焦耳定律評課稿

焦耳定律評課稿焦耳定律評課稿今天我說課的題目是《焦耳定律》。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學過程分析、研究課題的提出四個方面進行闡述。一、教材分析1、教材的地位、作用和特點焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中的地位舉足輕重。2、教學目標（1）知識與技能①理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。了解實際功率和額定功率。2222②知道電功和電熱的關(guān)系。理解公式Q=IRt（P=IR）、Q=Ut/R（P=U/R）的適應(yīng)條件。③知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱。④能運用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題。（2）過程與方法①通過對電動機電路的探究，提高學生分析論證能力；②在教學中培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的科學思維方法。（3）情感態(tài)度與價值觀通過本節(jié)課教學，讓學生體會到探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。3、重點與難點重點：區(qū)別并掌握電功和電熱的計算。難點：主要在學生對電路中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系缺乏感性認識，接受起來比較困難。二、說教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、推理、探究，討論等方法進行教學．最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。三、說學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。本節(jié)課主要采用了歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法等。通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思考；通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。四、教學程序：（一）復習上節(jié)課內(nèi)容，導入新課要點：串、并聯(lián)電路的規(guī)律和歐姆定律及綜合運用。1．通過前面的學習，可知導體內(nèi)自由電荷在電場力作用下發(fā)生定向移動，電場力對定向移動的電荷做功嗎？（做功，而且做正功）2．電場力做功將引起能量的轉(zhuǎn)化，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能，舉出一些大家熟悉的例子：電能→機械能，如電動車。電能→內(nèi)能，如電熱器。電能→化學能，如電解槽。本節(jié)課將重點研究電路中的能量問題。（二）新課講解-----第五節(jié)焦耳定律1．電功和電功率（1）電功定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。用W表示。實質(zhì)：是能量守恒定律在電路中的體現(xiàn)。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加?！咀⒁狻抗κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能減少而轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵。在第一章里我們學過電場力對電荷的功，若電荷q在電場力作用下從A搬至B，AB兩點間電勢差為UAB，則電場力做功W=qUAB。對于一段導體而言，兩端電勢差為U，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功W=qU，在導體中形成電流，且q=It，（在時間間隔t內(nèi)搬運的電量為q，則通過導體截面電量為q，I=q/t），所以W=qU=IUt。這就是電路中電場力做功即電功的表達式。W=Iut【說明】：①表達式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這段電路兩端電壓、電路中電流強度和通電時間成正比。②適用條件：I、U不隨時間變化——恒定電流。③單位：焦耳（J）1J=1V·A·s（2）電功率①定義：單位時間內(nèi)電流所做的功②表達式：P=W/t=UI（對任何電路都適用）③單位：為瓦特（W）。1W=1J/s④額定功率和實際功率額定功率：用電器正常工作時所需電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。實際功率：用電器在實際電壓下的功率。實際功率P實=IU，U、I分別為用電器兩端實際電壓和通過用電器的實際電流。這里應(yīng)強調(diào)說明：推導過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性質(zhì)，電功和電功率的表達式對任何電壓、電流不隨時間變化的電路都適用。再者，這里W=IUt是電場力做功，是消耗的總電能，也是電能所轉(zhuǎn)化的其他形式能量的總和。電流在通過導體時，導體要發(fā)熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這就是電流的熱效應(yīng)，描述它的定量規(guī)律是焦耳定律。2學生一般認為，W=IUt，又由歐姆定律，U=IR，所以得出W=IRt，電流做這么多2功，放出熱量Q=W=IRt。這里有一個錯誤，可讓學生思考并找出來。錯在Q=W，何以見得電流做功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能增量？有無可能同時轉(zhuǎn)化為其他形式能？英國物理學家焦耳，經(jīng)過長期實驗研究后提出焦耳定律。2．焦耳定律——電流熱效應(yīng)（1）焦耳定律內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，跟電流強度的平方、導體電阻和通電時間成正比。2表達式：Q=IRt③【說明】：對純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故電功W等于電熱Q；這時W=Q=UIt=IRt2（2）熱功率：單位時間內(nèi)的發(fā)熱量。即P=Q/t=IR④【注意】②和④都是電流的功率的表達式，但物理意義不同。②對所有的電路都適用，而④式只適用于純電阻電路，對非純電阻電路（含有電動機、電解槽的電路）不適用。關(guān)于非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化，電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還轉(zhuǎn)化為機械能、化2學能等。這時W》Q。即W=Q+E其它或P=P熱+P其它、UI=IR+P其它引導學生分析P56例題（從能量轉(zhuǎn)化和守恒入手）如圖再增補兩個問題（1）電動機的效率。（2）若由于某種原因電動機被卡住，這時電動機消耗的功率為多少？最后通過“思考與討論”以加深認識。注意，在非純電阻電路中，歐姆定律已不適用。2（三）小結(jié)：對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié)。并比較UIt和IRt的區(qū)別和聯(lián)系，從能的轉(zhuǎn)化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電路中電功和電熱的關(guān)系。在純電阻電路中，電能全部轉(zhuǎn)化為電熱，故電功W等于電熱Q；在非純電阻電路中，電能的一部分轉(zhuǎn)化為電熱，另一部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能(如機械能、化學能)，故電功W大于電熱Q。2（四）鞏固新課和作業(yè)：1、復習課本內(nèi)容2、完成P57問題與練習：作業(yè)2、4，練習1、3、5。建議在對1的證明后，把相應(yīng)的結(jié)論歸入串、并聯(lián)電路的規(guī)律中。五、研究性課題的提出和STS1.某一用直流電動機提升重物的裝置如上圖所示，重物質(zhì)量m=50kg，電源提供恒定電壓U=110V，不計各處摩擦，當電動機以v=0.90m／s的恒定速度向上提升重物時，電路中電2流強度I=5A，求電動機線圈電阻R（g=10m／s）。（4Ω）2.觀看一小段視頻，讓學生知道現(xiàn)在所使用的許多機器的焦耳熱損失太多，導致機械效率不高，浪費能源等等，實現(xiàn)本節(jié)課科學--技術(shù)--社會的結(jié)合?！痉此肌勘竟?jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位評委老師給予批評和指正。謝謝！焦耳定律評課稿篇三：《焦耳定律》說課稿《焦耳定律》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好：今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設(shè)計學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。一、學情分析。在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。二、教材分析教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。為加深學生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標三、教學目標：1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會物理探究的過程和方法3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。4、知道利用和防止電熱的場合和方法。5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。四、教法學法如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：1．探究教學法本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。2．演示實驗法演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應(yīng)學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。3．談話教學法談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。4、合作學習法合作學習是學生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。5、理論聯(lián)系實際，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。五教學設(shè)計本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當堂檢測。一）創(chuàng)設(shè)情境誘導思維生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣（二）師生互動，全員探究教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。出示實驗器材后，要學生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。四）知識遷移，拓展延伸引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱