弘揚(yáng)古樹精神 構(gòu)建“五個(gè)一”讀書工作體系

“根深則葉茂，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)”。五常鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為二小）的校園東側(cè)，靜靜地生長(zhǎng)著一棵百年老樹，我們叫它“迎旭樹”。百十余度春秋，古樹見證著學(xué)校的滄海桑田，年輪里刻錄著一個(gè)個(gè)難忘的教育故事。風(fēng)吹雨打中，它向下扎根、向上生長(zhǎng)，堅(jiān)毅地守護(hù)著這方沃土，成為二小特有的文化符號(hào)，傳承著一代又一代二小人自強(qiáng)不息向陽生長(zhǎng)的精神。為更好地弘揚(yáng)古樹精神，學(xué)校構(gòu)建了“五個(gè)一”讀書工作體系，深入開展書香校園建設(shè)活動(dòng)。凝聚一種精神學(xué)校需要一種精神，需要一種共同的價(jià)值取向，需要一種信仰。當(dāng)一所學(xué)校擁有了自己的精神氣質(zhì)，從此，不管歲月流逝，還是人員更迭，學(xué)校的靈魂永在。二小以百年古樹“迎旭樹”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學(xué)校文化綱要。秉承“樹人成德、育才成林”的辦學(xué)使命，以“讀書”為基，以“古樹”為脈，將“做一棵根深葉茂的樹”作為校訓(xùn)。圍繞“培根鑄魂”的核心價(jià)值觀，提煉出“自強(qiáng)不息向陽生長(zhǎng)”的古樹精神，并將其作為學(xué)校各項(xiàng)工作的核心，尤其是對(duì)讀書工作的鋪展——“樹”左中右結(jié)構(gòu)，一個(gè)“木”、一個(gè)“又”、一個(gè)“寸”。一棵樹又長(zhǎng)了一寸，進(jìn)一寸有一寸的歡喜[1]；一本書又讀了一頁，邁一步有一步的價(jià)值。如今，這份可貴的“植物性力量”已然根植學(xué)校每個(gè)人的內(nèi)心，驅(qū)動(dòng)著校園中每一個(gè)人的根性飽滿。每學(xué)期舉行的“尋根·經(jīng)典誦讀”展演精彩紛呈；參加“嘉木少年說”讀書演講比賽的學(xué)生們雄姿英發(fā)；從校長(zhǎng)開始依次主持的“拓根·讀書研修會(huì)”成為教師們的精神盛宴；師生同寫共創(chuàng)的《育根·墨谷》主題?？菐熒瓌?chuàng)作品的集聚地；師生在新晚報(bào)“小夢(mèng)想大未來”主題征文、黑龍江省教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)“慧文杯”經(jīng)典誦讀活動(dòng)、哈爾濱市“中華魂”讀書教育活動(dòng)、2023“擺渡船”閱讀教研會(huì)（哈爾濱）等讀書活動(dòng)中捷報(bào)頻傳……古樹，千萬種，無論其生長(zhǎng)在哪里，有名無名，有果無果，粗細(xì)高矮，為吸取養(yǎng)分，根須努力深扎大地；為尋找陽光，枝葉極力向上生長(zhǎng)。如今在二小師生的心中，迎旭樹早已不只是一棵百年古樹，而是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)校精神和文化的象征，是生命的一部分。這種精神指引著全校師生厚植家國(guó)情懷，一面扎根閱讀輸入，一面生長(zhǎng)寫作輸出。構(gòu)建一方場(chǎng)域?qū)W校的場(chǎng)景空間，不僅僅是美麗的風(fēng)景，更是教育能量的釋放。極具審美且友好的場(chǎng)景規(guī)劃，會(huì)幫助師生拓展生命的寬度，提供多元閱讀的成長(zhǎng)空間。二小一樓的門廳，設(shè)計(jì)成兩扇徐徐展開的“書軸”；校門背景墻改涂成“一起讀書吧”的笑臉墻；每個(gè)樓梯角設(shè)置成“悅讀空間場(chǎng)”；二樓平臺(tái)變成開放的“微型圖書館”；每個(gè)班級(jí)配備了可隨手翻閱圖書的“閱讀書架”；三樓大教室改造成具有閱讀功能的“未來教室”。便捷有序且呼應(yīng)校園文化的閱讀場(chǎng)域，在告訴每天進(jìn)出的師生們：走進(jìn)二小的校門，閱讀就像呼吸一樣自然；走進(jìn)二小的校門，從此一生與書相伴。繪本館里，讀書桌前，學(xué)生們或一人獨(dú)閱，或三五圍讀，或互相薦書的情景隨處可見。學(xué)校場(chǎng)景背后，不經(jīng)意流露的是一所學(xué)校的教育觀和兒童觀。學(xué)校從一間間教室的改造做起，從一處處樓廊的重構(gòu)建起，為學(xué)生搭建閱讀設(shè)施、營(yíng)造閱讀空間，讓成長(zhǎng)自然而然發(fā)生。古樹四周也改建成了分享交流場(chǎng)，由“一樹一牌八長(zhǎng)椅”組成的迎旭園成為校園能量匯聚的中心，是師生最喜歡的活動(dòng)空間。詩集發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)、安享閱讀的涼棚、交流棋藝的場(chǎng)所、師生談心的區(qū)域、分享讀書收獲的秀場(chǎng)……二小以一棵樹的經(jīng)緯織就了校園里的閱讀空間場(chǎng)，讓學(xué)生們蓬勃向上的學(xué)習(xí)力、生命力得以呈現(xiàn)。研發(fā)一門課程讓學(xué)生愛上讀書課，在閱讀中踐行“聽說讀寫”，讓讀書有為，讓課堂作為，是我們研發(fā)校本讀書根脈課程的基點(diǎn)。歷經(jīng)調(diào)研、思辨、深耕，學(xué)校創(chuàng)編出“動(dòng)出書趣”的校本讀書根脈課程。“動(dòng)出書趣”，就是通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)讀書興趣。具體為：一年級(jí)“繪讀根”。以聽、讀、演為活動(dòng)載體，提升低年級(jí)學(xué)生聽說讀的綜合素養(yǎng)，激發(fā)讀書興趣；二年級(jí)“表演書”。將讀書融入表演游戲中，在愉悅的氣氛中將書籍的內(nèi)容用身體語言展現(xiàn)，訓(xùn)練智能；三年級(jí)是以挖掘創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境為主題的“交流力”。關(guān)注學(xué)生閱讀后的輸出，提升學(xué)生的表達(dá)能力；四年級(jí)“記錄體”。把豐富的讀書實(shí)踐與寫作記錄相融合，通過形式多樣的輸出，增強(qiáng)讀書的實(shí)踐性、趣味性；五年級(jí)“藝綜根”。將讀書與藝術(shù)學(xué)科相融合，促使學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)貫通；六年級(jí)則是以調(diào)研“五米常香”為主題的“稻香課”。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)稻田文化，深化家鄉(xiāng)情懷，讀好實(shí)踐這本活書。每周的校本課上，各學(xué)年的學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行著“聽說讀寫行”的讀書實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在每周五開設(shè)的“閱讀長(zhǎng)短課”則是“動(dòng)出書趣”校本課的拓展延伸。教研組歸類梳理出適合各學(xué)段學(xué)生誦記的古文經(jīng)典名篇名段名句，由學(xué)生在閱讀長(zhǎng)課上或自主吟誦、或抄寫記錄、或彼此分享，真正體現(xiàn)了臺(tái)上無老師，學(xué)生是主場(chǎng)?！皠?dòng)出書趣”校本讀書根脈課程的研發(fā)使教師們成人達(dá)己，既蓄勢(shì)賦能自己的教研能力，又助力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。欲窮千里目，更上一層樓，二小對(duì)“書趣”校本教材的創(chuàng)編研究工作也將行而不輟地耕耘下去。融合一個(gè)項(xiàng)目把讀書變成跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“聽說讀寫”這些語文學(xué)科里的基礎(chǔ)素養(yǎng)與學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生具備這些綜合素養(yǎng)，未來才更有可能找到有意義且令自己快樂的職業(yè)，更好地與他人相處，更富有創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)校持續(xù)開展讀書主題項(xiàng)目化活動(dòng)。三月份進(jìn)行的“春萬物生”主題項(xiàng)目活動(dòng)是融合朗誦、繪畫、手工、演唱、茶藝、勞動(dòng)多學(xué)科進(jìn)行的綜合讀書項(xiàng)目活動(dòng)。通過“畫春蛋、讀春詩、做春箏、種春植、品春茶”，將中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐探究活動(dòng)融合起來，傳承中華文明。六月份組織的“走進(jìn)蘇軾‘詩情畫意’的一生”項(xiàng)目活動(dòng)的鋪展源于語文教材中有很多蘇軾的作品，但教師在教學(xué)時(shí)只停留在介紹創(chuàng)作背景或作品的背誦上，學(xué)生對(duì)于蘇軾生平的了解大多是零碎式的汲取，認(rèn)識(shí)單一且只停留在表面。項(xiàng)目活動(dòng)以“蘇軾，北宋著名的文學(xué)家、書法家、畫家，同時(shí)也是一個(gè)仕途坎坷的官員。他多次被貶，卻保持堅(jiān)韌不拔和樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。蘇軾有著怎樣獨(dú)特的人格魅力[2]？”為驅(qū)動(dòng)性問題，跨學(xué)科多維度走進(jìn)他背后的故事，讓詩詞文化在學(xué)生心中傳承下去，流動(dòng)起來。九月份開展的“探索紙的前世今生”讀書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，溯源紙的“前世”，走進(jìn)紙的“今生”，把美術(shù)、體育、勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維再生長(zhǎng)。多學(xué)科融合的讀書項(xiàng)目化活動(dòng)，幫助學(xué)生用更豐富的方式進(jìn)行閱讀輸出，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)階提升。形成一支團(tuán)隊(duì)朱永新老師提到過一句話：共同體，讓教師飛翔。2023年，學(xué)校成立了教師讀書共同體，如今一年的同讀共寫，11本書的每日交流分享，4800多條的互評(píng)共助，教師們?cè)谧x書共同體里實(shí)現(xiàn)了二次成長(zhǎng)。教師的專業(yè)閱讀是需要有規(guī)劃有團(tuán)隊(duì)互助的，共同體的教師們循著“教育故事、案例隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文史哲思”這樣一條閱讀階梯使自己不斷向陽生長(zhǎng)。學(xué)校梳理形成了《教師專業(yè)發(fā)展之五年讀書規(guī)劃》，《教育的情調(diào)》《語文閱讀與成長(zhǎng)》《小學(xué)整本書教學(xué)實(shí)施方略》《我的教育故事》《優(yōu)秀教師的自我修煉》等一本本貼近教育教學(xué)的書，成為二小教師的閱讀選擇。而科任教師的“共讀晨光”、全體教師的“讀書分享”等共讀活動(dòng)也相繼展開……學(xué)校里越來越多的人逐漸養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。“你最近在看什么書？”成為相互交流時(shí)一個(gè)常態(tài)性的話語。與“尺碼相同的人”一起讀書。教師們吸納整合，重塑自我，自信而堅(jiān)定地行走在未來發(fā)展之路上。有更多的教師開始擁有“天然”的閱讀渴望，除了學(xué)校推薦的教育名著外，教育、人文、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝......教師的閱讀面在不斷拓展。一個(gè)閱讀底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教