巧設(shè)美術(shù)作業(yè)-營(yíng)造快樂課堂

巧設(shè)美術(shù)作業(yè),營(yíng)造快樂課堂摘要：差異教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，還是一種教學(xué)模式、一種教學(xué)的策略。在教學(xué)時(shí)采用差異教學(xué)的方法，不僅會(huì)讓全體學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，而且能使每位學(xué)生享受到教學(xué)的資源，享受到發(fā)展的權(quán)利，每一位學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；差異教學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性和個(gè)性統(tǒng)一起來，使得教學(xué)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。那如何針對(duì)學(xué)生的差異性實(shí)施教學(xué)呢？筆者針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中作業(yè)的設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。一、學(xué)生美術(shù)作業(yè)的意義和客觀存在的差異隨著教學(xué)改革的深入，作業(yè)的功能也不斷的開發(fā)，作業(yè)是開放課堂中一個(gè)不可或缺的部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力發(fā)展的有效途徑。美術(shù)作業(yè)是整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本的學(xué)習(xí)成果形式，它是美術(shù)課堂最快速反映學(xué)生學(xué)習(xí)所得、體現(xiàn)課堂有效性和技能掌握程度的一個(gè)依據(jù)，學(xué)生作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映課堂教學(xué)有效性的最快而明顯的途徑。學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出很大的差異。比利時(shí)的霍特亞特的一項(xiàng)研究表明，不同的學(xué)生在完成同樣的作業(yè)有著巨大的差異，除了在時(shí)間上存在差異外，他們?cè)谧鳂I(yè)的態(tài)度、積極性、作業(yè)的能力和完成質(zhì)量上也存在很大的差異。因此，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)視學(xué)生的能力而異。二、小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)共同的基本要求為了保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到美術(shù)課標(biāo)的共同基本要求，也為了使學(xué)生都能跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，美術(shù)課堂作業(yè)也應(yīng)該堅(jiān)持共同的基本要求，以保證學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，因?yàn)榈湍昙?jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，而且他們的認(rèn)知水平差異還不大。三、小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)（一）小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)作業(yè)難度的設(shè)計(jì)在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)美術(shù)老師在藝術(shù)實(shí)踐時(shí)布置同一題目的作業(yè)。由于學(xué)生所生活的環(huán)境，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等各方面都存在著一定的差異，只有了解了學(xué)生之間的差異所在，才能兼顧到全體學(xué)生。同一題目的作業(yè)從難度上講，只符合了部分學(xué)生的接受范圍，對(duì)于剩下的部分學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)感到太難或者太容易。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生美術(shù)技能的進(jìn)一步提高受到約束，學(xué)習(xí)的積極性受到制約；而一些美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，認(rèn)為作業(yè)的要求過高，無從下手，日積月累使他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣逐漸降低，甚至厭惡這一學(xué)科。因此，針對(duì)學(xué)生的差異，布置一個(gè)適合他的作業(yè)量就成為美術(shù)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)了。為了使每個(gè)學(xué)生有所提高，在布置作業(yè)的時(shí)候要分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同的作業(yè)。筆者在美術(shù)作業(yè)分層時(shí)，提供難度不同的臨摹、加工和創(chuàng)作三種作業(yè)。A、要針對(duì)學(xué)優(yōu)生，具有挑戰(zhàn)性、屬拔高層次；B、為絕大多數(shù)學(xué)生有能力完成的作業(yè)；臨摹則針對(duì)學(xué)困生，屬基礎(chǔ)性、要求不高的任務(wù)。臨摹又分為局部臨摹和整體臨摹，只要求學(xué)生根據(jù)書本圖片或教師課堂教具（范作）進(jìn)行）兩種對(duì)于B類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定要求的作業(yè)后，可自我嘗試挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為合適的題目，讓這部分學(xué)生在沒有壓力的情況下有選擇性，這樣可以激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)的自信心。C類的學(xué)生，通常情況是可以完成的，但是作品質(zhì)量不高，因此，他們相對(duì)于A、B類的學(xué)生作業(yè)量有所減輕，但是要求必須高質(zhì)量完成，只要求畫局部，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受老師的安排，同時(shí)，對(duì)C類學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行一一輔導(dǎo)，讓A類學(xué)生和他坐同桌，作業(yè)量到最低限。作業(yè)的層次設(shè)計(jì)有助于全方位來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提供的平臺(tái)。如人美版一年級(jí)美術(shù)《出殼了》一課中，筆者將作業(yè)分為三個(gè)層次：A、畫出一個(gè)小動(dòng)物出殼時(shí)的樣子；B、表現(xiàn)它們和爸爸媽媽一起快樂的生活；C、添畫環(huán)境，使得構(gòu)圖飽滿，富有情節(jié)。三個(gè)不同的創(chuàng)作提示讓不同層次的學(xué)生都能將課程前面積蓄的感動(dòng)和想法表現(xiàn)出來，讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。（二）小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)中作業(yè)呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，作業(yè)的形式應(yīng)因人而異，讓學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者。設(shè)計(jì)開放式作業(yè)的形式，凸顯學(xué)生個(gè)性。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的同種形式，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，學(xué)生可以自由的選擇由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉悅合理的環(huán)境中獲取審美情趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，課堂也因此變得生動(dòng)而豐富。一年級(jí)美術(shù)《船》一課中，其教學(xué)的主要目標(biāo)是：了解船的基本常識(shí)及用途，運(yùn)用基本形概括的方法，以繪畫、制作的形式大膽表現(xiàn)想象中的船。所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)船的用途和特征之后，只要運(yùn)用基本形表現(xiàn)就行，如果只用繪畫、折紙的形式就會(huì)忽略學(xué)生的差異。學(xué)生有著不同的興趣和特長(zhǎng)，有的學(xué)生喜歡超輕粘土，有著較強(qiáng)的塑造形體的能力，有的學(xué)生喜歡剪紙和折紙，有的學(xué)生喜歡用生活中的廢舊材料進(jìn)行改造，只要能表現(xiàn)船，其形式是不受限制的。這樣讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的形式，相同的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來選擇作業(yè)的形式。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，凸顯學(xué)生的個(gè)性，在一定程度上也使得作業(yè)的難度降低了，從而增加了作業(yè)完成并質(zhì)量提高的可能性。（三）小學(xué)美術(shù)課堂中作業(yè)完成方式的設(shè)計(jì)很多美術(shù)作業(yè)的完成需要小組合作的形式，在彈性分組的過程中，教師首先要通過查看學(xué)生檔案、課前測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、問卷調(diào)查等多種渠道，了解學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向等情況，然后兼顧學(xué)生的性別、家庭背景、能力等進(jìn)行分組，盡量使“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，體現(xiàn)各組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。小組合作式作業(yè)正是如此，一方面能分享彼此的想法創(chuàng)意、材料工具，使作品更具創(chuàng)造性；另一方面也可以在合作中各展所長(zhǎng)，互幫互助，匯聚大家的力量讓作品更為出色。他們?cè)谟鋹偟姆諊羞M(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，既有小組內(nèi)的協(xié)作，又有小組間的競(jìng)爭(zhēng)；既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又提升了作業(yè)的效果；既體現(xiàn)了新課程的要求，又愉悅了學(xué)生的身心。合作式作業(yè)彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)孩子們?cè)诤献骶毩?xí)中品嘗到了甜甜的成就感時(shí)，定會(huì)愛上這有趣的創(chuàng)作過程。在一年級(jí)《多彩的拉花》一課中，筆者采用了小組合作的形式，將班級(jí)同學(xué)經(jīng)過考量、斟酌分為七個(gè)小組，其中六個(gè)小學(xué)為同質(zhì)小組，組員根據(jù)老師布置的作業(yè)和自己上課的接受能力、動(dòng)手能力及難易程度等進(jìn)行了分工，然后，大家都積極的行動(dòng)起來。第七組為美術(shù)優(yōu)等生，為了讓課堂作業(yè)呈現(xiàn)出五花八門的形式，我綜合考慮，將課本中較難的一種拉花形式的作業(yè)讓這組肩負(fù)，并在作業(yè)過程中對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。課將要結(jié)束之時(shí)，所有小組將自己的拉花作品裝飾在教師或者自己身上，拉花呈現(xiàn)出5種樣式，色彩鮮艷，款式新穎，可謂琳瑯滿目。孩子們看著這一杰作，高興的手舞足蹈，滿滿的成就感。結(jié)語總之,美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)只是我們美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育教學(xué)的意義,把學(xué)生作為主體，以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，不斷挖掘在美術(shù)教學(xué)中教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。針對(duì)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)，要進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，讓學(xué)生去不斷表現(xiàn)自我，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性特征和美術(shù)新課程理念的要求，遵循教學(xué)的規(guī)律，設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)的作業(yè),使美術(shù)作業(yè)不僅貼近生活，而且形式多樣，富有趣味性。不僅能過提升學(xué)生的美術(shù)技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展,真正使每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，獲得更加長(zhǎng)足的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：【1】華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.【2】李海燕.外國(guó)教育發(fā)展概論[M