教師職業(yè)技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋哈爾濱師范大學

教師職業(yè)技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋哈爾濱師范大學緒論單元測試

物理中的實驗技能屬于（

）。

A:教育教學技能B:學科專業(yè)技能C:師范基礎技能D:教師育人技能

答案:學科專業(yè)技能

第一章單元測試

教學設計是指為達到一定的教學目的，對為什么教、____和怎么教進行設計。

答案:0教學設計中，踐行新課標之后的一個新的關注點（設計點）是（）。

A:為什么教

B:教什么

C:怎么教

D:誰來教

答案:為什么教

下列教學目標中，針對性和操作性最強的是（）。

A:單元教學目標

B:學年目標

C:課時教學目標

D:學期目標

答案:課時教學目標

下列屬于物理學科核心素養(yǎng)的是（）。

A:科學探究

B:物理觀念

C:科學態(tài)度與責任

D:科學思維

答案:科學探究

；物理觀念

；科學態(tài)度與責任

；科學思維

教學目標的設計者是____。

答案:0“在具體問題中，學生能獨立判斷機械能是否守恒”這一教學目標中，“在具體問題中”屬于（）。

A:行為主體

B:行為條件

C:行為動詞

D:表現(xiàn)程度

答案:行為條件

一條教學目標至少由行為動詞和與之搭配的教學內容構成。（）

A:對B:錯

答案:對教學目標是課程標準的具體化。（）

A:錯B:對

答案:對在處理教師資格考試中制定教學目標類的試題時，要先審題。審題時審學情的目的是（）。

A:分析教學內容

B:排除不該設計的內容

C:最終確定設計主題

D:大致確定設計主題

答案:排除不該設計的內容

下列教學方法中，師生交互效果最好的是（）。

A:講授法

B:談話法

C:練習法

D:討論法

答案:談話法

第二章單元測試

表格式教學設計文本一般由（）部分組成。

A:4

B:2

C:3

D:1

答案:3

教學片段也叫做片段教學。（）

A:錯B:對

答案:錯通常情況下，在新授課中，下列哪一個教學環(huán)節(jié)包含的教學內容最多（）。

A:創(chuàng)設情境導入

B:新課教學

C:鞏固提升

D:課堂小結

答案:新課教學

新課標鼓勵讓學生以小組合作學習的方式或者小組分工合作的方式完成以實踐為主的作業(yè)，是為了提高學生的（）。

A:合作意識

B:實踐能力

C:合作能力

D:記憶能力

答案:合作意識

；實踐能力

；合作能力

如果只想著重了解教師對某一教學環(huán)節(jié)的設計，或者只想再現(xiàn)她一節(jié)課中特定的一小段，用哪一種教學文本比較合適（）。

A:教學片段

B:敘述式教學設計

C:教學思路

D:表格式教學設計

答案:教學片段

一個教學片段中必須包含的要素有（）。

A:學生活動

B:教師語言

C:教師活動

D:學生語言

答案:教師語言

；學生語言

教學片段中無法體現(xiàn)學生的主體性。（）

A:對B:錯

答案:錯教學片段的書寫中只能使用書面語。（）

A:對B:錯

答案:錯教學思路是以____的口吻來書寫的。

答案:0連詞的恰當使用可以使教學思路顯得更加清晰。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

下列哪些場合可以使用導入技能（）。

A:一個新單元的開始

B:一門新課程的開始

C:一節(jié)課的開始

D:一個新活動或新段落的開始

答案:一個新單元的開始

；一門新課程的開始

；一節(jié)課的開始

；一個新活動或新段落的開始

導入的第一步要先（）。

A:引起學生的注意

B:使學生形成學習動機

C:激起學生的興趣

D:使學生明確學習目標

答案:引起學生的注意

舊知識導入的關鍵是（）。

A:將新知識引出來

B:將舊知識復習透徹

C:找準新舊知識的銜接點

D:找準復習舊知識的方式

答案:找準新舊知識的銜接點

經(jīng)驗導入是以誰的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行導入（）。

A:學生

B:教材編寫者

C:教師

D:師生共同

答案:學生

實驗導入中通常使用的實驗類型是（）。

A:隨堂實驗

B:分組實驗

C:演示實驗

D:課外實驗

答案:演示實驗

實驗導入中，教師進行實驗操作時不需要配合講解，只有在操作前后才需要配合講解。（）

A:對B:錯

答案:錯實驗導入中，必須先提問引導，然后再演示實驗。（）

A:錯B:對

答案:錯在初中物理《磁生電》一節(jié)課的開端，向學生展示發(fā)電機模型導入新課，屬于（）導入。

A:直接導入

B:直觀導入

C:經(jīng)驗導入

D:實驗導入

答案:直觀導入

用直觀教具導入新課時，演示的直觀教具在上課前最好（）。

A:先在講桌上擺好，讓學生看清楚

B:先不打開包裝

C:先不讓學生看見

D:先讓學生熟悉

答案:先不讓學生看見

每種導入類型都有著不同的程序和結構。（）

A:錯B:對

答案:錯

第四章單元測試

常規(guī)的課堂教學中，哪種教學行為在課堂上用時最多（）。

A:教師的演示

B:學生的演示

C:教師的講解

D:學生的回答

答案:教師的講解

手勢語屬于哪一種教學語言（）。

A:態(tài)勢教學語言

B:不屬于教學語言

C:口頭教學語言

D:書面教學語言

答案:態(tài)勢教學語言

教師講解時，物理量的單位讀法要準確，這屬于教學語言應用原則中的（）原則。

A:生動性

B:科學性

C:啟發(fā)性

D:邏輯性

答案:科學性

在教學語言的邏輯性方面，不僅要關注科學內容的邏輯，還要使講解符合學生的認知邏輯。（）

A:對B:錯

答案:對教學語言只需要滿足科學性、規(guī)范性、啟發(fā)性、邏輯性、生動性等原則，不需要考慮思想性和教育性。（）

A:錯B:對

答案:錯教師對講解過程的安排，叫作（）。

A:講解的結構

B:使用例證

C:形成連接

D:獲得反饋

答案:講解的結構

《牛頓第二定律》的教學內容包括四部分——回憶上節(jié)實驗結論總結定律內容，得出定律表達式，理解分析定律，應用定律。這四部分之間屬于（）邏輯關系。

A:同步

B:等同

C:遞進

D:并列

答案:遞進

以下不屬于講解技能構成要素的是（）。

A:使用例證

B:講解的結構

C:激發(fā)動機

D:進行強調

答案:激發(fā)動機

講解過程中的階段性結論不屬于核心知識，因此不用進行強調。（）

A:對B:錯

答案:錯為了保證學生作圖、解題過程的規(guī)范，教師先用語言對作圖程序、解題程序進行說明，這屬于（）。

A:描述式（敘述式）講解

B:解釋式（說明式）講解

C:問題中心式講解

D:原理中心式講解

答案:解釋式（說明式）講解

第五章單元測試

在課堂上運用演示技能時，主要是由（）來演示。

A:學生

B:實驗員

C:課代表

D:教師

答案:教師

教師在講解“振蕩電流”概念之前，先用教具演示振蕩電路和振蕩電流讓學生觀察，這樣演示的主要目的是（）。

A:為學生提供感性材料，彌補學生直接經(jīng)驗的不足

B:吸引學生眼球

C:展示教師風采

D:提高學生應試能力

答案:為學生提供感性材料，彌補學生直接經(jīng)驗的不足

教師在實驗演示中的操作規(guī)范（）。

A:演示前、演示中、演示后都要體現(xiàn)

B:只體現(xiàn)在演示過程中（簡稱演示中）

C:體現(xiàn)在演示前和演示中

D:體現(xiàn)在演示中和演示后

答案:演示前、演示中、演示后都要體現(xiàn)

關于演示技能，說法正確的是（）。

A:演示技能是最重要的教學技能

B:演示技能專指實驗演示技能

C:演示技能是天生具有的，無法訓練提高

D:演示技能應該與講解技能配合，提高演示效果

答案:演示技能應該與講解技能配合，提高演示效果

以下說法符合實驗演示要求的是（）。

A:不要啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象

B:不要配合講解

C:實驗現(xiàn)象要明顯一些

D:演示的實驗要復雜一些

答案:實驗現(xiàn)象要明顯一些

設計演示時，不需要設計的是（）。

A:演示表情

B:演示目的

C:演示類型

D:演示內容

答案:演示表情

指引觀察一定要在演示前進行。（）

A:對B:錯

答案:錯演示后，教師提出思維任務，讓學生根據(jù)觀察到的演示內容來解決思維任務，鞏固觀察結果，這個環(huán)節(jié)屬于演示技能構成要素中的（）。

A:啟發(fā)思維

B:指引觀察

C:設計演示

D:操作控制

答案:啟發(fā)思維

教師在講解感應電流的產(chǎn)生條件時，用自制教具現(xiàn)場演示磁感線，這屬于（）。

A:模型演示

B:多媒體演示

C:實物演示

D:PPT演示

答案:模型演示

演示的過程離不開講解、提問等的配合。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章單元測試

關于板書的認識，正確的是（）。

A:板書一定要用文字書寫，不能用圖表

B:板書一定要在黑板上書寫，不能用多媒體

C:板書一定要教師書寫，學生不能寫

D:板書一定要事先規(guī)劃，不能隨意發(fā)揮

答案:板書一定要事先規(guī)劃，不能隨意發(fā)揮

板書可以直觀而又形象地把教學內容和思維過程（）。

A:形象化

B:狹窄化

C:視覺化

D:書面化

答案:形象化

；視覺化

；書面化

設計板書時，需要考慮（）。

A:教師特長

B:教學內容和條件

C:學科特點

D:學生實際

答案:教師特長

；教學內容和條件

；學科特點

；學生實際

以下不屬于板書的基本構成元素的是（）。

A:數(shù)字

B:漢字

C:彩旗

D:字母

答案:彩旗

以下說法不符合教學板書“精心構思、整體設計”要求的是（）。

A:教學板書設計要有夸張的藝術性

B:教學板書設計要有相對的制約性

C:教學板書設計要有周密的計劃性

D:教學板書設計要有完美的整體性

答案:教學板書設計要有夸張的藝術性

關于板書與講解的配合，說法正確的是（）。

A:板書與講解需要配合，必須邊講邊寫

B:板書與講解需要配合，具體呈現(xiàn)應該適時

C:板書與講解不需要配合

D:板書與講解需要配合，必須先寫后講

答案:板書與講解需要配合，具體呈現(xiàn)應該適時

關于板畫的功能，說法不正確的是（）。

A:板畫能幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡

B:板畫能以簡化的示意圖表達復雜的結構、關系和變化過程

C:板畫能占用授課時間，教師可以少講些內容

D:板畫能以形象的畫面激發(fā)學生的求知欲

答案:板畫能占用授課時間，教師可以少講些內容

物理課的板畫必須把物體的各個細節(jié)都畫出來。（）

A:錯B:對

答案:錯圖中的板書屬于哪一種板書類型（）。

A:表格式板書

B:推理式板書

C:知識結構式板書

D:提綱式板書

答案:表格式板書

圖中的板書屬于哪一種板書類型（）。

A:知識結構式板書

B:推理式板書

C:提綱式板書

D:表格式板書

答案:推理式板書

第七章單元測試

教學評價應該主要依據(jù)（）來進行。

A:教學目標

B:教師特長

C:教學方法

D:學生特征

答案:教學目標

具體實施教學評價時，不可以作為教學評價對象的是（）。

A:學生的學習成績

B:學生的能力水平

C:教師的假期長短

D:教師的授課質量

答案:教師的假期長短

通過教學評價中收集和處理相關教學信息，幫助教師判斷教學目標達成到什么程度，診斷出教學中存在的問題，這屬于教學評價的（）功能。

A:診斷

B:管理

C:導向

D:教研

答案:診斷

課堂教學評價的標準應該依據(jù)（）制定。

A:現(xiàn)代學生價值觀念

B:現(xiàn)代教師職業(yè)觀

C:現(xiàn)代課堂教學觀

D:現(xiàn)代教育教學理念

答案:現(xiàn)代課堂教學觀

；現(xiàn)代教育教學理念

現(xiàn)代課堂教學鼓勵由單純的教師講授轉向重視引導學生自主探索與合作交流。（）

A:錯B:對

答案:對被評價的所有要素的集合叫作（）。

A:評價方法體系

B:評價量表

C:評價指標體系

D:評價指標

答案:評價指標體系

教學評價指標體系的“全面”指的是（）。

A:指標的確立要體現(xiàn)師生共同的視角

B:指標的確立要考慮教師視角

C:指標的確立要體現(xiàn)校長的視角

D:指標的確立要考慮學生視角

答案:指標的確立要體現(xiàn)師生共同的視角

；指標的確立要考慮教師視角

；指標的確立要考慮學生視角

一個用于教學評價的評價表是由幾部分組成的，以下不屬于評價表組成部分的是（）。

A:評價內容

B:評價項目

C:評價時間

D:評價等級

答案:評價時間

評課的作用很多，但不具有（）的作用。

A:獎懲作用

B:互助作用

C:導向作用

D:診斷作用

答案:獎懲作用

有一位老師在進行課堂導入時運用了復習性導入，從教學評價的角度看，（）。

A:這占用了講新知識的時間，屬于缺點和不足

B:這可以使學生溫故而知新，屬于教學靚點

C:這違背了新課標理念，屬于缺點和不足

D:這屬于常規(guī)導入方式，不算優(yōu)缺點

答案:這屬于常規(guī)導入方式，不算優(yōu)缺點

第八章單元測試

說課的根本目的是（）。

A:相互競爭、共同進步

B:相互比賽、共同批判

C:相互交流、共同提高

D:相互辯論、共同研討

答案:相互交流、共同提高

說課面對的對象主要是（）。

A:家長

B:校長

C:學生

D:同行或專家

答案:同行或專家

從活動過程來看，說課通常由兩個部分組成，第一個部分是教師的解說，另一部分是（）。

A:同行或專家的批評

B:家長的提問

C:學生的提問

D:同行或專家的評說

答案:同行或專家的評說

說課源自于集體備課。(）

A:錯B:對

答案:對說課和講課的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）。

A:交互性不同

B:目的不同

C:使用教材不同

D:面對的對象不同

答案:交互性不同

；目的不同

；面對的對象不同

能進行規(guī)范的說課，是說課技能的一種體現(xiàn)。（）

A:錯B:對

答案:對簡單的