心理學(xué) 課件 黃遠(yuǎn)春 第5-10章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論-教師心理

心理學(xué)

第五章

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)要求：1.解釋學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)、先行組織者、掌握學(xué)習(xí)；2.列舉人類和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類，各主要學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容；3.簡評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)(一)學(xué)習(xí)的含義第一節(jié)學(xué)習(xí)概述

行為主義：由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的、行為的相對(duì)持久的變化。

認(rèn)知主義：主體在規(guī)定情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)情境的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

我國：主體與環(huán)境相互作用引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久變化。學(xué)習(xí)：人與動(dòng)物因獲得經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而引起的行為和行為傾向的相對(duì)持久變化。(二)人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.社會(huì)性(間接性)2.以語言為中介3.具有積極主動(dòng)性泰國15歲的Somjai畫大象8歲兒童畫的大象(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.間接性2.接受性3.被動(dòng)性

4.鞏固性

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)：接受性二、學(xué)習(xí)分類1.加涅的分類信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)(操作性條件反射)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)(原理學(xué)習(xí))解決問題學(xué)習(xí)(高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)按層次按結(jié)果言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)2.布盧姆的分類學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解運(yùn)用、分析綜合、評(píng)價(jià)接受、反應(yīng)價(jià)值判斷、價(jià)值組織個(gè)性化知覺、心向引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作3.奧蘇伯爾的分類學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)方式按學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)符號(hào)表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念和命題運(yùn)用解決問題與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料意義的學(xué)習(xí)方式。

接受學(xué)習(xí)：教師呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過新舊知識(shí)的相互作用獲得新知識(shí)的過程。

有意義學(xué)習(xí)：符號(hào)代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念能夠建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)生通過反復(fù)背誦學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方式。4.馮忠良的分類學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)一、行為主義學(xué)習(xí)理論(一)經(jīng)典條件反射理論(巴甫洛夫)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論訓(xùn)練前訓(xùn)練前訓(xùn)練中訓(xùn)練后無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激無條件反應(yīng)中性刺激+無條件刺激無條件反應(yīng)條件刺激條件反應(yīng)(狗分泌唾液是不隨意反應(yīng)，即不受有機(jī)體控制的反應(yīng))

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：條件刺激與條件反應(yīng)形成鞏固聯(lián)系學(xué)習(xí)規(guī)律：獲得與消退

泛化與分化獲得：條件刺激伴隨無條件刺激而建立的條件反應(yīng)。

消退：只重復(fù)條件刺激而不伴隨無條件刺激導(dǎo)致的條件反應(yīng)強(qiáng)度越來越弱的現(xiàn)象。

泛化：當(dāng)一種反應(yīng)與一種條件刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似刺激形成條件聯(lián)系。

分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程。

小艾伯特實(shí)驗(yàn)：1920年，華生在醫(yī)院找了個(gè)9個(gè)月大的小男孩艾伯特做情緒實(shí)驗(yàn)。小艾伯特對(duì)世界一無所，并不害怕任何東西。實(shí)驗(yàn)在艾伯特11個(gè)月時(shí)開始。華生將小白鼠放在他面前，他不僅不怕還用手抓小白鼠。隨后的實(shí)驗(yàn)中，每當(dāng)艾伯特摸小白鼠時(shí)，華生就在他背后用鐵錘猛擊懸掛的鐵棒制造出巨大的聲音，結(jié)果小艾伯特被嚇得大哭，表現(xiàn)出極度恐懼。經(jīng)幾次這樣的刺激配對(duì)后，只要小白鼠再次出現(xiàn)在他面前，他就非常痛苦，看到小白鼠就躲。以后，他對(duì)小白鼠的恐懼延伸到了其它類似事物上，小狗、猴子、毛絨絨的玩具等都讓他害怕(刺激泛化)?？蓱z的小艾伯特就這樣在恐懼中活到5歲就去世了。華生實(shí)驗(yàn)結(jié)論：恐懼情緒是通過條件反射在后天習(xí)得的。

盡管這一實(shí)驗(yàn)及結(jié)果對(duì)兒童性格塑造、行為矯正具有啟示作用，但其不人道的做法卻被廣泛抨擊，以至于被禁止。即便這樣，華生依舊堅(jiān)持，甚至將這種方法用在自己兒女身上，最終導(dǎo)致自己家庭支離破碎，夫妻離異、女兒多次自殺，一個(gè)兒子流浪、一個(gè)兒子30歲時(shí)因無法擺脫父親的陰影而自殺。(二)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R；強(qiáng)化在行為形成中起重要作用，控制強(qiáng)化就是控制行為。強(qiáng)化：增強(qiáng)有機(jī)體行為反應(yīng)概率的刺激過程或事件。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：建立情境(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)(獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)反應(yīng)，懲罰削弱反應(yīng))

學(xué)習(xí)過程：嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

將一只饑餓的貓放進(jìn)迷箱，貓能從箱內(nèi)看到箱外的食物。為逃出迷箱獲取食物，貓須學(xué)會(huì)觸動(dòng)箱內(nèi)的某種特殊裝置，如按壓踏板或拉動(dòng)繩線使箱門打開。貓最初在箱內(nèi)表現(xiàn)出亂跳、撕咬欄桿、碰撞箱壁等盲目、嘗試性的無關(guān)動(dòng)作，偶爾碰到踏板或拉動(dòng)繩子而打開箱門獲得了食物。通過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，貓逐步減少了盲目、隨機(jī)、無效的動(dòng)作，最后一被放入箱內(nèi)即能很快觸動(dòng)裝置把門打開。

桑代克把貓?jiān)诿韵渲胁粩鄧L試和排除錯(cuò)誤、最終學(xué)會(huì)開門獲取食物的過程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。桑代克的“迷箱實(shí)驗(yàn)”(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(操作條件反射理論、工具性條件反射)

斯金納：對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的行為主義心理學(xué)家

有機(jī)體行為：應(yīng)答性行為、操作性行為

條件反射：刺激性反應(yīng)、反應(yīng)性反應(yīng)

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：行為反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化在行為反應(yīng)中起重要作用學(xué)習(xí)規(guī)律：

正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激以增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：撤銷一個(gè)厭惡刺激以增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。懲罰：伴隨特定行為施加厭惡刺激，消除或抑制此類行為再次出現(xiàn)。自然消退：有機(jī)體以前被強(qiáng)化過的行為再次出現(xiàn)時(shí)不再強(qiáng)化，反應(yīng)發(fā)生概率會(huì)降低。手段目標(biāo)條件結(jié)果實(shí)例正強(qiáng)化增強(qiáng)行為發(fā)生概率呈現(xiàn)愉快刺激行為增加、主體愉快認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)行為發(fā)生概率消除厭惡刺激行為增加、主體愉快認(rèn)真學(xué)習(xí)避免批評(píng)懲罰降低行為發(fā)生概率呈現(xiàn)厭惡刺激行為減少、主體不愉快增加學(xué)習(xí)時(shí)間減少分心消退降低行為發(fā)生概率無強(qiáng)化行為減少、無特定反應(yīng)不予理會(huì)、冷處理強(qiáng)化、懲罰和消退

判斷負(fù)強(qiáng)化還是懲罰，首先要關(guān)注針對(duì)的行為是希望它再次出現(xiàn)還是不想讓它再出現(xiàn)，若希望該行為再次發(fā)生就是強(qiáng)化，否則就是懲罰；再根據(jù)刺激性質(zhì)判斷究竟是負(fù)強(qiáng)化和懲罰。經(jīng)典條件反射操作條件反射發(fā)生的條件中性刺激和無條件刺激配對(duì)出現(xiàn)一個(gè)反應(yīng)之后跟隨一個(gè)強(qiáng)化物形成的聯(lián)結(jié)刺激(S)反應(yīng)(R)反應(yīng)(R)刺激(S)反應(yīng)的性質(zhì)不隨意的：由刺激引發(fā)隨意的：由有機(jī)體主動(dòng)做出經(jīng)典條件反射與操作條件反射的差異

強(qiáng)化的程序：程序教學(xué)：將學(xué)科知識(shí)按內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列知識(shí)項(xiàng)目，使其前后銜接、逐漸加深，學(xué)生按順序逐一學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生掌握掌握知識(shí)的教學(xué)。

強(qiáng)化程序連續(xù)強(qiáng)化間隔強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化定比率強(qiáng)化變比率強(qiáng)化(四)社會(huì)學(xué)習(xí)理論(班杜拉)1.交互決定理論

行為、環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知相互作用的，環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，行為是三者交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論批判繼承吸收社會(huì)學(xué)習(xí)理論阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925-2021)三方互動(dòng)原因中三類決定因素2.觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人行為表現(xiàn)及結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的主要方式。(1)學(xué)習(xí)對(duì)象：榜樣或示范者(2)學(xué)習(xí)類型：直接的、抽象性的、創(chuàng)造性的(3)學(xué)習(xí)過程：注意-保持-運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)-動(dòng)機(jī)榜樣行為學(xué)習(xí)者注意榜樣學(xué)習(xí)者編碼并保留行為行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)者從事這種行為觀察者表現(xiàn)此行為習(xí)得符號(hào)編碼注意過程保持過程動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)機(jī)過程(4)強(qiáng)化的類型直接強(qiáng)化：對(duì)學(xué)習(xí)者行為反應(yīng)立即給予強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者對(duì)自己行為反應(yīng)給予的強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為后果受到的強(qiáng)化。(3)自我調(diào)節(jié)理論

自我調(diào)節(jié)：個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)比和評(píng)價(jià)，并以此調(diào)節(jié)行為的過程。

自我調(diào)節(jié)是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化，是對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)比和評(píng)價(jià)。自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)組成，經(jīng)這三個(gè)過程，個(gè)體完成內(nèi)在因素對(duì)行為的調(diào)節(jié)。(4)自我效能感理論

自我效能感：個(gè)人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某活動(dòng)并取得成功的主觀判斷。個(gè)體行為—采取—努力程度—堅(jiān)持性—效率行為效果效能期望結(jié)果期望效能影響因素—個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)—替代性經(jīng)驗(yàn)—言語勸說—情緒和生理狀態(tài)—情境條件自我效能感及其功能。(2016.11中學(xué)教資考題)

答：自我效能感指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。作用：(1)決定人對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性；

(2)影響人對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性；

(3)影響新行為獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

(4)影響人活動(dòng)的情緒。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1.頓悟(完形)學(xué)說

苛勒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主體構(gòu)造完形或知覺和理解問題情境整體學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)是頓悟過程而非盲目的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以意識(shí)為中介1232.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)(結(jié)構(gòu))理論

布魯納杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBrunern,1915-2016）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程：獲得-轉(zhuǎn)化-評(píng)價(jià)教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12343.認(rèn)知同化理論

奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念對(duì)新知識(shí)的同化過程。同化：新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)或觀念間的相互作用。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新舊知識(shí)的相互作用有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使用新舊知識(shí)相互作用學(xué)習(xí)的形式：有意義的接受學(xué)習(xí)“先行組織者”教學(xué)策略組織者：教師為學(xué)生提供的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者：教師講授新知識(shí)前為學(xué)生提供相關(guān)的和包攝性廣、清晰穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。123三、人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者形成與獲得經(jīng)驗(yàn)的過程有意義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)類型：無意義學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的要素：個(gè)人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評(píng)價(jià)有意義學(xué)習(xí)的條件：全面了解學(xué)習(xí)者澄清學(xué)習(xí)和生活目的充分信任學(xué)習(xí)者建立真誠的人際關(guān)系有意義學(xué)習(xí)的方法：從真實(shí)問題開始

提供學(xué)習(xí)資源使用合約利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源同伴教學(xué)分組學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練程序教學(xué)師生關(guān)系：真誠的情感型關(guān)系123四、掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆基本理念

只要給足夠時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能掌握所有學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異并不決定其是否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生花多少時(shí)間才能掌握該內(nèi)容。學(xué)習(xí)條件具備掌握學(xué)習(xí)的信心確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段制訂掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)程序?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)定向?yàn)檎莆斩淘O(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)開展群體教學(xué)形成性評(píng)價(jià)矯正學(xué)習(xí)再次形成性評(píng)價(jià)新單元的學(xué)習(xí)123五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純客觀反映知識(shí)不能絕對(duì)準(zhǔn)確的概括世界法則知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外學(xué)生觀教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不是空著腦袋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對(duì)問題看法和理解差異是一種教學(xué)資源知識(shí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)意義的過程學(xué)習(xí)意義的獲得以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)同化和順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的途徑或方式師生角色教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者、引導(dǎo)者學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、知識(shí)意義的建構(gòu)者1234教學(xué)設(shè)計(jì)原則情境協(xié)作交流意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)情境利于意義建構(gòu)協(xié)作是意義建構(gòu)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)而非教學(xué)情境充分利用各種資源支持“學(xué)”學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是建構(gòu)意義56第六章

不同類型的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)技能學(xué)習(xí)第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力第四節(jié)品德學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求：1.解釋知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、技能、問題解決、定勢、創(chuàng)造力、品德；2.列舉知識(shí)的表征方式、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程和同化模式、動(dòng)作技能和智慧技能的形成模型、問題解決的過程、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施、品德學(xué)習(xí)過程；3.根據(jù)知識(shí)類型及特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析影響問題解決的因素和解決問題能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，分析影響學(xué)生品德形成的一般因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。一、知識(shí)概述知識(shí)：客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征，是主客體相互作用形成的經(jīng)驗(yàn)。(一)知識(shí)的作用

1.知識(shí)是活動(dòng)的定向工具

2.知識(shí)是能力的基本要素

3.知識(shí)制約問題解決的水平第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)(二)知識(shí)的類型知識(shí)按深度分：感性知識(shí)、理性知識(shí)按抽象程度分：具體知識(shí)、抽象知識(shí)按教育目標(biāo)分：具體知識(shí)(術(shù)語知識(shí)、具體事實(shí)知識(shí))

方式方法知識(shí)(慣例知識(shí)、趨勢和順序知識(shí)、分類和類別知識(shí)、準(zhǔn)則知識(shí))

普遍原理知識(shí)(原理和概括的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí))按表征方式或反映形式分：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)二、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的表征方式1概念、命題表象、圖式

陳述性知識(shí)：反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及發(fā)展變化原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，可用口頭或書面語言清楚陳述的知識(shí)，又稱描述性或記憶性知識(shí)。概念：對(duì)同類事物本質(zhì)特征的表征。命題：表征意義或觀念的最小單元。表象：對(duì)事物知覺特征的表征。圖式：人腦中有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型2概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號(hào)表征學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義概念形成概念同化學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系或聯(lián)合陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程3知識(shí)獲得A知識(shí)理解B知識(shí)鞏固C知識(shí)運(yùn)用D陳述性知識(shí)的獲得1理性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)1.正例、反例配合使用2.充分運(yùn)用變式3.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺概括5.合理組織學(xué)習(xí)材料6.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工1.靈活運(yùn)用各種直觀形式2.突出直觀對(duì)象特點(diǎn)3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力4.讓學(xué)生充分參與直觀過程知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的理解2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供有意義和聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化和概括化提供適當(dāng)?shù)母行圆牧仙朴谑褂米兪脚c比較陳述性知識(shí)的鞏固3復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略陳述性知識(shí)的運(yùn)用4應(yīng)用的一般過程：審題-聯(lián)想-解析-課題類化明確教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)材料合理組織教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的同化模式4新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)→B—C—D原有觀念下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的表征方式1產(chǎn)生式

程序性知識(shí)：個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)簡單講就是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。程序性知識(shí)的類型2按使用范圍分：一般領(lǐng)域的和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)按自動(dòng)化程度分：可控制的和自動(dòng)化的程序性知識(shí)產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的關(guān)系3程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型4辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)51.以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)2.已有技能是學(xué)習(xí)的必要條件3.變式練習(xí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵4.以運(yùn)用概念或規(guī)則辦事為標(biāo)志5.策略性知識(shí)是有效運(yùn)用程序性知識(shí)的支持條件程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程6程序性知識(shí)的教學(xué)策略7促進(jìn)理解的策略獲得陳述性知識(shí)階段陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)階段自動(dòng)化階段指導(dǎo)練習(xí)的策略示范、理解和說出示范動(dòng)作結(jié)合充分展開并示范各步驟降低示范速度引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已有技能提供具體事例及時(shí)提供反饋信息設(shè)計(jì)變式練習(xí)身體練習(xí)與心理練習(xí)結(jié)合教學(xué)生正確選用練習(xí)方法激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)四、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.策略性知識(shí)是對(duì)內(nèi)調(diào)控技能，涉及的概念和規(guī)則反映了人類認(rèn)識(shí)規(guī)律2.策略性知識(shí)涉及的概念和規(guī)則具有概括性，應(yīng)用的靈活性強(qiáng)3.策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受認(rèn)知發(fā)展水平制約4.反省認(rèn)知成分決定策略性知識(shí)的獲得

策略性知識(shí)：關(guān)于如何學(xué)習(xí)、思維的知識(shí)，是關(guān)于使用陳述性和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法。(二)策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件：知識(shí)背景、反省認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)水平2.外部條件：訓(xùn)練方法、變式與練習(xí)、外顯可操作的訓(xùn)練技術(shù)羅賓遜(F.P.Robinson)的SQ3R技術(shù)預(yù)覽(Survey)：快速瀏覽文章結(jié)構(gòu)、中心思想和結(jié)論提問(Question)：問自己“文章的重點(diǎn)是什么”，試著把標(biāo)題變?yōu)橐粋€(gè)問題并寫下來閱讀(Read)：帶著上面的問題集中精力閱讀文章，再關(guān)鍵處做記號(hào)背誦(Recite)：重讀做記號(hào)的部分，背誦重要的概念、觀點(diǎn)等復(fù)習(xí)(Review)：重復(fù)前三個(gè)步驟，檢查是否有遺漏一、技能概述技能：個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)形成的智力和身體活動(dòng)方式的復(fù)雜系統(tǒng)。第二節(jié)技能學(xué)習(xí)(一)技能的特點(diǎn)1.技能通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成2.技能是一種活動(dòng)方式3.技能是合乎法則的活動(dòng)方式(二)技能的作用1.技能可調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件3.技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)(三)技能的類型1.動(dòng)作技能(操作技能)

動(dòng)作技能：個(gè)體借助骨骼和肌肉運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的完善化、自動(dòng)化的肢體活動(dòng)方式。特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性2.智力技能(心智技能)智力技能：個(gè)體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)形成的、借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。特點(diǎn)：展開性、內(nèi)隱性、簡縮性二、技能的形成與培養(yǎng)(一)影響技能形成的因素活動(dòng)模式知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)方法(二)動(dòng)作技能的形成過程與培養(yǎng)1.動(dòng)作技能形成理論

三階段模型(菲茨&波斯納,PaulFitts

&

Posner,1967)理解動(dòng)作技能的任務(wù)級(jí)要求，認(rèn)識(shí)到做什么和怎么做，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望動(dòng)作的組合、協(xié)調(diào)與資質(zhì)，克服干擾新動(dòng)作的習(xí)慣動(dòng)作的影響各動(dòng)作聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體并鞏固下來，動(dòng)作執(zhí)行日趨自動(dòng)化，操作流暢、準(zhǔn)確、穩(wěn)定認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動(dòng)化階段四階段模型(馮忠良)操作定向階段了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，再頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象操作模仿階段由知到行的，以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作整合階段由知到行的，以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作熟練階段動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度完善和自動(dòng)化2.動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)改變活動(dòng)速度加快視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng)意識(shí)減弱，動(dòng)作接近自動(dòng)化3.動(dòng)作技能的培養(yǎng)練習(xí)的共同趨勢：

1.開始進(jìn)步快

2.有明顯高原期

3.后期進(jìn)步較慢

4.總趨勢是進(jìn)步的

隨練習(xí)次數(shù)增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性逐步提高。理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境準(zhǔn)確示范與講解進(jìn)行必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)提供充分、有效的反饋信息建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺0102030405(三)智慧技能形成過程與培養(yǎng)1.智慧技能形成理論五階段模型(加里培林,JohnDewey,1859-1952)活動(dòng)定向階段了解認(rèn)知活動(dòng)的任務(wù)和意義，熟悉活動(dòng)程序和方法，形成活動(dòng)表象物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段通過實(shí)物或物質(zhì)化活動(dòng)形成記憶表象，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握智力活動(dòng)方式有聲外部言語階段擺脫實(shí)物演示，借助出聲的外部言詞進(jìn)行智力活動(dòng)，對(duì)動(dòng)作程序作正確陳述無聲外部言語階段以消除嘴唇動(dòng)作為特征，默不作聲地進(jìn)行智力活動(dòng)，以默讀代替朗讀內(nèi)部言語階段智力活動(dòng)憑簡化的內(nèi)部言語完成認(rèn)知活動(dòng),智力活動(dòng)迅速，解決問題高效三階段模型(馮忠良)在頭腦中形成有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯方式付諸實(shí)施心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行程序化的智慧活動(dòng)原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段2.智慧技能的培養(yǎng)(1)正確識(shí)別課題類型(2)創(chuàng)設(shè)良好情境，幫助學(xué)生形成完備的定向能力(3)克服定勢的消極影響(4)提供分步練習(xí)條件，促使學(xué)生智慧技能形成(5)從部分到整體的指導(dǎo)練習(xí)。第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力3斤葫蘆7斤罐，10斤油簍分一半。什么東西早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，黃昏時(shí)三條腿走路？韓信分油斯芬克斯之謎一、問題解決問題：給定信息和目標(biāo)間有某些障礙需要克服的刺激情境。問題解決：由一定情景引起并按一定目標(biāo)應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)和技能，經(jīng)過一系列思維操作使問題得以解決的過程。給定障礙目標(biāo)(一)問題解決的基本特點(diǎn)問題的情境性認(rèn)知的操作性目標(biāo)的指向性操作的序列性1234(二）問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)活動(dòng)積極性求知欲望知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

思維靈活性已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

直接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)

弄清問題要求和條件，找出它們的關(guān)系

(三)影響問題解決的因素1.有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

德格魯特(DeGroot,1965)以國際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際比賽的棋局，呈現(xiàn)時(shí)間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn):專家能正確恢復(fù)20～25個(gè)棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個(gè)。

這說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題解決。與新手相比，專家不僅擁有某領(lǐng)域的大最知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織非常合理，且需要時(shí)可快速提取并應(yīng)用。專家不僅有豐富、組織合理的陳述性知識(shí)，同時(shí)也有解決問題必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。比新手或?qū)ｉT知識(shí)較少的人，專家在解決相應(yīng)問題時(shí)表現(xiàn)得更好。2.習(xí)慣定勢與功能固著

陸欽斯“量杯實(shí)驗(yàn)”(1942)課題序列容器的容量要求量出的容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢對(duì)問題解決影響組別人數(shù)用間接法正確解答(%)(D=B-A-2C)用直接法正確解答(%)(D=A+C或D=A-C)方法錯(cuò)誤者(%)

實(shí)驗(yàn)組7981172控制組5701000定勢對(duì)問題解決影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果鄧克爾蠟燭實(shí)驗(yàn)：有幾根蠟燭、一盒火柴、一些圖釘，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把其中一根蠟燭安放在垂直的木板墻上。功能固著對(duì)問題解決的影響3.問題情境與表征方式問題情境對(duì)問題解決的影響

問題表征方式對(duì)問題解決的影響用6根火柴擺出四個(gè)等邊三角形一筆連續(xù)畫四條直線將九點(diǎn)全連起來4.醞釀效應(yīng)5.原型啟發(fā)6.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)動(dòng)機(jī)水平與問題解決效率(四)培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)策略1.幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)2.訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略3.為學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力二、創(chuàng)造力及培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力：運(yùn)用各種信息生產(chǎn)新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。(二)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新方法和程序創(chuàng)造出新穎的、獨(dú)特的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的思維產(chǎn)品的過程。1.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)思維發(fā)散和集中的統(tǒng)一有直覺思維的出現(xiàn)有創(chuàng)造想象的參與有靈感的出現(xiàn)01020304(二）創(chuàng)造性思維過程(J.Wallas1926)信息接受信息篩選信息提出問題(顯意識(shí))轉(zhuǎn)化信息組合信息構(gòu)思醞釀(潛意識(shí))轉(zhuǎn)化信息組合信息靈感迸發(fā)(潛意識(shí))接受信息篩選信息檢驗(yàn)假設(shè)(顯意識(shí))準(zhǔn)備階段孕育階段明朗階段驗(yàn)證階段(三)影響創(chuàng)造力的因素1.知識(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力呈正相關(guān)知識(shí)是創(chuàng)造力的素材，但不能說僅憑知識(shí)就有創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于運(yùn)用知識(shí)。2.智力創(chuàng)造力與智力是非線性的關(guān)系低智商不可能有高創(chuàng)造力高智商可能創(chuàng)造力高也可能低低創(chuàng)造力者智商水平可能很高或低高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商3.人格

創(chuàng)造力比智力更依賴于人格。人格特質(zhì)中的責(zé)任心、自信心、獨(dú)立性、寬容性、堅(jiān)韌性和合作精神對(duì)創(chuàng)造最為重要。(四)創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境2.激發(fā)問題意識(shí)開發(fā)創(chuàng)造力3.運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力4.幫助學(xué)生掌握一定創(chuàng)造技法5.教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性一、品德概述(一)品德的含義品德：個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出的穩(wěn)定特性或傾向。第四節(jié)品德學(xué)習(xí)(二)品德的心理結(jié)構(gòu)道德情感道德意志道德行為道德認(rèn)識(shí)品德二、品德發(fā)展理論(一)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)偶故事法舉例

A

有一個(gè)小女孩瑪麗，她想幫媽媽做點(diǎn)事情使母親高興，于是替母親剪衣服，因?yàn)椴荒芎芎玫氖褂眉舻?，把衣服剪了一個(gè)大洞。

B

一個(gè)叫瑪格麗特的小女孩，趁她母親外出時(shí)拿剪刀玩，因?yàn)椴粫?huì)很好地使用剪刀，結(jié)果把衣服剪了一個(gè)小洞。

這兩個(gè)孩子的過失是否相同？這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些？為什么？皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論階段年齡特征前道德階段1-2歲處于感覺運(yùn)動(dòng)階段，行為與本能滿足有關(guān)，無規(guī)則意識(shí)，談不上任何道德觀念的發(fā)展。他律階段2-8歲思維向具體運(yùn)算過渡，思維以表象為主，不具備可逆性和守恒性，依據(jù)他人進(jìn)行道德判斷，絕對(duì)服從和崇拜規(guī)則、權(quán)威。自律階段8-10歲處于具體運(yùn)算階段，思維可逆，道德判斷萌芽，不再絕對(duì)服從權(quán)威，產(chǎn)生公正感和平等觀念。公正階段10-12歲開始出現(xiàn)利他行為，傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到、平等應(yīng)符合個(gè)人特殊情況。例類動(dòng)機(jī)與結(jié)果謊言問題懲罰問題公正問題例選A：某孩子無意打碎十五只杯子B：某孩子為偷吃而打碎一只杯子A：看到一條狗象牛一樣大B：對(duì)母親說老師給了他好分?jǐn)?shù)，而事實(shí)上沒有A：不聽父母的話就不能騎木馬B：不借書給不愛惜書的人偷蘋果慌忙逃跑，經(jīng)過一座腐朽的木橋，橋斷掉河里判斷結(jié)果年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A公正年長兒童：B公正年幼兒童：這是懲罰的報(bào)應(yīng)年長兒童：橋斷與偷蘋果無關(guān)。(二)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論用“道德兩難法”讓兒童對(duì)兩難問題做出判斷。道德兩難故事，在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事，讓兒童聽完故事后對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行評(píng)論。海因茨偷藥

有個(gè)婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥才能救她，它是本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的鐳化劑。他花了200元制造鐳化劑，而這點(diǎn)藥他競索價(jià)2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，總共才借到1000元，只夠藥費(fèi)的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路在夜晚竟撬開藥店的門，為妻子偷來了藥。

海因茨應(yīng)該這樣做嗎？為什么？法官該不該判他的刑？為什么？(4-10歲)(10-13歲)(13歲后)水平階段態(tài)度理由前習(xí)俗水平（0-9歲）懲罰與服從定向階段贊成不偷藥如果妻子死掉，會(huì)挨小舅子或岳父的揍反對(duì)不該偷，偷藥將會(huì)被抓住，就會(huì)坐牢吃苦頭相對(duì)論的功利主義定向階段贊成海因茨的妻子過去為他洗衣做飯，海因茨應(yīng)該救她。反對(duì)藥劑師沒有錯(cuò)，他發(fā)明藥就是為了賺錢，賺錢是對(duì)的。習(xí)俗道德水平（9-16歲）好孩子定向階段贊成一個(gè)好丈夫應(yīng)該照顧好自己的妻子，如果害怕坐牢而不去偷藥就太無情了。反對(duì)如果海因茨因?yàn)闆]有偷藥而導(dǎo)致妻子死了，這不怪他，藥劑師才是自私?jīng)]良心的。維護(hù)秩序與權(quán)威定向階段贊成雖然海因茨有責(zé)任去救他的妻子，但他不能因此而破壞法律，應(yīng)該償還藥款。反對(duì)海因茨救他妻子自然是對(duì)的，但是偷竊總是錯(cuò)的后習(xí)俗道德水平（16歲后）社會(huì)契約定向階段贊成破窗而入不對(duì)，但任何人在此種情況下去偷藥都可以理解，因?yàn)樯膬r(jià)值遠(yuǎn)大于藥劑師個(gè)人的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)反對(duì)海因茨不合法拿藥是可以理解的，但目的正當(dāng)不能說明手段也正當(dāng)。雖不能說偷藥完全錯(cuò)誤，但不不能說是對(duì)的。普遍原則定向階段贊成當(dāng)一個(gè)人在服從法律與拯救生命間必須做出選擇時(shí)，為保全生命而偷藥是值得的。反對(duì)癌癥患者很多，藥物有限，不足以滿足所有需要它的人。三、品德學(xué)習(xí)(一)品德學(xué)習(xí)的一般過程依從認(rèn)同內(nèi)化(二)影響品德學(xué)習(xí)的因素1.態(tài)度定勢2.道德認(rèn)知3.家庭教養(yǎng)方式4.教師態(tài)度5.同伴群體6.社會(huì)風(fēng)氣教師領(lǐng)導(dǎo)特征及中小學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)特征學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)硬專制型1.時(shí)時(shí)嚴(yán)加管教，多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)2.無條件接受一切命令，有嚴(yán)厲紀(jì)律3.表揚(yáng)可寵壞兒童，很少給表揚(yáng)4.沒有監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺學(xué)習(xí)1.屈服，開始就厭惡或不喜歡老師2.常推卸責(zé)任3.易激怒，不合作且可能背后傷人4.教師離開課堂，學(xué)生就成一盤散沙仁慈專制型1.不認(rèn)為自己是專斷獨(dú)行的人2.表揚(yáng)關(guān)心學(xué)生甚至無微不至3.相信自己所作所是為了學(xué)生4.以自己的好惡作為標(biāo)準(zhǔn)5.學(xué)生出問題是自己沒有盡到責(zé)任1.年齡小的學(xué)生喜歡這樣的老師2.學(xué)生依賴教師，沒有大的創(chuàng)造性3.屈從、缺乏自主性發(fā)展4.課堂學(xué)習(xí)效率高放任自流型1.與學(xué)生交往沒有信心2.優(yōu)柔寡斷3.沒有明確目標(biāo)4.既不鼓勵(lì)也不反對(duì)學(xué)生1.學(xué)習(xí)差，不能形成良好品德2.?！巴菩敦?zé)任”、“尋找替罪羊”3.缺乏合作4.課堂上不知道該做什么民主權(quán)威型1.和學(xué)生共同制定計(jì)劃，做出決定2.樂意給個(gè)別學(xué)生關(guān)心、指導(dǎo)和幫助3.盡可能鼓勵(lì)集體活動(dòng)4.給學(xué)生客觀的表揚(yáng)與批5.學(xué)生問題在成長不可避免，持樂觀寬容態(tài)度1.喜歡學(xué)習(xí)2.在教師前輕松愉快，樂觀向上3.學(xué)習(xí)效率高4.互相鼓勵(lì)，能獨(dú)立承擔(dān)某些責(zé)任5.教師在不在學(xué)生的主動(dòng)性都強(qiáng)(三)良好品德的培養(yǎng)方法1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價(jià)值辨析5.恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰6.角色扮演7.小組討論階段步驟特點(diǎn)第一階段選擇第一步自由選擇根據(jù)自己的價(jià)值觀行事第二步從多種可能中選擇提供多種可能讓學(xué)生選擇，學(xué)生分析思考選擇第三步對(duì)結(jié)果深思熟慮的選擇對(duì)各種選擇作出理性的因果分析、反復(fù)衡量利弊第二階段珍視第四步珍視與愛護(hù)珍惜自己的選擇并為這種理性選擇自豪。第五步確認(rèn)以充分理由再次肯定選擇并樂意公開與別人分享選擇第三階段行動(dòng)第六步根據(jù)選擇行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生把信奉的價(jià)值觀第七步反復(fù)行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生把價(jià)值觀付諸行動(dòng)，成為某種生活方式或行為模式價(jià)值辨析理論(路易斯·拉斯、悉米·西蒙、基爾申·鮑姆等)(四)學(xué)生不良品德的矯正1.不良品德形成的原因客觀原因家庭學(xué)校社會(huì)主觀原因道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為(1)家庭原因1溺愛、遷就2教育的不一致性3要求過高過嚴(yán)，缺乏正確的教育方法4家長缺乏表率作用5家庭結(jié)構(gòu)劇變(2)學(xué)校原因班集體對(duì)學(xué)生品德的影響學(xué)校輿論、風(fēng)氣的影響教師的影響(3)社會(huì)原因(4)學(xué)生主觀原因不正確的道德認(rèn)識(shí)01明顯的意志薄弱03某些性格缺陷05異常的情感表現(xiàn)02不良習(xí)慣的支配04某些需要未滿足062.不良品德的矯正表征性獎(jiǎng)勵(lì)法01防范協(xié)約法03榜樣示范法05強(qiáng)化暫停法02過錯(cuò)矯正法04第七章

學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)要求：1.解釋學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略；2.列舉學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略的類型，各學(xué)習(xí)遷移理論的主要內(nèi)容，影響遷移的主要因素，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則；3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)策略于自己學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中。一、學(xué)習(xí)遷移概述(一)學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或源知識(shí)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的影響。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移源知識(shí)目標(biāo)知識(shí)遷移(二)遷移的類型遷移按效果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移按方向：順向遷移、逆向遷移按概括性：橫向(水平)遷移、縱向(垂直)遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按內(nèi)容：特殊遷移、一般遷移按意識(shí)：低路遷移、高路遷移按知識(shí)類型：陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移

陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)遷移

程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)遷移

程序性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移二、遷移理論(一)早期遷移理論

1.形式訓(xùn)練說克里斯提安·沃爾夫(ChristianWolff,1679-1754)：近代德國數(shù)學(xué)家，萊布尼茲唯心論哲學(xué)的直接繼承人，官能心理學(xué)思想的系統(tǒng)化者，被稱為“官能心理學(xué)之父”各種官能可獨(dú)立訓(xùn)練提高水平一種官能改變會(huì)影響其它官能，遷移是無條件發(fā)生的某些學(xué)科對(duì)訓(xùn)練某種或某幾種官能具有特殊價(jià)值

2.共同要素說(桑代克、奧斯古德)

奧斯古德遷移的三維曲面模型查爾斯·埃杰頓·奧斯古德(CharlesEgertonOsgood1916-1991)：美國心理學(xué)家，心理語言學(xué)的先驅(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同因素越多，遷移效果越大；相同因素越少，遷移效果越??；沒有相同因素，遷移不會(huì)發(fā)生。

3.概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化說)(賈德,Judd,1873-1946,美國心理學(xué)家)

“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”(1908)：

被試：五、六年級(jí)的小學(xué)生

程序：同等能力的甲乙兩組射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理，乙組不學(xué)。

結(jié)果：射擊水下12英寸靶子時(shí)成績相同；而置于水下4英寸時(shí)則甲組好于乙組。

結(jié)論：經(jīng)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出適當(dāng)調(diào)整，將折射原理概括化并運(yùn)用到特殊情境中。共同成分是發(fā)生遷移的必要條件，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)的共同原理。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(格式塔心理學(xué))

小雞(幼兒)覓食實(shí)驗(yàn)：苛勒1929年用小雞和3歲幼兒作被試，讓其在淺灰色和深灰色兩張紙下找食物，食物放在深灰色紙下。先讓被試學(xué)會(huì)在深灰色紙下取食物，然后改變實(shí)驗(yàn)條件，用一張更深的灰色紙代替原來的深灰紙，而用原來的深灰紙代替原來的淺灰紙，并將食物放在更深的灰色紙下。這時(shí)，小雞對(duì)新出現(xiàn)的、更深的灰色紙作出反應(yīng)(反應(yīng)率70%)，而較少顧及原來已被強(qiáng)化的深灰色(30%)。幼兒被試者則不假思索地從更灰色紙下取食物，對(duì)新刺激的反應(yīng)為100%。遷移發(fā)生的關(guān)鍵不在于原理和經(jīng)驗(yàn)的概括性，而在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟是遷移的根本。5.學(xué)習(xí)定勢說(哈利·哈洛,H.F.Harlow,1905-1981,美國比較心理學(xué)家)

猴子實(shí)驗(yàn)：1949年哈洛用猴子作被試再用兒童作被試進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。在作辨別訓(xùn)練時(shí)，在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體：立方體和立體三角形。在一個(gè)物體下藏著葡萄干作為強(qiáng)化物。幾次嘗試后，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下。當(dāng)它解決了這個(gè)問題后，立即呈現(xiàn)另一個(gè)類似問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一個(gè)白色、一個(gè)黑色。它必須進(jìn)行新學(xué)習(xí)以解決新問題。當(dāng)它解決了這個(gè)問題后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試次數(shù)越來越少。于是認(rèn)為猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題。哈洛說：“猴子已獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！?/p>

已習(xí)得的態(tài)度對(duì)解決新問題可能積極也可能消極。如過去的學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移條件或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，就有利于遷移；過去改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也會(huì)在后繼學(xué)習(xí)中促進(jìn)遷移。6.分析-概括說(謝·列·魯賓斯坦,1889-1960,蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家)(二)現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(奧蘇貝爾)2.產(chǎn)生式遷移理論(安德森)遷移通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者的本質(zhì)相同或相似而發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移取決于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。一切有意義學(xué)習(xí)都在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性始終影響新學(xué)習(xí)的獲得和保持前后兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊越多，遷移量越大。三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢的作用材料相似性情境相似性目標(biāo)相似性元認(rèn)知策略分析概括能力1234四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1.建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)遷移(1)為學(xué)生提供辨認(rèn)、感知各種相似情境的機(jī)會(huì)(2)幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系(3)提供組織良好的教學(xué)內(nèi)容

2.確立目標(biāo)，鼓勵(lì)批判性思考，實(shí)現(xiàn)有效遷移(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握性目標(biāo)(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考3.培養(yǎng)熟練技能，促進(jìn)低路遷移4.理解知識(shí)原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

(1)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景幫助其理解知識(shí)的原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(2)以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解知識(shí)的原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)策略概述(一)學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識(shí)制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。構(gòu)成：規(guī)則、方法、技能核心：計(jì)劃性第二節(jié)學(xué)習(xí)策略(二)掌握學(xué)習(xí)策略的意義1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求2.主體性教學(xué)的要求3.有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(三)學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具利用利用其他人支持計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略1認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略隨意和有意識(shí)記、整體和分段識(shí)記、多種感官參與識(shí)記、劃線技術(shù)、排除相互干擾、復(fù)習(xí)形式多樣化記憶術(shù)、記筆記、提問策略、生成性學(xué)習(xí)、充分利用背景知識(shí)列提綱、畫關(guān)系圖、畫表格、歸納和總結(jié)認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中采用的策略，即加工信息的的方法、技巧。復(fù)述策略：為保持信息，運(yùn)用言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。精細(xì)加工策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行細(xì)致分析、加工，理解其深層含義并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。組織策略：為整合新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的技術(shù)和方法。二、常用學(xué)習(xí)策略2元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略集中注意閱讀、跟蹤注意、自我提問、監(jiān)視速度和時(shí)間設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待答問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)弗拉維爾1976年提出元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知或?qū)φJ(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略：控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。計(jì)劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法并預(yù)計(jì)其有效性的策略。監(jiān)控策略：根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)效果的策略。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題采取補(bǔ)救措施，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知的策略。3資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)努力和心境管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間資源管理策略：輔助學(xué)習(xí)者管理可用環(huán)境和資源的策略。學(xué)習(xí)工具利用利用其他人支持三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練(一)學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練原則1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效監(jiān)控原則6.自我效能感原則(二)影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的因素

1.學(xué)習(xí)策略的適用性

2.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異

3.個(gè)體的自我效能水平(三)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)條件1.原有知識(shí)背景2.自我效能感3.元認(rèn)知發(fā)展水平4.練習(xí)的一致與變化5.一套外顯的可操作技術(shù)(四)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的模式1.掌握一般學(xué)習(xí)策略2.把一般學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)科具體學(xué)習(xí)策略(1)對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解(2)明確每個(gè)階段學(xué)習(xí)的性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)策略(3)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出一般學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式3.把學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升為學(xué)習(xí)策略第八章

中學(xué)生心理發(fā)展與教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)心理發(fā)展理論第三節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1.解釋心理發(fā)展；

2.列舉個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育要求，各心理發(fā)展理論的主要內(nèi)容；

3.分析影響身心發(fā)展的因素，根據(jù)中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理解和預(yù)測學(xué)生的身心發(fā)展；4.述評(píng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和埃里克森心理發(fā)展階段論。一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老至死亡的整個(gè)生命歷程中發(fā)生的一系列心理變化。

心理發(fā)展動(dòng)力：新需要和原有心理發(fā)展水平間的矛盾第一節(jié)心理發(fā)展概述二、個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律順序性1階段性2不平衡性3互補(bǔ)性4差異性5循序漸進(jìn)抓主要矛盾、有針對(duì)性抓關(guān)鍵期長善救失因材施教三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素(一)遺傳素質(zhì)和生理成熟

1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)3.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約人發(fā)展過程及年齡特征雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)(二)環(huán)境和教育

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性

2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育規(guī)范個(gè)體發(fā)展方向(2)學(xué)校教育加速個(gè)體發(fā)展(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有即時(shí)性和延時(shí)性(4)學(xué)校教育能開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性(三)個(gè)體的主觀能動(dòng)性-人發(fā)展的決定因素

2020年蕪湖腦癱少年姚俊鵬高考623分一般說來，年齡越小，遺傳素質(zhì)的作用越大；隨年齡增加，遺傳素質(zhì)作用變小，環(huán)境和教育作用變大；進(jìn)入青春初期后，個(gè)體發(fā)展更多取決于主觀努力。一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論1.意識(shí)層次理論

意識(shí)由意識(shí)和潛意識(shí)組成，前者是能被個(gè)體意識(shí)到的心理活動(dòng)，居于人格最表層；后者是個(gè)體無法察覺的、支配人一生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，由兩部分構(gòu)成：一是設(shè)法滿足的原始欲望和沖動(dòng)，二是被遺忘的早期經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)心理發(fā)展理論(二)人格結(jié)構(gòu)理論快樂原則道德原則現(xiàn)實(shí)原則(三)人格發(fā)展階段理論階段年齡性敏感區(qū)行為特點(diǎn)口唇期0～1歲口、舌、唇里比多從嘴考試，吮吸產(chǎn)生快感肛門期1～3歲肛門排泄、玩弄糞便性器期3～6歲生殖器俄狄浦斯情結(jié)(戀母或戀父情結(jié))潛伏期6～11歲無特定區(qū)域性發(fā)展停滯或退化,相當(dāng)于平靜期生殖期12～18歲生殖器擺脫父母或成人,產(chǎn)生性沖動(dòng)和對(duì)他人的情感二、心理社會(huì)發(fā)展階段論愛利克·埃里克森(ErikHErikson，1902-1994)美國精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家人格發(fā)展階段年齡成功品質(zhì)不成功品質(zhì)教育的任務(wù)信任-不信任0-1歲希望恐懼發(fā)展信任感自主行動(dòng)-羞怯懷疑1-3歲自控力與意志力自我懷疑發(fā)展自主性自動(dòng)自發(fā)-退縮內(nèi)疚3-6歲方向和具有目的無價(jià)值感發(fā)展主動(dòng)性勤奮進(jìn)取-自貶自卑6-12歲能力無能感發(fā)展勤奮感同一性-角色混亂12-18歲忠誠不確定感發(fā)展自我同一性友愛親密-孤獨(dú)疏離18-25歲愛孤僻和疏離發(fā)展友誼感精力充沛-頹廢遲滯25-60歲關(guān)心自私克服自私完善無憾-悲觀絕望60-死亡明智和完美無憾絕望和悲觀沮喪生活樂觀、自信三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論(一)認(rèn)知發(fā)展觀

兒童認(rèn)知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用中，通過不斷同化與順應(yīng)，達(dá)到平衡的過程。讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士心理學(xué)家認(rèn)知平衡認(rèn)知不平衡認(rèn)知平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ⅱ)環(huán)境(Ⅰ)環(huán)境(Ⅱ)環(huán)境(Ⅱ)平衡化同化同化同化順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)

圖式(schema)：個(gè)體知覺、理解和思考世界的方式。同化(assimilation)：個(gè)體將刺激納入已有圖式，以加強(qiáng)和豐富原有圖式引起圖式變化的過程。順應(yīng)(accommodation)：個(gè)體調(diào)整原有圖式或建立新圖式適應(yīng)新環(huán)境的過程。平衡(equilibrium)：個(gè)體通過同化與順應(yīng)達(dá)到自身與環(huán)境的暫時(shí)統(tǒng)一。平衡(內(nèi)部圖式=外部環(huán)境)同化順應(yīng)圖式新圖式(二)影響認(rèn)知發(fā)展的因素

1.成熟

2.練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)

3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

4.平衡化(三)認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲1.感覺與動(dòng)作分化2.思維萌芽3.客體永久性4.主客體分化5.因果關(guān)系前運(yùn)算階段2-7歲1.早期符號(hào)功能2.自我中心3.思維片面性、不可逆4.不守恒5.相對(duì)具體性6.泛靈論具體運(yùn)算階段7-11歲1.具體邏輯思維2.去自我中心3.思維可逆、守恒4.去集中化形式運(yùn)算階段11歲-成人1.抽象邏輯思維2.命題間的關(guān)系3.可逆與補(bǔ)償4.思維的靈活性四、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)文化歷史發(fā)展理論工具使用引起人新的適應(yīng)方式；工具生產(chǎn)凝結(jié)著人類間接經(jīng)驗(yàn)，它使人類心理發(fā)展受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律制約；生產(chǎn)工具和語言符號(hào)使間接的心理活動(dòng)得以產(chǎn)生和發(fā)展。(二)心理機(jī)能說低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能自然性直接性社會(huì)性間接性發(fā)展(三)心理發(fā)展的活動(dòng)說

人的心理在活動(dòng)、交往中發(fā)展(四)最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。一、中學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)第三節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)體形變化身高、體重、頭面部理機(jī)能變化肌肉與脂肪的變化腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步成熟心血管系統(tǒng)加速發(fā)展肺功能增強(qiáng)性發(fā)育及成熟性器官發(fā)育第二性征的出現(xiàn)性機(jī)能成熟123二、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生動(dòng)蕩性社會(huì)性閉瑣性文飾性過渡性三、中學(xué)生心理發(fā)展的具體表現(xiàn)思維情緒情感人格人際關(guān)系初中生1.運(yùn)用假設(shè)2.邏輯推理3.運(yùn)用邏輯法則4.思維的矛盾性：①創(chuàng)造性和批判性明顯；②片面性和表面性存在；③自我中心1.情緒：①強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；②可變性和固執(zhí)性共存；③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。2.情感：①自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊需要迫切；②情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性；③情感容易受挫折，忍受能力差。1.意識(shí)高漲2.反抗心理1.交友范圍縮小2.重視友誼3.開始對(duì)異性發(fā)生興趣4.與父母關(guān)系發(fā)生變化5.與教師關(guān)系發(fā)生變化高中生1.抽象邏輯思維的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展3.抽象邏輯思維成熟1.情緒的延續(xù)性、豐富性、特異性2.情感由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，豐富多彩，復(fù)雜而深刻1.自我意識(shí)的高度發(fā)展2.價(jià)值觀的確立3.自治需求1.同伴關(guān)系對(duì)等2.異性交往增多3.與父母、教師關(guān)系保持較低水平第九章

學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)

第一節(jié)心理健康概述第二節(jié)中學(xué)生常見的心理健康問題第三節(jié)中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法學(xué)習(xí)要求：1.解釋心理健康、學(xué)校心理健康教育等概念；

2.列舉學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、原則、途徑和意義；

3.分析中學(xué)生常見的心理問題，能初步處理學(xué)生的考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理問題；

4.運(yùn)用心理輔導(dǎo)主要方法處理學(xué)生心理問題。一、心理健康的含義

健康：個(gè)體在身體、精神和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。

心理健康：智力正常發(fā)展的個(gè)體對(duì)體內(nèi)外刺激有和自身特征相吻合的正常反應(yīng)和行為模式，能在不同刺激下發(fā)揮最大潛力。第一節(jié)心理健康概述二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)身體、智能以及情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；適應(yīng)環(huán)境，能夠正確處理人際關(guān)系；在日常生活和工作中，能有效發(fā)揮自己的實(shí)力；能夠體驗(yàn)到幸福。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)(1946)馬斯洛和密特爾曼有充分的安全感對(duì)自己有較充分的了解并能恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己行為；自己生活理想和目標(biāo)切合實(shí)際；與周圍環(huán)境保持良好的接觸：保持自我人格的完整與和諧；具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力：保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；適度表達(dá)和控制自己情緒；在集體允許前提下，有限發(fā)揮自己個(gè)性；在社會(huì)規(guī)范范圍內(nèi)、適當(dāng)滿足個(gè)人基本要求。智力水平正常；自我意識(shí)正確；人際關(guān)系和諧；生活積極平衡；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒樂觀向上；意志行為健全；人格完整統(tǒng)一；心身特征一致。姚本先的青少年心理健康準(zhǔn)教材觀點(diǎn)正確的價(jià)值觀；積極的自我觀念；認(rèn)知完整，樂于學(xué)習(xí)；能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制情緒；有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，有夢(mèng)想追求；悅納他人，人際和諧，社會(huì)適應(yīng)良好；人格健全，行為符合年齡：珍愛生命，能接受挫折的考驗(yàn)；能管理自己的時(shí)間，積極進(jìn)取；有效率，有擔(dān)當(dāng)，有幸福感。三、學(xué)校心理健康教育(一)學(xué)校心理健康教育的含義學(xué)校心理健康教育：簡稱為心理教育或心育，是依據(jù)心理學(xué)理論和方法，維護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)和完善人格，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展為目的的教育。(二)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容123學(xué)習(xí)輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)生涯輔導(dǎo)輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)等相關(guān)理論和技術(shù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有關(guān)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而改善學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)成效。輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的活動(dòng)。依據(jù)一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，在輔導(dǎo)人員協(xié)助下，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)；考試輔導(dǎo)。等生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)；社交生活輔導(dǎo)；情緒輔導(dǎo)；休閑輔導(dǎo)；性問題輔導(dǎo)；自我意識(shí)輔導(dǎo)。等生涯規(guī)劃和生涯決策能力的輔導(dǎo)；了解自我狀況和澄清個(gè)人價(jià)值觀的輔導(dǎo)；升學(xué)和就業(yè)的輔導(dǎo)；開發(fā)自我潛能的輔導(dǎo)。等(三)學(xué)校心理健康教育的途徑1.全面滲透：滲透在學(xué)科教育、各項(xiàng)活動(dòng)、德育和班主任等方面2.開設(shè)課程：設(shè)立專門的課程3.個(gè)別咨詢：心理健康教育人員通過與學(xué)生一對(duì)一溝通開展輔導(dǎo)4.小組輔導(dǎo)：輔導(dǎo)人員面對(duì)一組學(xué)生展開輔導(dǎo)5.建立網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與，構(gòu)建三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)(四)學(xué)校心理健康教育的原則1.面向全體原則2.預(yù)防和發(fā)展結(jié)合原則3.尊重和理解原則4.學(xué)生主體性原則5.個(gè)別對(duì)待原則(五)學(xué)校心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展

3.對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)中學(xué)生常見心理健康問題一、適應(yīng)問題1.適應(yīng)與無法適應(yīng)

2.內(nèi)部與外部適應(yīng)二、學(xué)校學(xué)習(xí)心理問題(一)學(xué)習(xí)困難1.學(xué)習(xí)困難的定義學(xué)習(xí)困難：也稱學(xué)習(xí)障礙，智商正常的學(xué)生在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面表現(xiàn)出顯著困難的學(xué)習(xí)異常的通稱。

2.學(xué)習(xí)困難的分類(1)感覺統(tǒng)合失調(diào)型(2)理解和記憶失調(diào)型(3)學(xué)習(xí)策略失調(diào)型3.學(xué)習(xí)困難的原因

不明確。一般是學(xué)生意志、家庭環(huán)境、生理甚至飲食等綜合作用的結(jié)果

4.學(xué)習(xí)困難的矯正對(duì)策(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境(2)轉(zhuǎn)化教師態(tài)度(3)針對(duì)不同學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)(二)學(xué)習(xí)疲勞

學(xué)習(xí)疲勞：長時(shí)間緊張學(xué)習(xí)造成身心疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降甚至不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。1.學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)生理疲勞肌肉痙攣，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，姿勢不端正，疲乏無力等神經(jīng)系統(tǒng)疲憊或紊亂，感覺遲鈍，辨別困難，反應(yīng)時(shí)間加長心理疲勞厭惡、倦怠、情緒緊張不安、煩悶、易怒、注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性下降、興趣減退、學(xué)習(xí)感到困難2.學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因(1)用腦過度(2)個(gè)體性原因(3)社會(huì)性原因

3.學(xué)習(xí)疲勞的調(diào)適(1)教育評(píng)價(jià)多元化(2)改變教學(xué)觀念，確保課堂質(zhì)量(3)增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和審美性(4)改善室內(nèi)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性(5)合理安排學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和用腦習(xí)慣(6)保證充足的睡眠，拒絕疲勞戰(zhàn)術(shù)(三)考試焦慮

考試焦慮：學(xué)生在考試情境刺激下，對(duì)考試成敗產(chǎn)生的緊張、不安、擔(dān)心、憂慮甚至恐懼等情緒反應(yīng)。1.考試焦慮的表現(xiàn)癥狀生理心理肌肉緊張、心跳加快、血壓升高、出汗、面紅耳赤等憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂等2.考試焦慮產(chǎn)生的原因3.考試焦慮的預(yù)防與矯治(1)營造寬松成長環(huán)境，減輕壓力(2)改變認(rèn)知，端正考試動(dòng)機(jī)(3)掌握應(yīng)試技巧(4)掌握調(diào)控緊張情緒的技巧(5)采用系統(tǒng)脫敏法治療系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法：誘導(dǎo)求治者緩慢暴露出導(dǎo)致焦慮、恐懼的情境并通過心理放松對(duì)抗焦慮情緒，達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。(四)厭學(xué)

厭學(xué)：學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度并表現(xiàn)出明顯的消極學(xué)習(xí)行為。1.厭學(xué)的特點(diǎn)(1)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣(2)學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃、得過且過(3)缺乏意志與毅力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒(4)消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逃避學(xué)習(xí)情境2.厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)家庭教育方式偏頗(3)學(xué)校教育問題、師生關(guān)系不良(4)受不良社會(huì)風(fēng)氣影響3.厭學(xué)癥的矯治(1)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)多鼓勵(lì)多支持(2)開展形式多樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力(3)多表揚(yáng)多鼓勵(lì)、少批評(píng)少指責(zé)的教育原則三、人際關(guān)系問題(一)人際關(guān)系問題的表現(xiàn)1.親子關(guān)系問題2.師生關(guān)系問題3.同伴關(guān)系問題(二)人際關(guān)系問題的原因1.不良人格類型的影響2.認(rèn)知偏差的影響3.缺乏人際交往技能4.家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響(三)健康人際關(guān)系的建立1.幫助學(xué)生調(diào)整人際認(rèn)知2.鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與交往，提高交往技能3.培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)

增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則：

1.真誠2.尊重與接納3.同理心(移情)(1)學(xué)會(huì)尊重他人(2)鼓勵(lì)表現(xiàn)自己(3)學(xué)會(huì)寬容他人(4)學(xué)會(huì)處理矛盾(5)完善自我，增強(qiáng)人際吸引四、行為問題

行為問題：也稱問題行為，心理正常的學(xué)生的不符合社會(huì)期望和規(guī)范的、不適應(yīng)正常社會(huì)生活的行為和不良習(xí)慣。(一)攻擊行為攻擊行為：因敵意、憎恨和不滿等情緒故意傷害他人身心健康的行為。浙江大學(xué)心理系鄭全全《青少年攻擊性行為的社會(huì)心理研究》(2003)1.表現(xiàn)2021年10月16日，廣西桂林一群學(xué)生校內(nèi)打群架團(tuán)伙型攻擊行為單個(gè)型攻擊行為2.原因

外因：成人的榜樣作用、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、學(xué)校環(huán)境不良、社會(huì)環(huán)境影響

內(nèi)因：認(rèn)知能力低、自控能力不強(qiáng)、缺乏理智思辨、人格不健全、道德感不足3.矯正(1)創(chuàng)設(shè)文明、和諧、健康的生活環(huán)境(2)加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)和提高自控能力(二)成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮1.成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型

成癮：個(gè)體強(qiáng)烈且不可自制地反復(fù)渴求濫用某種藥物、物質(zhì)或進(jìn)行某種活動(dòng)，無法自控的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)成癮：因過度依賴和使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體身心和社會(huì)功能損害的現(xiàn)象，簡稱IAD。毒品成癮煙酒成癮賭博成癮網(wǎng)絡(luò)成癮2013年未成年網(wǎng)民和青少年網(wǎng)民上網(wǎng)地點(diǎn)

2013年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查顯示：中國青少年網(wǎng)民達(dá)2.56億，占青少年總體的71.8%，其中又以中學(xué)生為最多，占青少年網(wǎng)民的38.3%。北京師范大學(xué)發(fā)布的《2013年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》指出，6.7%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)，1.8%的學(xué)生過度用網(wǎng)。男女中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的頻率網(wǎng)癮與非網(wǎng)癮中學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較網(wǎng)癮與非網(wǎng)癮中學(xué)生上網(wǎng)經(jīng)常做的事情（多選）網(wǎng)絡(luò)成癮類型(阿姆斯特朗)網(wǎng)絡(luò)色情成癮：沉迷于成人話題聊天室和網(wǎng)絡(luò)色情文學(xué)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮：沉溺于網(wǎng)上聊天或色情網(wǎng)站結(jié)識(shí)朋友網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫行為：以難以抵抗的沖動(dòng)，沉迷于在線賭博、網(wǎng)上貿(mào)易或購物信息收集成癮：強(qiáng)迫性瀏覽網(wǎng)頁以查找和收集信息網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：長時(shí)間癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，忘卻了現(xiàn)實(shí)“角色規(guī)則”123452.網(wǎng)絡(luò)成癮的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)(2005年)](1)總想著上網(wǎng)(2)覺得網(wǎng)上比現(xiàn)實(shí)更快樂或更能實(shí)現(xiàn)自我(3)每當(dāng)因特網(wǎng)線路被掐斷或其他原因不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)感到煩躁不安、情緒低落或無所適從3.網(wǎng)絡(luò)成癮的主客觀原因4.網(wǎng)絡(luò)成癮的矯治(1)分析內(nèi)部原因(2)提高學(xué)生自主選擇和免疫能力(3)心理干預(yù)(4)建立良好的家庭、學(xué)校支持系統(tǒng)(5)凈化社會(huì)環(huán)境四、青春期性心理問題(一)主要表現(xiàn)1.性體像意識(shí)的困惑2.性恐慌3.自慰行為(二)原因1.青春期提前與性知識(shí)匱乏2.性誘惑與性觀念混亂3.性知識(shí)的渴求與教育的滯后

1.開展科學(xué)的性教育(1)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，科學(xué)開展性教育(2)改變傳統(tǒng)性教育方式，形成健康的性意識(shí)與性觀念(3)提供全面的性教育，引導(dǎo)學(xué)生走出性無知的誤區(qū)2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展業(yè)余愛好，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣六、心理障礙(一)抑郁癥抑郁癥：又稱抑郁障礙，以顯著、持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類型。1.臨床表現(xiàn)（1）生活興趣明顯減退，甚至喪失了業(yè)余愛好，不愿意參加娛樂消遣；（2）感到身心疲憊，精力不足，思維遲鈍，反應(yīng)緩慢，對(duì)學(xué)習(xí)、生活缺少信心；（3）自我評(píng)價(jià)降低，夸大自己缺點(diǎn)，自卑、內(nèi)疚，常回憶不愉快往事或遇事好往壞處想，但仍有自知力，愿主動(dòng)求治；（4）社會(huì)退縮傾向，不愿與他人過多交往，交往時(shí)缺乏自信；（5）伴頭痛、背痛、肢體不適等多種軀體癥狀和睡眠障礙；（6）覺得生活無意義，對(duì)個(gè)人前途悲觀失望，嚴(yán)重者以為活著還不如死去，有自殺意念。中學(xué)生抑郁癥狀（1）經(jīng)常失眠（2）疑慮重重（3）情緒異常（4）性格突變（5）行為反常（6）類似神經(jīng)衰弱2022年青少年抑郁癥功能恢復(fù)藍(lán)皮書3.矯正方法(1)給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵(lì)(2)以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)做力所能及的事(3)鼓勵(lì)學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與交往樂趣(4)用認(rèn)知行為療法改變自貶性思維方式和不適當(dāng)歸因模式(5)可用抗抑郁藥物緩解癥狀(二)恐懼癥恐懼癥：以過分和不合理地懼怕外界客體或處境為主的神經(jīng)癥。1.中學(xué)生恐懼癥臨床表現(xiàn)2.矯正方法社交恐懼癥學(xué)?？謶职Y特定對(duì)象恐懼癥（1）有毅力和耐心，堅(jiān)決而友善鼓勵(lì)和要求學(xué)生（2）改善班級(jí)人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍（3）適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)（4）采用逐步脫敏，讓學(xué)生順利渡過恐懼狀態(tài)(三)焦慮癥焦慮癥：以持續(xù)性緊張、擔(dān)心、恐懼或發(fā)作性驚恐為特征的情緒障礙，伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂癥狀和運(yùn)動(dòng)不安等行為特征。1.臨床表現(xiàn)與環(huán)境不相稱的痛苦體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)不安伴有身體不適感和植物性神經(jīng)系統(tǒng)素亂癥狀2.形成原因3.矯正方法統(tǒng)考、升學(xué)壓力家長過高的期望過分地爭強(qiáng)好勝學(xué)業(yè)多次失敗的體驗(yàn)等肌肉放松法系統(tǒng)脫敏方法自助性認(rèn)知矯正程序(四)強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥：以反復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為基本特征的一類神經(jīng)功能性障礙，患者明知強(qiáng)迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義而且不合理，但又因無法擺脫，更加感到緊張和痛苦。1.臨床表現(xiàn)強(qiáng)迫觀念強(qiáng)迫性窮思竭慮強(qiáng)迫性懷疑強(qiáng)迫性對(duì)立觀念強(qiáng)迫性意向強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作強(qiáng)迫性洗滌強(qiáng)迫性詢問強(qiáng)迫性