來是匈奴的首領率部趁夜

黑逃跑。要統(tǒng)率輕裝騎兵前去追擊，準備出發(fā)之際，大雪紛飛，雪花沾滿

了弓箭和戰(zhàn)刀。（板書:邊塞生活大雪紛飛）

2.質(zhì)疑探索，深化理解。

里學蠢事黃矗港詼％1日臬無整法盤脫。身。導生自由說）

（2）大雁為什么會受驚，高高飛起?想象一下當時的情景。

趁著黑夜，單于想帶領手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺的大雁。

（3）將軍是怎樣知道單于逃跑的?（指名回答）

將軍看到被驚醒后高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。

（4）發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會怎樣想，怎樣說？

將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，會想:我必須把單于捉拿回來，絕不能讓他逃

走！

將軍會對手下說：“快隨本將捉拿單于!”

（5）這時下起了大雪，將軍能否帶領士兵捉住逃走的單于?（能）捉拿

單于時會遇到什么情況?（雪大路滑,看不清方向）將軍又是怎癢在雪中

逕為智慧擒住單于的呢?（根據(jù)馬蹄印和馬蹄聲）（板書:充滿智慧英勇

搏殺）

四學習《墨梅》

1.合作學習。

（1）理解古詩題目。

“墨梅”，水墨畫的梅花。這是一首題畫詩。這首詩表面上是詠

墨梅，實際上是寄托了詩人自己的情懷。

⑵簡介作者。（出示多媒體）

王冕（1287—1359）,元代畫家、詩人。字元章，諸暨（今屬浙江）人。

傳世作品有《墨梅》《南枝春早》等圖。詩作語言質(zhì)樸，不拘常格。

有《竹齋集》。

（3）理解重點詞語。（出示多媒體）

洗硯池:傳說會稽（今浙江紹興）藪山下有晉朝大書法家王羲之的

洗硯池。由于時常洗筆硯,池塘的水都染黑了。

清氣:清香之氣。乾坤:乾坤間。

（4）說說古詩大意。

我家洗硯池邊的那株梅花樹，一朵朵花都是用淡淡的墨跡點化成

的。墨梅不圖人們夸獎它的顏色有多好，只求清香之氣溢滿乾坤之間。

（板書:梅樹好顏色清香迷人）

2.品讀感悟。（出示多媒體）

墨梅

阮］王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

⑴“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”兩句直接描寫墨梅。畫

中小池邊的梅樹，花朵盛開,朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。

“洗硯池”，化用王羲之“臨池學書，池水盡黑”的典故。

（2）“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”兩句盛贊墨梅的高風亮

節(jié)。梅花由淡墨畫成，外表雖不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽

獨超逸的內(nèi)在氣質(zhì)，它不想用明艷的色采去吸引人,討好人，求得人們的

夸獎，只愿散發(fā)一股清香，讓香氣在乾坤之間彌漫。這兩句詩正是詩人

的自我寫照。（板書:高潔有內(nèi)涵）

五忠結拓展

1.同享猛詩人盧綸筆下的《塞下曲》共六首，今天我們學習的是第

三首。在剩下的五首古詩中，第二首“林暗草驚風”也十分有名。另

外，詩人李白、王昌齡也都創(chuàng)作過《塞下曲》，課下就讓我們互相匡助,

搜集這些古詩，把它們摘抄在采集本里吧。

2.（出示墨梅的圖片）同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想

對墨梅說嗎?（指名讓學生說出自己的情感）

教師:同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對

墨梅的由衷贊嘆吧!（背誦《墨梅》）

板書設計

22古詩三首

芙蓉樓送辛漸

凄冷、孤寂高潔清廉

塞下曲

邊塞生活大雪紛飛

充滿智慧英勇搏殺

墨梅

梅樹好顏色清香迷人

高潔有內(nèi)涵

教學反思:

23、“諾曼底號“遇難記

教學要求

1.會認“彌、脈”等13個字，會寫“倫、腹”等14個字，理解字義，識

記字形。正確讀寫“行駛、凌晨”等詞語。

2.朗讀課文，讀好人物對話。從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容,

體味哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

3.結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體味。

重點難點

1.從人物的動作、語言描寫中，體味哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)

和崇高的人格魅力。

2.通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫，體味哈爾威船長的崇高形象。

教學課時

2課時

第一課時

教學目標

1.會認“彌、脈”等13個字，會寫“倫、腹”等14個字，理解字義,

識記字形。正確讀寫“行駛、凌晨”等詞語。

2.正確朗讀課文，弄清文章結構。

教學準備

多媒體。

教學過程

一創(chuàng)設情境，激情導入

1.同學們，我們每天都生活在安定幸福的環(huán)境中，可是當災難驀地

降臨到我們身邊,你們會怎么想，又會怎么做呢?面對突如其來的災難，

誰都會驚慌、膽怯。1870年3月17日夜晚，那個煙霧彌漫的夜晚，照常

行駛的“諾曼底號”被全速前進的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。那

是一種怎樣的場景?我們一起來感受一下。（出示“諾曼底號”遇難的

場景）

今天,我們就和作家維克多?雨果一起走進1870年3月17日的夜

晚。

°2.簡介作者以及寫作背景。（出示多媒體）

⑴簡介作者。

維克多?雨果（1802—1885）,法國作家。法國浪漫主義文學的重要

代表。1841年當選法蘭西語文學院院士。1861—1869年完成長篇小說

《悲慘世界》，從人道主義觀點描寫資本主義社會的罪惡。代表作有

《克倫威爾》《國王尋樂》《巴黎圣母院》《笑面人》等。

⑵寫作背景。

1870年3月17日夜晚，“瑪麗號”在濃霧中不小心撞上了“諾曼

底號”，哈爾威船長臨危不亂，有秩序地將船內(nèi)的60名乘客救了出去,

自己卻隨著船沉下了大海。

二初讀課文，解決字詞

1.學習課文中的生字詞,特別是難讀的外國的人名和地名。

（1）讀準字音。（出示多媒體）

彌漫山脈剖開赤裸裸哭泣

洶涌維持酣睡機械崗位

主宰調(diào)遣英倫魚腹窟窿混亂

嘶嘶地秩序驚慌失措踐行

注意讀準平舌音“宰、措、梭”，翹舌音“秩”。

⑵指導書寫。（重點指導“遣”的書寫）

“遣”：半包圍結構。內(nèi)部最后五筆的筆順挨次是豎、橫折、橫、

橫折、橫。

2.找到“剖開、灌、驀地、須臾”這些字詞所在的句子，讀一讀,

并聯(lián)系上下文理解它們的意思。

3.在練習本上寫一寫自己認為難寫的生字詞。

4.教師檢查學習效果，相機指導。（出示多媒體）

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿;彌漫。

混亂:沒條理;沒秩序。

維持:使繼續(xù)存在下去;保持。

秩序:有條理、不混亂的情況。

崗位:泛指職位。

主宰:支配;統(tǒng)治;掌握。

驚慌失措:驚慌膽怯，不知所措。

三整體感知，弄清情節(jié)

1.用自己的話說說課文講的是什么。同桌互相說,比一比，看誰說得

好。

提示:用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容，只要說出其中的關鍵信息

即可。（時間、地點、人物、事件）

2.小組交流,展示。

1870年3月17日夜晚，“瑪麗號”在濃霧中不小心撞上了“諾曼

底號”，“諾曼底號”的船長哈爾威臨危不亂，有秩序地指揮船上六十

名乘客逃生，自己卻隨“諾曼底號”沉入了大海。

3.熟讀課文,學生分角色讀，教師范讀，指名讀。

四課堂總結

這節(jié)課,薪6學習了生字詞,并尾隨雨果先生一起目睹了一場災難

的發(fā)生。關于船上的人是如何獲救的，這個問題下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

教學反思：

第二課時

教學目標

1.探索課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容，體味船長的英雄

品質(zhì)。

教學準備

視頻片段，多媒體。

教學過程

-談話導入，復習檢查

1.今天，我們繼續(xù)學習《“諾曼底號"遇難記》。災難會給人的生

命和財產(chǎn)造成巨大的損失，請大家?guī)е林氐母星辇R讀課文題目。

2.檢查生字詞。（出示多媒體）

彌漫山脈剖開赤裸裸哭泣

洶涌維持酣睡機械崗位

主宰調(diào)遣英倫魚腹窟窿混亂

嘶嘶地秩序驚慌失措踐行

3.朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。

“諾曼底號”被“瑪麗號”撞壞了，哈爾威船長指揮船上的人有

序撤離，自己卻被海水淹沒了。

二想象品讀,體味驚恐萬分的場面

1.教師播放《泰坦尼克號》影片片段，學生觀看視頻。

2.看到剛才的場景,你感受如何?（很膽怯）你聽到了什么?又看到了

什么?（學生自由回答）面對此情此景，你首先會想到什么呢?（逃命、哭、

彳+么也沒想）

3.過渡:那“諾曼底號”上的人們又有什么表現(xiàn)呢?請同學們拿起

筆，畫出相關段落。（出示多媒體）

震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲

板上,人們半裸著身子,奔跑著，尖叫著,哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直

喘粗氣。

4.指名讀課文，其他同學評議。

⑴指名讀,說說從這段話中你體味了到什么。（情況危（wei）險、

場面混亂）你是從哪些詞語看出來的?（奔跑著,尖叫著，哭泣著,驚恐萬

狀，一片混亂……）哪個詞語最能說明人們的表現(xiàn)?（驚恐萬狀）（板書：

驚恐萬狀）（學生讀）

（2）“海水嘩嘩往里灌”說明了什么?（情況非常危（wei）險，船很

快就會沉入海底）

（3）討論:如果你來讀,你會怎么讀？

（4）再次播放《泰坦尼克號》影片片段。

教師湎對這突如其來的災難，所有人都驚呆了。讓我們一起讀這

一自然段洪同感受災難的可怕。

三細讀品味,感受三幅畫面

1.這場災難的的確是非?？膳碌摹Ｈ藗凅@恐萬狀，一片混亂。如果

繼續(xù)混亂下去，將會導致什么后果?（船毀人亡）那結果是這樣的嗎?（不

是,除船長以外，船上的六十人全部脫險）

原本亂得不可開交的場面居然會變得井然有序,（板書:井然有序）

在這樣的轉變中,誰起到了關鍵作用?（哈爾威船長）因為哈爾威船長改

變了這一切,所以作者給了哈爾威船長非常高的評價。（出示多媒體）

在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。

誰愿意讀讀這句話?誰再來試試?我們一起來讀一讀。

（1）“相提并論”是什么意思?（把不同的或者相差懸殊的人或者事

物混相一起家談論或著著待）

（2）為什么“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并

論”？（因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比

的）那末，請同學們從課文中找出描寫哈爾威船長的語段，認真讀一讀，

并想一想哈爾威船長的哪些畫面給你們留下了深刻的印象。（學生快

速讀課文）

學生交流，再現(xiàn)畫面。

教師:剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學們靜下來，回想一下，描寫哈爾威

船長的哪幾個畫面能夠清晰地呈現(xiàn)在你的腦海中。

學生:①鎮(zhèn)定自若地指揮;②簡短有力的對話;③悲壯地沉沒。

（3）過渡:下面就讓我們走進這三個畫面，來感受一下為什么雨果說

“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

2.感悟第一個畫面。（出示多媒體）

哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼喝：“全體肅靜,注意聽命令!把救

生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出

去！”

⑴教師讀旁白，學生讀哈爾威船長的話。學生自由練讀，想想該怎

么讀。

（2）學生思量，教師提問。

①為什么要大聲讀?（抓住“吼”字，指名讀）哈爾威船長說的話有

什么特點?（簡短）

②災難來臨之際，人們都驚恐萬狀，但哈爾威船長在做什么?（指揮、

發(fā)布命令）他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢?（因為他是船長，這是

他的本職工作）這表現(xiàn)了哈爾威船長怎樣的品質(zhì)?（忠于職守）（板書:忠

于職守）

③哈爾威船長指揮時的狀態(tài)是怎樣的?（鎮(zhèn)定自若）（板書:鎮(zhèn)定自若）

這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎?（不能）

④在災難面前，哈爾威船長讓婦女先走,體現(xiàn)了什么?（紳士風

度）（板書:紳士風度）

⑤假如你是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準備用怎樣的語氣下

達這道命令?（指名讀，教師指導）

教師:在災難面前，時間就是生命。這時的指揮是威嚴的。

（3）過渡:正因為這樣,所以課文的作者雨果是這樣評價船長的。（出

示多媒體）

在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。

3.感悟第二個畫面。（教師范讀第15?31自然段）

⑴這是一段怎樣的對話?（簡短有力的對話）在這段對話中，有三個

角色:船長、洛克機械師、奧克勒福大副。請同學們分小組練讀，注意

讀出哈爾威船長的威嚴。（小組練讀）

⑵我們一起合作讀這一部份好嗎?你們想讀誰的話?（哈爾威船長）

那老師就讀洛克機械師和奧克勒福大副的話。

（3）（播放配樂）配上災難發(fā)生時的嘈雜聲，再入情入境界讀一讀。（師

生合祚，再錢對話）

（4）學生思量，教師提問。

①船長問奧克勒福大副還有多少分鐘是什么意思?（他想知道救援

的時間還剩下多少）

②船長聽說惟獨二十分鐘時，說的“夠了”指的是什么?（脫險的時

間夠了）

③二十分鐘救出六十個人的前提是什么?（人們撤離時必須井然有

序）人們能混亂無序嗎?（不能）能像一窩蜂似的往前擠嗎?（不能）所以，船

長下達了一道死命令，一道看似無情卻至關重要的死命令。（出示多媒

體）

哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

誰來讀讀?要讀出哈爾威船長的那份威嚴。

a.哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面的男

人?他該不該下達這道命令?（小組討論）

這體現(xiàn)了船長對弱者的關心。此外，由于當時情況緊急，船長不得

不這樣做。

b.讓我們齊讀這一句，共同下達這道看似無情卻至關重要的命令。

（齊讀）

c.教師范讀,學生再齊讀。

d.這么無情的命令，收到效果了嗎?在文中找出相關語句。（出示多

媒體）

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個

偉大的靈魂浮現(xiàn)在他們的上空。

這個偉大的靈魂指的是誰?（哈爾威船長）為什么要稱他是偉大的

靈魂?（因為他不拋卻任何生命，保護弱者，有強烈的責任心）

⑸過渡:同學們，正因為這樣，所以雨果要這樣評價哈爾威船長。（出

示多媒體）（學生齊讀）

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

4.感悟第三個畫面。

⑴同學們，正是因為哈爾威船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風

度，亂得不可開交的場面才變得井然有序,救援工作也才干有條不紊地

進行。時間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了，當?shù)诹畟€人登上

小艇的時候,船頭開始下沉，須臾，海水把船尾也浸沒了,此時最悲壯的

一幕浮現(xiàn)了。（出示多媒體）（教師配樂朗讀）

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，宛如鐵鑄,紋絲不

動,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣,凝視著這尊黑

色的雕像徐徐沉進大海。

（2）同學們，這是悲壯的與船同沉,這是驚乾坤、泣鬼神的與船同沉,

請你們飽含情感地讀讀這段話。（學生輕聲讀，指名讀）

⑶你有什么問題想問哈爾威船長嗎?你還有什么問題想問作者雨

果嗎？

學生1：船長你為什么不走呢?為什么要與船一起沉沒？

學生2:這霧氣為什么是陰慘慘的？

學生3:為什么要稱船長為雕像呢？

（4）學生思量并回答。

學生1：因為他是船長，這艘船是他的心愛之物,是他的生命。所以,

哈爾威船長遵循著這樣一句諾言:船在人在，船毀人亡。船長一個人犧

牲了，卻讓其他的人獲救了。

學生2:作者用“陰慘慘的霧氣”烘托了人們悲痛的心情。

學生3:由為他“一個爭勢足沒有做，一句話也沒看說，宛如鐵鑄，紋

絲不動”。與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一

座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。

（5）這表現(xiàn)了船長怎樣的品質(zhì)?（板書:舍己救人）

⑹正因為這樣,所以雨果要如此評價船長。（出示多媒體）

在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一輩子都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡,他又踐

行

了一次英雄的壯舉。

學生讀，語氣再肯定一些。

5.危（wei）險時刻，是拋卻責任，違背天良,只求獨自活命，還是

舍己救人，

不辱使命，流芳'千古?哈爾威船長用行動給了我們一個響亮的回答。

四傾訴心聲，總結全課

1.同學們，讀完這個故事,我相信每一個人都被深深地打動了，每一

個人宛然都接受了一次心靈的洗滌。在這次災難中，最令我們感動、

敬佩的人是誰?（哈爾威船長）

2.此刻，我想同學們一定和老師一樣,內(nèi)心久久不能平靜。哈爾威船

長的英雄壯舉，讓你們對生命有了怎樣的體味?請你們拿起筆把你們心

中最想說的話寫下來。（學生寫話,匯報）

3.教師小結。

千言萬語匯成一句話，讓我們一起讀一讀這句話。（出示多媒體）

哈爾威船長,我們愛您，您將永遠活在我們心中！

我相信同學們學了這個故事后，一定會記住這樣一位船長一

位與船同沉的船長!一位在大海中永生的船長!一位在英倫海峽上，沒有

任何一個海員能與他相提并論的船長！

板書設計

23“諾曼底號”遇難記

教學反思:

人們驚恐萬狀井然有序

船長忠于職守鎮(zhèn)定自若紳士風度舍己救人

教學反思:

24、黃繼光

教學要求

1.會認“役、屢”等6個字，讀準多音字“暈”，理解字義，識記字形。

2.抓住文中描寫語言、動作的語句,感受黃繼光為了戰(zhàn)斗勝利而英勇獻

身的大無畏革命精神。

重點難點

1.從描寫人物動作、語言的語句中體味人物的思想感情。

2.閱讀黃繼光頑強戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的段落,學習黃繼光偉大的愛國主義

精神。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體。

教學過程

一圖片導入,揭示課文題目

1.（出示豐碑的圖片）同學們，這是一座為記念抗美援朝戰(zhàn)爭而高高

聳立的豐碑。這座豐碑是由千萬個為祖國、為和平而壯烈犧牲的烈士

的英靈筑就的。在這些英靈中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我

們一起深情地呼叫他的名字——黃繼光。今天,就讓我們走進那場殘

酷的戰(zhàn)爭，尋覓英雄的身影。（板書:黃繼光）

2.簡介背景。（出示多媒體）

1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了，以美軍為首的“聯(lián)合國軍”向上

甘嶺兩高地發(fā)動連續(xù)進攻，向兩高地僅3.7平方千米的陣地投擲重磅炸

彈5000余枚，發(fā)射炮彈190余萬發(fā)，將山頭削低1米多。1952年10月

20日在上甘嶺戰(zhàn)役奪取某高地的戰(zhàn)斗中,黃繼光為保證部隊攻克高地

而壯烈犧牲。

二初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決字詞。

讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞，拂拭字詞障礙。（出示多媒

體）

戰(zhàn)役屢次啟明星摧毀冰雹暈倒胸膛

2.指名讀詞語，相機解釋詞語的意思。（出示多媒體）

戰(zhàn)役:為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計劃,在一定的方向

上和一定的病間內(nèi)進行的一系列戰(zhàn)斗的總和。

屢次:一次又一次。

摧毀:用強大的力量破壞。

胸膛:胸。

三對話課文，引導質(zhì)疑

1.請同學們用自己喜歡的方式認真讀課文,要讀得準確、流利，有什

么想不明白的問題，可以在書上做標記，一會兒提出來。

2.同學們讀得非常認真，也做了一些標記，惟獨學會在閱讀中提出

問題才干更好地學習課文。下面，請同學們斗膽地提出你們的問題。

（學生提出問題）

四潛心會文，領悟情感

1.學習第一部份。（第1?4自然段）

指名讀第1?4自然段，其他同學邊聽邊思量。

⑴第”4自然段主要寫了什么？

⑵結合課文中的時間詞:四天四夜、第五天夜晚、黎明之前，說說

完成這項任務的難易程度。（很難，時間非常緊迫）

過渡:這樣激烈的陣地戰(zhàn)，時間又如此緊迫，奪取高地可不是一件容

易的事，身在戰(zhàn)場的黃繼光是怎么做的？

2.自主學習第二部份。（第5?11自然段）

⑴黃繼光是在什么情況下主動請戰(zhàn)的?又是怎么請戰(zhàn)的?請同學

們自主學習第5?6自然段，可以通過抓重點詞語和理解重點句子的方

習。

（2）學工交流，匯報，教師引導。

①敵人火力兇猛，戰(zhàn)士進攻受阻說明黃繼光在完成任務時所面臨

的艱難是很大的。

②說說黃繼光的“憤怒”來自什么，“堅定”來自什么。（“憤怒”

來自對敵人的恨，為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜一切代價；“堅定”來自對革命

事業(yè)的忠誠，以及他高度的責任感）（板書:神態(tài)描寫憤怒堅定）

③哪位同學能勇敢地站起來，像黃繼光那樣，堅定地向營參謀長

（教師扮演營參謀長）請戰(zhàn)?（師生表演）

教師引讀:黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲什么?（學生接

讀）（出示多媒體）

讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

從黃繼光的話中，你聽出了什么?（必勝的決心和自我犧牲的精

神）（板書:必勝的決心自我犧牲的精神）

⑶教師小結:敵人的火力那末兇猛，黃繼光想要完成任務是非常艱

難的。

3.重點研讀第7?11自然段，結合學習提示，小組合作學習。積極發(fā)

言，派代表參預全班交流。

⑴學習提示。

①黃繼光的處境如何艱難？

②黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)如何？

（2）學生自主學習，小組討論。

（3）全班交流:先說說黃繼光的處境如何艱難，再說說黃繼光在戰(zhàn)斗

中的表現(xiàn)。

（4）教師相機指導朗讀。

①“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來”

表現(xiàn)出黃繼光的處境十分艱難。

②“黃繼光肩上腿上都負了傷”說明他每前進一步都需要驚人的

毅力。

③這位年輕的戰(zhàn)士在身負重傷的情況下，站起來了，“啊!黃繼光突

然站起來了!在暴風雨一樣的子彈中站起來了!”作者是怎樣表現(xiàn)自己

的驚訝與贊嘆的?（連用三個感嘆句）這是多么驚人的勇氣與頑強的精

神，讓我們帶著對英雄的敬佩與贊嘆朗讀第9自然段。

④黃繼光在什么情況下“又站起來了"？（天快亮了，情況緊急）

⑤抓住“張開、猛撲、堵住”三個描寫動作的詞語，體味黃繼光

堵住敵人槍口的壯舉。（板書:動作描寫——張開、猛撲、堵?。?/p>

（5）討論:要摧毀敵人的火力點，除用胸膛堵住敵人的槍口外，還有

沒有別的辦去？

（6）展開想象，表達情感:同學們，假如你是黃繼光的戰(zhàn)友，目睹了這

驚天動皿的一窠,你會怎么想?隨你自心由感受用語言表達由來,以“黃

繼光啊，你是我的好戰(zhàn)友……”開頭說幾句話。（學生自由說）

4.學習第三部份。（第12自然段）

年輕的戰(zhàn)士用生命譜寫了一曲英雄贊歌，戰(zhàn)友們的心又怎能平靜？

復仇的火焰正在熊熊燃燒。同學們，帶著你們的感受，齊讀最后一個自

然段。

五以情激情

1.課文學完了，老師相信你們也被深深地震撼了，此刻,（出示課本第

112頁插圖）看看這張圖片，你想說些什么？

2.學生交流。（出示黃繼光記念館的照片）

同學們，這就是黃繼光記念館，讓我們?nèi)w起立，懷著對烈士無比崇

敬的心情，傾訴內(nèi)心的感受:黃繼光，您永遠活在我們心中！

板書設計

24*黃繼光

神態(tài)描寫:憤怒堅定

｝必勝的決心

動作描寫:張開、猛撲、堵住

自我犧牲的精神

教學反思：

25、挑山工

教學要求

1.認識“泰、杖”等5個生字，理解字義，識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，而不比游人慢”的行

動中,學習挑山工向著目標，步步踩實,一個勁地向上攀登的精神。

重點難點

1.理解挑山工的話所蘊含的哲理。

2.朗讀課文，學習挑山工奮力攀登的精神。

教學課時

1課時。

教學準備

多媒體。

教學過程

一談話導入，認識作者

1.同學們，我們遨游名山時往往看到一些肩挑重物，在陡峭的山道

上,一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（出示圖片）（板書:挑山

工）

2.簡介作者。（出示多媒體）

馮驥才，當代著名作家、文學家、藝術家、民間文藝家。浙江寧

波人。他的文學作品選取素材的視角新穎，用多變的藝術手法，細致深

入地描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花煙斗》

《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鳥》《花臉》《三寸金蓮》等。

二初讀課文，整體感知

1.初讀課文，識字學詞。

⑴默讀課文，用自己喜歡的方式學習生字新詞，拂拭字詞障礙。（出

示多媒體）

泰山青竹杖敞開拘束包蘊

（2）指名讓學生讀詞語，教師相機解釋詞語。（出示多媒體）

飽覽:充分地看;縱情地欣賞。

留連:留戀不止,舍不得離去。

心悅誠服:誠心誠意地佩服或者服從。

意味深長:指含義深刻，耐人回味。

⑶學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不許的字詞。

（4）指名讓學生分自然段朗讀,教師相機訂正學生讀的不正確的字

音。

（5）學生兩人一組齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。

⑴課受的主要人怎是3?（“我”和挑山工）課文主要是從哪幾個方

面描寫挑山工的?（挑山工的外貌、語言及其登山路線）

（2）默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”和朋友登

泰山時，看到一位挑山工雖身擔重物，看似走得慢，卻往往走到“我們”

前面，通過交談“我”明白了其中的道理的故事）

⑶教師范讀，學生邊聽邊畫出課文中自己不理解的詞句。

⑷學生質(zhì)疑。

①對于學生提出的較容易的字詞問題,如果有其他學生能夠解決,

可以讓學生用自己的方式解決。這是學生初步自學的過程，不要要求

盡善盡美。

向對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續(xù)學習，在學習過程

中解決。（教師相機指導）

三細讀課文，深入分析

1.快速瀏覽課文，思量:文中哪幾個段落分別描寫了挑山工的外貌、

語言及其登山路線？（第1自然段描寫挑山工的登山路線，第3自然段描

寫挑山工的外貌，第5自然段描寫挑山工的語言）

2.精講課文。

⑴學生自由朗讀第1自然段，畫出描寫挑山工登山路線的語句。

（出示多媒體）（板書:登山路線）

他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上,登上七八級,

到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行,到了左側再轉回來。

①挑山工走的路線是什么樣的?（折尺形）

②你能用線在書上空白處畫出挑山工的登山路線嗎？

③挑山工為什么要選擇走這樣的路線?（出示多媒體）

這樣蜿蜒向上登才干使掛在扁擔前頭的東西不碰到臺階，還可以

省些力氣。

（2）指名讓學生讀第2自然段，想一想游人登山時會做哪些事情。

（出示多媒體）

①在什么地方飽覽壯麗的山色。

②在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句。

③在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳。

這三點寫出了游人登山時是十分悠閑自在的。

（3）齊讀第3自然段，畫出描寫挑山工外貌的語句。（出示多媒體）（板

書:外免）

矮個子，臉黑生生的，眉毛很濃，四十來歲，敞開的白土步褂子中間

露出鮮紅的背心。

他把褂子脫掉了，光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。

思量:這兩句話說明了什么?（說明挑山工時常受到風吹日曬，這導

致他皮膚黝黑；“健美的黑黝黝的肌肉”說明挑山工時常登山，他的身

體非常茁壯）

（4）學習第4自然段，思量:作者心中的“不解之謎”是什么?（挑山工

看起來走得很慢,怎么反而往往跑到游人前頭去了?挑山工有什么近道

嗎?）

（5）齊讀第5自然段。

①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特點。（出示多媒體）

挑山工:肩膀上挑著擔子，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一

個勁往前走。

游人:沒有挑子，東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，高興怎么就怎么。

②作者心中的“不解之謎”是怎樣解開的?（是在“我”和一位挑

山工攀談中受到的啟示）

③理解挑山工的話。（出示多媒體）（板書:語言）

我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道?你們肩膀上沒有挑

子，是走得快,可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛!我們跟你

們不一樣，不像你們那末隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不

能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們

前邊去了。

思量:挑山工的話有什么含義?（挑山工幾句樸素的話蘊含著深刻

的哲理。游人東看西看，玩玩鬧鬧，而挑山工目標專一巡持不懈,一個勁

往前走，所以總是走到游人的前頭）

⑹指名讓學生讀第7自然段。（出示多媒體）

從泰山回來,我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，

一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上攀

登。這幅畫向來掛在我的書桌前，因為我需要它。

①“我”從泰山回來畫了一幅怎樣的畫？

②這幅畫為什么向來掛在“我”的書桌前?（因為“我”非常喜歡

這幅畫）“我”需要的是什么?（“我”需要的是挑山工堅持不懈、不斷

攀登的精神，需要這種精神激勵自己不斷前進）（板書:堅持不懈不斷攀

登）

四拓展延伸

1.課文為什么以“挑山工”為題?你能換一個題目嗎?請同學們試

一試。

2.你們需要“我”畫的這幅畫嗎?先在小組內(nèi)交流討論，再有感情

地朗讀你喜歡的段落。

板書設計

25*挑山工

路線

外貌堅持不懈

語言

不斷攀登

教學反思:

口語交際：自我介紹

教學要求

1.選擇或者創(chuàng)設一個情境，根據(jù)對象和目的的不同，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。

2.能聽取他人的意見，完善自己的介紹。

重點難點

1.同學交流討論,明確自我介紹的目的和注意事項。

2.注意自我介紹所面對的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容就有所不同。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體。

教學過程

-范例激趣，導入題目

1.同學們,今天有一位新朋友想和你們見個面，你們想認識他嗎?我

們讓他介紹一下自己,（播放音頻）注意聽他介紹了自己的哪些情況。

我叫王陸雨，今年8歲了。我的名字是爸爸媽媽起的，因為爸爸姓

王，媽媽姓陸，我出生的那天是雨天，所以他們就給我起名王陸雨。

出示交際要求。

自己叫什么名字?今年幾歲？

自己的名字是誰起的？

為什么起這個名字？

2.教師作自我介紹,學生認真聽。

3.過渡:和別人初次見面,我們往往需要向別人作自我介紹。面對不

同的情況，自我介紹也應該有所不同。

今天，我們“口語交際”的內(nèi)容就是“自我介紹”。（板書咱我介

紹）

同學們介紹自己時要大慷慨方、聲音響亮，要有禮貌;說話要完整、

通順，可以跟其他同學說得不一樣。聽他人作自我介紹時更要認真，這

樣才干給他人留下一個好印象。今天，我們將評出自我介紹的“大大

方方獎”“聲音響亮獎”“與眾不同獎”和“善于傾聽獎”，看誰得

到的獎最多。

二合作交流，嘗試交際

1.為了把自己的情況介紹清晰，同學們可以先和自己的好朋友說

一說，互相提問，進行補充。（同桌互相說，教師巡視，相機指導）

2.你已經(jīng)能向好朋友介紹自己了,那你能向小組里的同學介紹自

己嗎?小組交流，取長補短。

3.各組推選一位介紹得比較好的同學向全班同學作自我介紹，師

生評議。

三。創(chuàng)設情境，活化交際

1.生活中，我們往往需要向別人作自我介紹。（出示多媒體）

剛剛轉學到另一所學校,老師讓你向全班同學作自我介紹。

應聘校報記者，負責人讓你介紹一下自己。

報名參加電視臺《我是小歌手》節(jié)目，導演請你作自我介紹。

去家門口的車站接一位不認識的客人，你需要先在電話里介紹自

己，接站時讓他能夠認出你。

2.面對不同的情況，自我介紹也應該有所不同。

提示:對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。（板書:對象和目的不

同介紹的內(nèi)容有所不同;）

3.選擇戰(zhàn)者創(chuàng)設一個晴■境,試著作自我介紹。介紹前，想一想是要向

誰介紹自己，介紹自己的目的是什么，介紹時需要注意些什么。

以第一個情境為例。（出示多媒體）

剛剛轉學到另一所學校,老師讓你向全班同學作自我介紹。

⑴明確交際內(nèi)容。

①要向誰介紹自己?（全班同學）

②介紹自己的目的是什么?（加入新班級，希翼和大家友好相處）

③介紹時需要注意些什么?（要把自己的姓名、年齡、興趣、愛好

說清晰）

（2）交際示例。（出示多媒體）

大家好,我叫XXX,之前如XX市XX小學學習。

我的愛好是讀書。說起讀書，我還有一個小故事呢哪天，我看見我

的同桌買了一本《苦兒流浪記》，這本書我想買很久了,可爸爸始終沒

有給我買。我的自尊心很強，從小到大幾乎沒有央求過別人,這次,我硬

著頭