平面鏡成像教案

平面鏡成像教案平面鏡成像教案「篇一」目標：1、知識和技能（1）了解平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。2、過程與方法（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。3、情感、態(tài)度、價值觀（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。（2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學設計思想：1、通過探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。教學過程設計：一、新課引入1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點呢？二、新課教學2、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（1）像與物等大；（2）像與物到平面鏡的距離相等；（3）像與物左右相反；3、制定計劃與設計實驗：如何來探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的][老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]——比較像與物的大小。[明確探究方法]——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。4、進行實驗與收集證據(jù)：同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]——用兩支相同的筆?！脙芍幌嗤南灎T。同學們成功了嗎？有什么障礙？——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]——平面鏡成的像不是真實存在的。有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的?！队皟x投射到銀幕上的像?！娪霸悍庞硻C投射到銀幕的像?！獦淞掷锏孛嫔蠄A形的小光斑就是太陽的像。平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。[小結]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和“替身物體”？[學生：思考、分析、討論、歸納]——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。非常好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉。想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]同學們實驗過程中有沒有困難和問題?！褫^弱，看不清。同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。同學們，試試看。[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]同學們實驗過程中有沒有困難和問題?！c燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短?！灎T不容易放豎直?！灎T容易倒下。想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]——用手電筒作為物體，代替蠟燭。你們再試一試看。[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。[學生的主動積極探索實驗，幾經(jīng)挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]平面鏡成的虛像與物體的大?。俊却?。實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。分析實驗記錄：量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。[得出實驗結論]5、交流與評價：（1）同學們各自的探究結果是否相同？（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？學生課后自己探究：（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？三、課堂小結：1、平面鏡成像的特點：（1）成虛像；（2）像與物等大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；（4）像與物左右相反。2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制定計劃與設計試驗；（4）進行實驗與收集證據(jù)；（5）分析與認證；（6）評估；（7）交流與合作。四、布置作業(yè)：讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。教學說明：本課體現(xiàn)了科學家在進行科學探究時從問題—實驗—問題—實驗—結論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。平面鏡成像教案「篇二」學習目標：1、如何用實驗探究得出平面鏡成像的特點2、平面鏡成像的原理。3、平面鏡成像的應用。用平面鏡成像的原理做成像圖及光路傳播。學習重點：平面鏡成像的特點學習難點：平面鏡成像的原理。一、自主學習⑴平面鏡：成像特點：等大、等距、垂直、對稱、虛像①平面鏡所成像的大小與物體的大小相等②像和物體到平面鏡的距離相等。③像和物體的連線與鏡面垂直④平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱⑤物體在平面鏡里所成的像是虛像。成像原理：光的反射定律作用：成像、改變光路實像和虛像：實像：實際光線會聚點所成的像虛像：反射光線反向延長線的會聚點所成的像⑵球面鏡：定義：用球面的內(nèi)表面作反射面。性質(zhì)：凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在一點;從焦點射向凹面鏡的反射光是平行光應用：太陽灶、手電筒、汽車頭燈定義：用球面的外表面做反射面。性質(zhì)：凸面鏡對光線起發(fā)散作用。凸面鏡所成的象是縮小的虛像應用：汽車后視鏡☆汽車司機前的玻璃不是豎直的，而是上方向內(nèi)傾斜，除了可以減小前進時受到的阻力外，從光學角度考慮這樣做的好處是：使車內(nèi)的物體的像成在司機視線上方，不影響司機看路面。汽車頭燈安裝在車頭下部：可以使車前障礙物在路面形成較長的影子，便于司機及早發(fā)現(xiàn)。二、合作交流探究平面鏡成像的特點1、猜想與假設：2、設計并進行實驗(1)、需要哪些實驗器材?(2)、為什么選擇這些器材?各有什么作用?平面鏡成像教案「篇三」老師：同學們提出的問題都有非常好。歸納起來同學們想觀察平面鏡成的像與物的正反相同嗎？與物的大小形狀一樣嗎？像的位置在哪里？其中，像的形狀和正反我們照一下鏡子就可以觀察到，我們就集中精力解決像的位置和大小的問題，大家說好不好？或:1、像與物到鏡面的距離是什么關系？2、像與物的大小有什么關系？3、像與物的左右有什么關系？4、它們的連線與鏡面是什么關系？教師：剛才這位同學說的對，物理是一門以實驗為基礎的科學，只有用實驗證猜想，才可以科學的學習好物理知識。我們設計實驗來驗證我們的猜想首先考慮的是選用什么器材？（在做實驗之前，我們要制定實驗計劃，包括實驗需要什么器材，如何進行，觀察什么，記錄什么。每組同學面前都有一些實驗器材，是我提供給大家的，這些器材請大家選擇使用，也可以使用其它的器材，制定出一個完整的計劃。）（1）學生自選器材：A、平面鏡、玻璃板；B、刻度尺、量角器；C、蠟燭（不等大）、火柴、棋子、手電筒、瓶蓋其他的如小刀、夾子、白紙，方格紙（2）學生自己做實驗（3）匯總實驗的問題并交流解決A.學生的探究課堂匯報：你選擇的物體是什么？實驗中有什么困難和問題？如何解決的？（如不能同時觀察到物和像，從而無法確定像的位置？如何比較像和物的大?。坎挥煤诎准埧床磺逑?？像不夠清晰？點燃蠟燭、貼上汽車貼膜等）B.教師講解巡視中發(fā)現(xiàn)的問題,如：只實驗一次行嗎？提醒學生要改變物體的位置多實驗幾次才能使我們的結論準確；(4)學生二次做實驗用這樣的實驗驗證了我們前面提出的平面鏡的一些特點。教師根據(jù)學生的回答，在板書上勾畫出可以驗證的特點，并打出多媒體課件。現(xiàn)在，通過我們科學的探究，大家應該都有自己的結論，現(xiàn)在，同學們用自己得到的結論完成下面的問題：1.平面鏡成的像是虛像。2.像的大小形狀與物體的大小形狀相等。3．像與物體到鏡面的距離相等。（7）實驗反思：（8分鐘）1、你們小組在實驗中最可能出現(xiàn)的錯誤在哪幾個環(huán)節(jié)？在哪些方面容易出現(xiàn)較大的誤差？2、你們小組在實驗過程中出現(xiàn)了哪些意外情況？你對這些現(xiàn)象的解釋是什么？（8）游戲鞏固（5分鐘）教師：為了加深同學們對平面鏡成像特點的印象，我們一起來做一個小游戲：教師準備了一面大的平面鏡（迅速安裝道具），我請哪位同學上來照一照鏡子，他的像怎么辦呢？好請同學們推薦一位和長的象的同學（根據(jù)同學的推薦找到），照鏡者在鏡前做一些動作，請同學們判斷扮演像的同學的表演是否符合平面鏡成像的特點。（或者用字母F來）學生游戲活動表演教師：剛才兩位同學的表演有沒有不符合平面鏡成像特點的？并指出不符合平面鏡成像特點的哪一條。學生和教師評價游戲表演。（9）拓展（看時間而定，若時間不夠可以刪去）我們剛才學習探究了平面鏡的成像特點，現(xiàn)在讓我們兩個或三個組合作，用兩個或三個鏡子組合看看能有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)能讓你有什么奇思妙想。（萬花筒、水表上面的鏡子、擴大視野空間、潛望鏡）（10）教師：今天大家一起探究了平面鏡成像的特點，同學們表現(xiàn)出了學習知識、探究規(guī)律的極大熱情課上到這個地方，我們有必要來隊今天的只是做個總結，首先我們探究了平面鏡的成像特點（課件出示：實驗視頻）其次我們學習應用了替代思想：用白玻璃代替鏡子，用與物像同的物體代替像。教師：大家，對于平面鏡還有什么疑問嗎？教師（結束語）：大家提的與談的都非常好！要想解決這些問題，我們還要進一步的探究和學習，有些問題可以自己去查閱資料，課后我們帶著問題對平面鏡成像再做進一步的研究！板書設計：平面鏡成像的特點1、平面鏡成的像是虛像2、像與物體的大小相等3、像和物到鏡面的距離相等4、像與物體的連線與鏡面垂直附表1：平面鏡成像的特點探究清單研究課題：平面鏡成像有什么特點？平面鏡成像教案「篇四」這節(jié)課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構建獲得知識，這不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然。因此在課堂教學中，我精心設計有效的教學環(huán)境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養(yǎng)的目的。一、教材分析本節(jié)是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應用；另外本節(jié)課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。二、教學過程1、創(chuàng)設情境，激趣導入現(xiàn)代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現(xiàn)象都能夠有效引發(fā)學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味?？吹竭@個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內(nèi)容了吧！出示標題：平面鏡成像！2、導入新課，展示目標師：上一周路過咱們學校的小竹林，發(fā)生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。生：學生活動。（學生上臺表演）師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發(fā)口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了?。▽W生情緒高漲）師：結合這兩個場景，你會提出什么問題呢？生1：平面鏡成像有什么特點？生2：老師為什么照鏡子？生3：物和像到鏡面的距離什么關系？。師：同學們思維真活躍，提出的問題真不少！如果讓你們選一個大家都想知道，和這節(jié)課題目有關，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選哪個？生：平面鏡成像的特點是什么？師：這也是這節(jié)課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀?！荚O計意圖〗在這個教學環(huán)節(jié)中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現(xiàn)和學生經(jīng)常照鏡子的活動，激發(fā)學生的探究欲望，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節(jié)課的教學目標，出示教學目標。3、初識器材，提出問題師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創(chuàng)造力和想象力！”根據(jù)剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。生：思考提出問題，同時做出猜想。師：同學們提出的問題老師都簡寫在黑板上了，剛才這些同學猜想的和其他同學猜想的完全一樣嗎？那結果到底是什么呢？就請同學們自己去探究。探究之前，我們還需要準備什么器材呢？生：說出自己需要的器材。〖設計意圖〗經(jīng)歷真實情境激發(fā)興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養(yǎng)學生用物理語言描述生活現(xiàn)象的意識和用物理視野發(fā)現(xiàn)研究問題的習慣。師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現(xiàn)在開始行動吧！〖設計意圖〗針對學生的具體化問題，結合生活經(jīng)驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統(tǒng)一器材。4、閱讀課本，明晰步驟生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間師：巡視，發(fā)現(xiàn)問題。暫停做實驗。我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂。現(xiàn)在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規(guī)范一下實驗步驟再操作。生：閱讀課本，規(guī)范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。〖設計意圖〗讓學生經(jīng)歷提出問題，猜想假設，引發(fā)預想的實驗器材再到統(tǒng)一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質(zhì)疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規(guī)范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規(guī)范，培養(yǎng)了學生探究能力和問題解決的能力。5、合作探究，展示交流師：大部分組已經(jīng)探究完成，得出結論，下面就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的實驗結果合在一起就是平面鏡成像特點的結論？能否用關鍵詞簡明扼要的概括。生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。師：完善結論，送給大家20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為虛像！自由讀兩遍記下來！老師板書〖設計意圖〗學生經(jīng)歷探究的過程，能夠分析總結得出結論，培養(yǎng)孩子們物理語言的概括能力。6、釋疑拓展，再次探究師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。生：提出了6個問題。分別是：（1）為什么要選用大小相同的物體？（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？（5）用白紙做實驗記錄什么呢？（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現(xiàn)在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。師：老師總結。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊?！荚O計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，因此在教學設計中能預測到學生可能會出現(xiàn)的問題，進一步引導敢于質(zhì)疑并提出質(zhì)疑。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養(yǎng)，這不僅有利于在有限的課堂時間內(nèi)完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。7、歸納總結，針對練習師：講解，這個過程中所體現(xiàn)的物理研究方法是（1）等效替代法。（2）實驗歸納法。這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙?zhí)娲准垼么笮∫粯拥奈矬w替代物體所成的像！師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結束）師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據(jù)像距等于物距，符合成像特點?！荚O計意圖〗滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現(xiàn)實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養(yǎng)孩子們用物理知識解決實際問題的能力！師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結本節(jié)課的知識點。作者：汝陽外國語學校吳芳芳可以百度查詢“原創(chuàng)資源共享平臺”，本