《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

一了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。

二理解一些詞的古今義差異。

第一課時

一、解題·誦讀全文

1、解題和誦讀提示

《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公?！蹲髠鳌分慕杂心繜o題，本文標(biāo)題是后人根據(jù)它的內(nèi)容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。

2、教師范讀。

3、指定兩位同學(xué)將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側(cè)；再指定三位同學(xué)試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進(jìn)行。

4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經(jīng)實現(xiàn)。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）

5、全班齊讀。

二、歸納段意·掌握文章理路

1、學(xué)生自行歸納，力求文字簡練，不求統(tǒng)一。

2、學(xué)生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：

①《左傳》敘事十分簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能?！叭馐痴弑?，未能遠(yuǎn)謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）

②曹劌的遠(yuǎn)謀表現(xiàn)在哪些事情上？可用原文說明。

三、練習(xí)背誦第一段

1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）

這一層已讀過幾遍，再領(lǐng)讀一遍即可進(jìn)行檢查。隨后結(jié)合學(xué)生抄在黑板左右側(cè)的詞語進(jìn)行提問。

①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進(jìn)攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預(yù)了齊的內(nèi)政。）

②春秋時有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對統(tǒng)治階級不滿。）

③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進(jìn)來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參與。）

④“鄙”的本義是邊遠(yuǎn)的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠(yuǎn)，文化落后，見識不廣。）

提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠(yuǎn)謀”，讀下文便知分曉。

2、背誦第二層（“問：‘何以戰(zhàn)？’”至“戰(zhàn)則請從”）

這是全文中的難點，應(yīng)多讀幾遍（包括領(lǐng)讀），解詞句和提問啟發(fā)可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋時諸侯國無常備軍，遇到戰(zhàn)爭則臨時征集奴隸入伍。據(jù)此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應(yīng)？（“肉食者謀之”。）

③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應(yīng)當(dāng)引申為什么意思？（欺騙，虛報。）

④“小大之獄，雖不能察，必以情。”“獄”，左右側(cè)都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監(jiān)獄，這里用前一個意思。“以情”，依據(jù)實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)”。

3、小結(jié)第一段，說說“肉食者鄙”的表現(xiàn)（行小惠，講小信）和曹劌的遠(yuǎn)謀（以忠于其職取得人民的信任和支持）。

教后記：

第二課時

一、檢查背誦

在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充解釋或啟發(fā)學(xué)生自行領(lǐng)悟。

檢查完畢后，應(yīng)允許學(xué)生就第一段內(nèi)容提出問題。

二、背誦第二段

這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學(xué)習(xí)的興趣。要點如下：

①從哪些句子可以看出長勺之戰(zhàn)是一場車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

②介紹車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時，三個甲士站在車上，居中者擔(dān)任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數(shù)十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊，他坐在車中央，御手在左，在右的手執(zhí)武器保護(hù)他，叫“車右”。

請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應(yīng)該坐在什么地方？（在莊公右方，除協(xié)助指揮作戰(zhàn)外，還兼有保護(hù)莊公的職責(zé)。）

③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進(jìn)攻令。

檢查背誦后，讓學(xué)生說說莊公眼光短淺的表現(xiàn)。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

三、練習(xí)背誦最后一段

1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學(xué)生概括曹劌答語的層次，再聯(lián)系第二段了解文章的理路。

2、解詞

①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

②靡：披靡。“靡”，從“非”?！胺恰笔区B翅下垂之形，故有“倒伏”義。

3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。

四、結(jié)合練習(xí)第三、四、五題總結(jié)全課。

五、連貫背誦全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握重點字詞的含義，進(jìn)一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)曹劌國難當(dāng)頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。

教學(xué)重點

1.理清行文思路。

2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

教學(xué)難點

1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。

課時安排1課時

教學(xué)過程

一、作品簡介。

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認(rèn)為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題，都是后人加的。

二、背景介紹。

魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進(jìn)攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。

三、教師范讀、

正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）

四、課文探究。

1.聽讀理解。

（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？

2.課文解析。

（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準(zhǔn)備的核心呢？

（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

五、課堂小結(jié)。

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠(yuǎn)見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。

六、布置作業(yè)。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3.完成書后習(xí)題。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，初步了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

二、教學(xué)重難點

1.理清行文思路。熟讀課文。

2.了解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

（二）解題

1.《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

2.關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

3.戰(zhàn)爭的背景

課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

（三）整體感知

1．朗讀課文，給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）

玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú)軾（shì）旗靡（mǐ）

2．引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。

3．強調(diào)重點詞句

（1）加點詞的古今義：

①肉食者鄙②又何間焉③犧牲玉帛④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）

4．重點句子：

①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

（四）分角色朗讀

四、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

2．解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛小大之獄

作出犧牲越獄逃跑

雖不能察必以情忠之屬也

以情動人忠于人民

五、教學(xué)反思

編號課題課型編寫人審核人時間

037曹劌論戰(zhàn)新授課

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

二、教學(xué)重難點

1.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

2.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

三、教學(xué)過程

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計4

知識與能力：

1、梳理課文內(nèi)容，背誦課文。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術(shù)魅力；理解課文主旨。

3、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

過程與方法

自主——合作——探究

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)曹劌肩挑道義，忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

學(xué)習(xí)重點：

1、理解課文，背誦課文；

2、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c

3、分析人物形象。

難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。

教學(xué)過程

一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、解釋加橫線的詞。

（1）未能遠(yuǎn)謀（）（2）犧牲玉帛（）

（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）

2，翻譯句子。

小大之獄，雖不能察，必以情。

忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

3回顧課文，回答問題。

曹劌和誰論戰(zhàn)？

論的是哪一次戰(zhàn)役？

課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪三個階段？

二、新課學(xué)習(xí)

戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又分別寫了些什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關(guān)，同學(xué)們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？

（一）探究理解讀讀背背

默讀第一自然段，思考。

1、曹劌求見的原因是什么？

明確：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（體現(xiàn)了愛國熱情）

2、魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準(zhǔn)備？曹劌是如何評價的？

（同桌交流討論后指名回答）

明確

魯莊公的準(zhǔn)備曹劌的評價

衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

引導(dǎo)思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）

明確：民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）

學(xué)生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。

指名背誦。

3、一句“戰(zhàn)則請從”把內(nèi)容過渡到戰(zhàn)斗。作戰(zhàn)地點選擇在長勺，是在魯國境內(nèi)，這對魯國有利。在戰(zhàn)爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進(jìn)軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？

自由朗讀第二段，同桌交流討論。

明確

公將鼓之齊人三鼓齊師敗績

未可——可矣

公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師

師小結(jié)：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰(zhàn)爭的勝利，這得益于他的“遠(yuǎn)謀”，他卓越的軍事才能。

學(xué)生齊讀；學(xué)生試背，同桌之間相互指正。

唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。

4．接下來“既克”將內(nèi)容過渡到戰(zhàn)后。戰(zhàn)斗結(jié)束，可以凱旋了?？刹軇槭裁匆@樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。

（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）

明確：曹劌的解釋有兩層意思。

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進(jìn)行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之?！薄氨私呶矣彼淖指叨雀爬诉M(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機。

二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！

讀讀背背吧。

5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國的原因有哪些？（引導(dǎo)明白曹劌對戰(zhàn)爭的論述）

（鼓勵學(xué)生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰(zhàn)機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。

（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

1、你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人？

同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）

明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一個軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，體現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌從戰(zhàn)指揮，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

2．魯莊公是一個什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。

明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！

那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？

（學(xué)生發(fā)揮，言之成理既可）

3刻畫人物的方法。

（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠(yuǎn)謀”，這樣一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。

（三）歸納總結(jié)

1、內(nèi)容小結(jié)：

課文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民，敘述了利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2寫作特點

（1）以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當(dāng)。

課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過、以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑?。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當(dāng)。

（2）運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

（語言簡潔，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》的名篇）

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。

（四）拓展與延伸

1，“我們齊心協(xié)力，一鼓作氣過了那一道道關(guān)，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。

2，談?wù)勀銓Α爸抑畬僖病钡睦斫狻?/p>

（五）布置作業(yè)

1、背誦課文

2、課外練筆：我心中的曹劌。

3、課外閱讀《左傳》

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解背景，熟讀課文。

2、自學(xué)，理解大意。

一、導(dǎo)入。

今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

二、讀。

1、學(xué)生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）

4、以兩人為一組，互聽互讀。

三、理解大意。

方法：

1、結(jié)合注釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質(zhì)疑。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清線索，不看注釋，能準(zhǔn)確理解全文。

2、了解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

一、學(xué)生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

二、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：

有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。

三、檢測。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。

1．何以戰(zhàn)？

2．忠之屬也。

3．戰(zhàn)則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰(zhàn)，勇氣也。

（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

（一）

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊??！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ??！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

3．曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進(jìn)攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》

過程：

一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。

二、檢測：

獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得A等的全做，其余做課內(nèi)部分。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目的

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2.了解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

教學(xué)設(shè)想

這段文章，毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學(xué)習(xí)的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)，記下了曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰(zhàn)指揮才能。其記事有詳有略，內(nèi)容重點突出；先言戰(zhàn)斗進(jìn)程概況，后明戰(zhàn)斗進(jìn)程何以如此，文章主旨顯明。本文在內(nèi)容、寫作方面的這些特點，教學(xué)中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和寫作特點。加強誦讀練習(xí)。

用兩個課時。

第一課時

教學(xué)重點

1.解決字音、句讀。

2.訓(xùn)練誦讀能力。

3.了解曹劌關(guān)于什么是戰(zhàn)爭勝利的保證這個問題的看法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學(xué)完后大家會對之有個了解。

現(xiàn)在，請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

二、教師范讀課文。

三、正音。

劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

四、學(xué)生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音準(zhǔn)確。2.句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學(xué)齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解情況。

2.詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！巳胍?。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年?！皫煛保很婈??！胺ァ保号d兵攻打?！拔摇保褐隔攪?。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公?！皩ⅰ保捍蛩?，準(zhǔn)備?！皯?zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)?！叭馐痴摺保撼匀獾娜?，指有權(quán)位的貴族?！爸\”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事?！伴g”（ｊｉàｎ）：參與?！把伞保杭嬖~，于此?！氨伞保罕陕改抗舛虦\?！拔础保翰??！斑h(yuǎn)謀”：深遠(yuǎn)謀劃?！澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公；“乃”：于是。

“問：‘何①以戰(zhàn)？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人?！瘜υ唬骸』菸磸蹋窀ア購囊病！唬骸疇奚癫?，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也?！唬骸〈笾z，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也?？散菀砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請②從?！薄昂我詰?zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不?！皩！保簩Ｓ歇氄肌！氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人；“必”：一定；②“以”：把?！皩Α保簯?yīng)答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品?！凹印保撼?，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺?！版凇保赫\信感人?！案！保航蹈＃Ｓ??！蔼z”：訴訟案件?！半m”：雖然。“察”：考核，明察?！氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚?；④“以”：按，依照；“情”情況，實情?！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類?！翱梢砸粦?zhàn)”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”?！皯?zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

3.內(nèi)容

提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

講解：曹劌認(rèn)為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！痹诓軇タ磥?，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

布置作業(yè)

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計7

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。

教學(xué)本文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材，組材，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學(xué)生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標(biāo)

1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

教學(xué)重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

教學(xué)難點

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學(xué)方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計(一)

前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風(fēng)云變幻。

設(shè)計(二)

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

2．關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

4．毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

5．長勺之役，曹劌問所以戰(zhàn)于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務(wù)治而小人務(wù)力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優(yōu)。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰(zhàn)?夫民求不匱于財，而神求優(yōu)裕之享者也，故不可以不本?！惫唬骸坝嗦牚z，雖不能察，必以情斷之?！睂υ唬骸笆莿t可矣?！?/p>

(《國語·魯語上》)

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音。

多媒體顯示重點字音：

劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

循(biàn)靡(mǐ)2．學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

人教新課標(biāo)語文九年級《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

3．學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4．選幾位同學(xué)概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何?

學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

四、研習(xí)課文，背誦課文

師生共同研習(xí)第一段。

1．學(xué)生齊讀第一段。

2．學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學(xué)生疑問。

3．選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信、孚、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

關(guān)于“肉食者”

肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。4．內(nèi)容梳理

提問：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠(yuǎn)慮。

提問：魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

多媒體顯示：

5．學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

五、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

請收集一些這方面的文章閱讀。2．解釋下列加點的詞浯。

犧牲玉帛小大之獄

作出犧牲越獄逃跑

雖不能察必以情忠之屬也

以情動人忠于人民

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

[教學(xué)要點]

師生共同研習(xí)課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；課堂練習(xí)，鞏固知識。

[教學(xué)步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評點。

教師強調(diào)：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動詞。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

教師板書：

(3)學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點。

教師強調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹(jǐn)慎。

教師板書：

(3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

1．關(guān)于人物塑造

(1)關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

(2)關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關(guān)于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

2．關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

四、課堂練習(xí)

多媒體顯示：

解釋下列加點詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。

齊師伐我齊人二鼓望其旗靡小信未孚

懼有伏焉夫大國，難測也未能遠(yuǎn)謀故克之

三而竭觀其轍故逐之學(xué)生討論、交流。

明確：

師：師出無名鼓：一鼓作氣

靡：所向披靡孚：不孚眾望

伏：危機四伏測：高深莫測

謀：足智多謀克：攻無不克

竭：殫精竭慮轍：南轅北轍

逐：追亡逐北

五、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

2．解釋下列加點的問。

十年春，齊師伐我犧牲玉帛，弗敢加也衣食所安，弗敢專也

伐竹取道，下見小潭既加冠，益慕圣賢之道安能辨我是雌雄

參考答案：

1．略

2．伐：進(jìn)攻；砍伐。加：虛夸；戴。安：養(yǎng)；怎么，哪。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計8

一、說教材

（一）教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：

知識目標(biāo)：加強誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯；

能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；

情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學(xué)重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

二、說教法

在授課中，我將有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、說學(xué)法

針對九年級學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。

四、說教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課：回顧歷史課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

1。討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細(xì)致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點進(jìn)行概括提煉的能力。

對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。

2?！恫軇フ搼?zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？

本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。

（五）課堂小結(jié)

幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)內(nèi)容

總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學(xué)特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量把課堂交給學(xué)生，教師做好及時地點撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

集體備課

二次備課

第一課時

一、導(dǎo)入新課，簡介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

3．解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

4．解決有關(guān)句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”“根據(jù)”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學(xué)生思考如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

五、布置作業(yè)

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時

一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。

1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認(rèn)識。

曹劌（1）忠心愛國

眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

（2）有政治識見

曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時，他才說可以一戰(zhàn)。

（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

（4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情

當(dāng)齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

莊公（1）欠缺政治識見

從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進(jìn)退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心，把握戰(zhàn)機，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程；詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

3．襯托手法。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

五、擴展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計10

【設(shè)計思路】

本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文，屬精讀課文。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生注意文中兩個人物不同的氣質(zhì)、表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發(fā)現(xiàn)背誦的技巧，提高背誦的效率。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析詞義，并歸納整理；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律和技巧，避免死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率。組織學(xué)生展開討論，評價人物，培養(yǎng)學(xué)生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。

【教學(xué)過程】

１、導(dǎo)入新課：

⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭導(dǎo)入。

⑵從簡介長勺之戰(zhàn)的背景導(dǎo)入。

２、切入點：

⑴指導(dǎo)背誦課文，讓學(xué)生尋找背誦的技巧。

（可引導(dǎo)學(xué)生找出文中前后銜接和相互照應(yīng)的句子，然后總結(jié)這些語句之間的規(guī)律，提高背誦效率。）

⑵上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的背景。討論：從全文看，你認(rèn)為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據(jù)。

３、重點難點的突破方法

⑴在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠(yuǎn)謀──深謀遠(yuǎn)慮。）

⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠(yuǎn)謀的具體表現(xiàn)、魯國以弱勝強的原因。

４、拓展延伸

⑴談?wù)勀銓Σ軇?zhàn)略思想的看法。

⑵展開想象，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)的場面，２００字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

1、理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

3、理解魯軍以弱勝強的原因，對戰(zhàn)爭有更深的認(rèn)識。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

教師提三個問題：

1、曹劌和誰論戰(zhàn)？

2、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)爭？

3、課文的三個自然正好可以對應(yīng)戰(zhàn)爭的哪三個階段？

明確：魯莊公；長勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）

二、研讀課文

1、學(xué)習(xí)戰(zhàn)前的部分。

⑴學(xué)生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內(nèi)容？

明確：戰(zhàn)爭的時間、戰(zhàn)爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹劌與莊公對話部分的內(nèi)容。

①曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）

②學(xué)生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？曹劌認(rèn)為哪一條是最重要的？為什么？

明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認(rèn)為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵因素。（板書：取信于民）

補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現(xiàn)）

2、學(xué)習(xí)戰(zhàn)中的部分。

⑴學(xué)生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

明確：敘述了齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

補充：春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進(jìn)攻的信號。進(jìn)攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

⑵請學(xué)生思考：假如自己去寫一次戰(zhàn)爭，可能會寫上哪些內(nèi)容？

明確：比如戰(zhàn)爭的雙方的人數(shù)，戰(zhàn)爭的激烈場面、戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。

教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采用的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)）這樣安排是為了表現(xiàn)曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰(zhàn)機。（板書：捕捉戰(zhàn)機）

⑶曹劌善于抓住進(jìn)攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應(yīng)該用什么語氣讀？

明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

⑷請學(xué)生齊讀本段，加深理解。

3、學(xué)習(xí)戰(zhàn)后的部分。

⑴學(xué)生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

明確：曹劌解釋戰(zhàn)爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

明確：兩層。一層解釋進(jìn)攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進(jìn)攻追擊）

⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發(fā)討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的層面來講的，確實戰(zhàn)爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎(chǔ)；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

三、教師小結(jié)

本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關(guān)系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現(xiàn)曹劌這一人物形象，突出他的“遠(yuǎn)謀”。（板書：遠(yuǎn)謀）

補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現(xiàn)）

板書：

戰(zhàn)前作戰(zhàn)條件取信于民

戰(zhàn)中戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)捕捉戰(zhàn)機遠(yuǎn)謀

戰(zhàn)后取勝原因進(jìn)攻追擊

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學(xué)常識，積累文言字詞，認(rèn)識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)曹劌“國家有難、匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準(zhǔn)確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上揣摩文章大意，進(jìn)而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準(zhǔn)備，戰(zhàn)時經(jīng)過，戰(zhàn)后總結(jié)三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡(luò)分明，學(xué)生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學(xué)法指導(dǎo)】

知識歸納法：中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個重要任務(wù)，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。

【教學(xué)流程】

1、導(dǎo)入新課：

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學(xué)能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的，通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

2、解題：

學(xué)生閱讀注釋(1)教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學(xué)生參閱注釋默讀課文。要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏。

⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

明確：按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

5、學(xué)生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

⑵一詞多義。

7、揣摩探究：

⑴你認(rèn)為魯莊公是一位怎樣的國君?

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

⑶你認(rèn)為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

8、教材拓展：

結(jié)合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談?wù)剾Q定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。

9、課后作業(yè)。

就本文寫一篇讀后感。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計13

一、訓(xùn)練目標(biāo)：

1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)

2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

3、恰當(dāng)剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。

二、寫作指導(dǎo)：

（一）導(dǎo)入：

改寫，就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。

（二）指導(dǎo)：

我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。

1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。

2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進(jìn)行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。

3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達(dá)的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當(dāng)然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。

4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。

5、改手法，主要指改變表達(dá)方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風(fēng)格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。

以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：

1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。

2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達(dá)方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字?jǐn)?shù)限制要心中有數(shù)。

3、要明確中心與標(biāo)題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標(biāo)題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心