《走一步再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案15篇

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,

教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！

以下是我為大家收集的《走一步，再走一步》教案，歡迎大家分享。

《走一步，再走一步》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法。掌握灌、

峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個(gè)字。

2.能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其評(píng)略安排，

注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

3.思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒

不躁，一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析論理及其詳略安排。

2.教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)

生感受到“我”正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅(jiān)

毅精神。

三、教學(xué)時(shí)間：共2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要點(diǎn)提示1、2、3o

（二）教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，每個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。在困難面前,

有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上,

終于到達(dá)勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強(qiáng)者。今天我們學(xué)習(xí)

的這篇課文，寫的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助

下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道

理。學(xué)習(xí)后對(duì)我們同學(xué)一定有所啟迪。

二、學(xué)習(xí)字詞。（幻燈）

注音：

訓(xùn)誡（jie）陡峭（qiao）嶙峋（Ifn）（x。n）

啜泣（chub）著眼（zhu6）納罕（nd）（hdn）

解釋：訓(xùn)誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè):

（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示幾個(gè)部分在課文中標(biāo)

出記號(hào)。

（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記

敘了……的事，說(shuō)明了……的道理。）

（3）記敘的順序是什么？（順敘）

根據(jù)這三項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)之間互相討論，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一板書

如下：

（一）、起因別出花樣去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(guò)中途被棄進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果父親指點(diǎn)擺脫困境

（四）、啟示走一步再走一步

四、自讀課文一遍。思考：

（1）寫過(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習(xí)一）

（2）劃出寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)

中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫

“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸

崖的過(guò)程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫。以后則詳

寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫

“我”的行動(dòng)與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸

崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？梢?，凡是

能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

五、作業(yè)

(I)朗讀第三部分。要體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。

(2)搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句，準(zhǔn)備交流。

(3)思考課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

2.領(lǐng)會(huì)這件事寓含的深刻道理。

3.小結(jié)、交流(說(shuō)話訓(xùn)練)

(二)教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生朗讀心理活動(dòng)的語(yǔ)句。然后加以分析。

課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、

“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎

要暈倒”、“軟弱她哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“噪泣”、“恐懼和?/p>

乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的

心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，

作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)

摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的“）。隨后是

（“信心大增……我能辦得到的”）,這使“我”第一次清醒地意識(shí)到

自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。

要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同

語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心

理變化過(guò)程：

最初毫無(wú)信心（“我下不來(lái).....我會(huì)摔死的?！保?/p>

繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。

三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心,

后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更

有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永

遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

四、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？齊讀第四部分。

思考：（I）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？請(qǐng)用文中語(yǔ)

句回答。

（2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）

明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：

①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。

②再次將這“經(jīng)臉”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著

眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要

到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，

而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn),

堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

③屢次“意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這

“經(jīng)臉”的普遍意義。

五、當(dāng)堂背誦最后一段。

六、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見

大，以實(shí)寓虛的寫法。希望同學(xué)們也用這種方法去寫文章。

板書：

事小實(shí)

理大虛

七、談話、議論：

(I)“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化

解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？

舉例說(shuō)明。

(2)交流搜集來(lái)的名言警句。

(3)圖片：司馬光砸缸

小馬過(guò)河

要求口頭簡(jiǎn)述他們當(dāng)時(shí)心理和從中得到啟示。

八.課外完成下列作業(yè)：

①課文后練習(xí)六

②作業(yè)本五、七、八、九。《走一步，再走一步》教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)

系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)

習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音悶熱（m6n）玩彈子游戲（ddn）不能動(dòng)彈（tdn）全身顫抖

（chan）

著眼（zhu6）卜卜亂跳（bobo）連攀帶扒（ba）

啜泣（chu）瘦骨嶙峋（I\nxun）

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊?/p>

翼

3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文

章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重

要的人生經(jīng)臉。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正

確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折

時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須

由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體臉、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例

設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，

都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體臉，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，

學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主

閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體

悟得更深刻些。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)

“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了

這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺得還

有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q？

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭

表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能

力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書面

準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)。

（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。

學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困

難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是

為了說(shuō)明“我“當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后

在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷。

“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體臉了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大

悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使

“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)

入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到

達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)

脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能

想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效

果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀

課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨

的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔?’的伙

伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺

地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”

等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)

注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生

充分體悟。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議,

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)臉去體會(huì)想像“我”的處境和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么

不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)

我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是

“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”?這對(duì)“我”

會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”

走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”

會(huì)很難過(guò)，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，

找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，

“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）;說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，

我會(huì)滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)

是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知

道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）

2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我'，不

聽母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)……”或“假如你是那

個(gè)父親，將怎么力、？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親

的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”

時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難

分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三

是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父

親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你

認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需

要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：

在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上

去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：

假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1:假如我是那個(gè)父親，我看到我兒干臥在懸崖上面臨著生與死

的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的

兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一

下！“（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走

下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么力、？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小

心地把他抱下來(lái)。

生3:假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。

但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇

讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自

己充滿信心地下來(lái)。

生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自

己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后

到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希

望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。不過(guò)，

我比較贅同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而

且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親

上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有父親

的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？

生1:假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖

壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。

生2：

杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”

不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利

帶來(lái)的。

生3:假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因?yàn)橹浪眢w不太好,

所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下

爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)

他。

生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家

想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：

同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，

對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并

不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判?

有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我

們要多鼓勵(lì)他，幫他樹立信心，勇于面對(duì)困難。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目

標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人

的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根

據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊?，

再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生

為主題的第一單元），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的

影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)

驗(yàn)，而不是某一具體知識(shí)和能力。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目

標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x是學(xué)生的

個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。''教師的閱

讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引

導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。

同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有

效實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的具體編寫問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必

定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過(guò)去的備課，很大一部分精

力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計(jì)哪些討論問(wèn)題,

怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以

學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好

的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本

案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體寫法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還

有許多矛盾和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著

敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來(lái)敘述事情的起因（1-6自

然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境

的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫

困境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我'’的一個(gè)小伙伴，

以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.學(xué)生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后

進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰

利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，后心

總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了

懸崖，向這里跑來(lái)?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白印?/p>

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！

哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回

家吧，亨特他一定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪

兒?jiǎn)幔俊薄昂唷嗵?，他還沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓

叔叔。"我結(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光

看著我，我頓時(shí)慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖

去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最

重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。

他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，

我就來(lái)到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動(dòng)，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十

年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一

步，你走一步，明白嗎？”

“nig”

心o

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，

“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇

敢點(diǎn)！”

一切很順利，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全

掛在我身上。

這時(shí)，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒(méi)

說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩(shī)歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬,

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒(méi)了下一步，

于是就沒(méi)了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山，

只源于最初的那一步?！蹲咭徊?，再走一步》教案3

教學(xué)目標(biāo)

①正確地朗讀課文。

②較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

③結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

①?gòu)?fù)述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，每個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。在困難面前,

有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而

上，終于到達(dá)勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強(qiáng)者。今天我們

學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的

幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻

的道理。學(xué)習(xí)后對(duì)我們同學(xué)一定有所啟迪。

二、分析課文

1、學(xué)習(xí)字詞

①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞

②出示練習(xí)。

a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。

三、整體感知故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。

a.課文主要記敘了什么事情？

b.這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

c.“我”為什么“一時(shí)拿不定主意“？后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)?/p>

爬山了呢？

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？

e.后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺？

2、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事

情節(jié)

①跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。

②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

自讀課文一遍。思考：

(1)寫過(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？

(2)劃出寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

以后則詳寫“我“怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略

寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一

次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？?/p>

見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

四、討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想

五、布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文?！蹲咭徊?，再走一步》教案4

【教學(xué)構(gòu)想】

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇

到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢？是積極進(jìn)取，還是胸躇不前?

為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，

堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文

本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

七年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)

內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活

學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

1.首先布置預(yù)習(xí)。

從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。

②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的

理由。

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切入：

①讓學(xué)生整體感知文本。

②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑

難問(wèn)題。

③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。

④引導(dǎo)學(xué)生深入探究，把握文章的主旨。

⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。

3.拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。

【教學(xué)目的】

1.^括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

2.感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。

3.體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?/p>

方式去戰(zhàn)勝困難。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。難點(diǎn)：品味文中富有

表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【教學(xué)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一.導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請(qǐng)你談一談令你緊

張害怕的往事。（用提問(wèn)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與

文本的距離）

好，讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特八歲時(shí)經(jīng)歷的一件事，看看

他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

二.齊讀課文最后一段：

1.小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？

2.從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)？

（先讀最后一段，進(jìn)一步設(shè)疑激趣，讓學(xué)生抓住這兩個(gè)方面的問(wèn)題

來(lái)領(lǐng)略全文）

三.速讀課文，了解內(nèi)容：

1.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

2.將敘事部分分成兩個(gè)層次。

（這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生靜心研讀文本的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文

的要素，歸納、概括文章內(nèi)容的能力）

四.請(qǐng)一生讀課文第一層次，其他學(xué)生聽讀思考：

1.為什么小朋友的提議我一時(shí)拿不定主意？

2.什么促使我又跟著他們跑呢？

3.爬懸崖時(shí)其他孩子的動(dòng)作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動(dòng)詞，

進(jìn)行對(duì)比。

4.找出我爬懸崖時(shí)描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生與文本之間的對(duì)話互動(dòng)，讓學(xué)生從文本中搜集

信息，整合信息）

五.表演朗讀父親和亨特的對(duì)話。思考：

1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發(fā)生了怎樣的變化？

2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？

3.想一想：下來(lái)之后，我會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？會(huì)對(duì)杰利說(shuō)什么？

4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時(shí)學(xué)到了哪些經(jīng)臉？

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)品讀父親和“我”的對(duì)話，讓學(xué)生融入故事，品味

文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，無(wú)形之中解決難點(diǎn)）

六.再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊(yùn)含的生活哲理。

1.“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？

3.“自己所走的路多么遙遠(yuǎn)”一句中“路”的象征含義是什么？

七.寫作訓(xùn)練

將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理

活動(dòng)。

七.作業(yè)布置。

八.板書設(shè)計(jì)?！蹲咭徊?，再走一步》教案5

（一）、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（3分鐘）

同學(xué)們，在20世紀(jì)的美國(guó)，有一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體以其勇敢的方

式震撼了世界——她是一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來(lái)光明的女性,

她度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤絕

歲月。

她就是海倫?凱勒，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈

佛大學(xué)德克利夫?qū)W院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家

慈善機(jī)構(gòu)。當(dāng)有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時(shí)，她只是微微一笑說(shuō)：

“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路,

卻是人人都可以做到的?！?/p>

也許，只要把最初的那一點(diǎn)微不足道的勇氣保持到底，任何人都可

能創(chuàng)造出生命的奇跡！在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里，一位65歲的作家

莫頓?亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷。

（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1分鐘）

老師現(xiàn)在并不想讓同學(xué)們接觸課文，我想讓你們來(lái)做一個(gè)“猜猜猜”

的游戲——我們來(lái)預(yù)測(cè)一下故事情節(jié)的發(fā)展，看誰(shuí)的想象力豐富，猜

的又準(zhǔn)又好！

（二）、預(yù)測(cè)閱讀理清情節(jié)（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片預(yù)測(cè)三個(gè)情節(jié)，教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情

境。）

一會(huì)請(qǐng)大家看著屏幕上的圖片，盡量伸展開自己想象的翅膀，想象

你就是故事中的一個(gè)人物，如果是你，你會(huì)有什么感受？

1、在七月一個(gè)悶熱的夏日里，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。

可他們玩厭了彈彈子的游戲，正商量著要玩點(diǎn)什么新花樣。你們猜猜

看他們會(huì)想出些什么新花樣來(lái)玩呢？（2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這

座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸

出來(lái)的巖石和蓬亂的灌木，對(duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是非常危險(xiǎn)

的。亨特是一個(gè)身體虛弱的孩子，8年來(lái)他法陸續(xù)續(xù)都在生病，媽媽一

再告誡過(guò)他不許隨意冒險(xiǎn)。但是為了不讓小伙伴們瞧不起，他跟著爬

上去了。當(dāng)他爬上了懸崖的三分之二時(shí)，卻實(shí)在害怕得緊，腿都軟了，

卻又不敢走回頭路?；锇閭儾辉竿Ｏ聛?lái)幫助他，都——離開了。夜色

漸漸降臨，你們猜猜看這個(gè)時(shí)候亨特心里會(huì)怎么想呢？（2分鐘）

他肯定心里充滿了恐慌。

3、正在他百般無(wú)助的時(shí)候，他的好朋友杰利領(lǐng)著他的父親，趕到

了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會(huì)怎樣營(yíng)救亨特呢？

（2分鐘）

亨特的父親沒(méi)有象一般的家長(zhǎng)那樣，慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的

對(duì)亨特說(shuō)：“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你

能辦的到的”。

那么后來(lái)亨特有沒(méi)有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你

們想知道答案，現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

（三）、精讀課文探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來(lái)給大家朗讀，你們邊

聽邊找，一定帶著你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得

了哪些樂(lè)趣。（6分鐘）

B、4于，下面的時(shí)間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個(gè)問(wèn)題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語(yǔ)言和多種描寫方法來(lái)表現(xiàn)6個(gè)孩子

的探險(xiǎn)經(jīng)歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語(yǔ)句中感受

到這種樂(lè)趣呢？請(qǐng)把它們找出來(lái)。注意結(jié)合上下文，體會(huì)某些詞句在

文中的作用。

“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關(guān)鍵詞：悶熱天氣T玩彈子T

新花樣T爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關(guān)鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖

石，蓬亂的灌木，險(xiǎn)峰，左折右轉(zhuǎn)……

“趣”在孩子勇敢探險(xiǎn)——注意語(yǔ)言描寫及動(dòng)作描寫：飛跑，應(yīng)著,

跟著跑，一個(gè)接一個(gè)....

品析語(yǔ)言：比如“左折右轉(zhuǎn)”這個(gè)詞，我們可以看出什么來(lái)？不

僅可以看出懸崖的走勢(shì)還是很險(xiǎn)峻的，還可以感受到孩子們那種不怕

艱險(xiǎn)勇于攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時(shí)的經(jīng)歷，讓我

們也重溫了兒時(shí)的夢(mèng)。其實(shí)作者寫作本文還有一個(gè)更明確的目的，那

就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說(shuō)“書讀百遍，其

意自現(xiàn)”，現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方

可以領(lǐng)悟到一些道理？請(qǐng)用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從而來(lái)：。

“理”從父親救我的方式而來(lái)：家長(zhǎng)應(yīng)該提倡給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，

創(chuàng)造的空間，無(wú)論什么事，都應(yīng)該充分相信他們一定能行！

“理”從杰利返程救我而來(lái)：朋友就應(yīng)該在患難的時(shí)候伸出手，絕

對(duì)不能臨陣脫逃！

“理”從“我”堅(jiān)持不懈而來(lái)：遇見困難并不奇怪，我們應(yīng)該翦敢

面對(duì)！

（四）、學(xué)生感悟教師小結(jié)（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會(huì)苦一輩子，但總會(huì)苦一陣子；人生如棋，

不會(huì)輸一輩子，但總會(huì)輸一陣子。生活中，誰(shuí)可能保證“一帆風(fēng)順”？

誰(shuí)又可能不經(jīng)歷一點(diǎn)挫折和風(fēng)雨呢？一個(gè)人是否可以成功，就在于他

在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅(jiān)持到底？

下面請(qǐng)同學(xué)們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告，請(qǐng)大家認(rèn)真看，仔細(xì)

體會(huì)。思考一下：在那些好象與我們很遙遠(yuǎn)的人身上，我們感受到了

什么？我們?cè)撛鯓幼呶覀兊娜松?？我們?cè)诼飞显庥隼щy和挫折的時(shí)

候又應(yīng)該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時(shí)此刻，我們不需要語(yǔ)言，只需要行動(dòng)。拿起你手中的筆，在語(yǔ)

文本上寫下你的此時(shí)的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、布置作業(yè)串聯(lián)思索（1分鐘）

1、閱讀材料《生命之路，越走越長(zhǎng)》，再次感受生命的力量。

2、積累類似素材，將來(lái)把它們運(yùn)用在自己的文章中。

3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》《走一

步，再走一步》教案6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、精讀課文，品味詞句。

2、角色復(fù)述，體臉探究。

3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、復(fù)述課文內(nèi)容，體味人生的哲理。

第一課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

K教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激情導(dǎo)人，尋求共鳴

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的

道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處

處都會(huì)有坎坷。那么，面對(duì)困難，我們?cè)撛趺戳?、，是放棄呢還是迎上

去？如果是你，你又是怎樣做的？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫

頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，

并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的

啟迪。

二、快速默讀，初步感知

1、教師默讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音

準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。

(要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于5

00字。默讀完課文，能初步感知課文內(nèi)容。)

2、檢查默讀效果：

(1)課文主要記敘了什么事情？(可以概括回答)

(2)這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

(3)我為什么一時(shí)拿不定主意？后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅?/p>

呢？

(4)我在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)我是怎么想的？

(5)走的結(jié)果如何？

三、重點(diǎn)精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

組織學(xué)生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難。重點(diǎn)在于心理感受。

教師可提供下列問(wèn)題：

1、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

2、父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步？這對(duì)你有什么啟示？

3、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句

話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上？三句話的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫出

了我的什么變化？

4、我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)我

產(chǎn)生了巨大的成就感？

5、后來(lái)我又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后我有什么感覺？

6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目走一步，再走一步的理解。

四、一般復(fù)述，總結(jié)延伸

大屏幕投影：

復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程。

復(fù)述要求：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀

復(fù)述的氛圍，重點(diǎn)可放在脫險(xiǎn)的過(guò)程。

如果時(shí)間不夠，可放在課外進(jìn)行。

五、教師小結(jié)，布置作業(yè)

課后進(jìn)行角色復(fù)述的準(zhǔn)備：你最喜歡哪一個(gè)人，請(qǐng)你以他的口吻說(shuō)

說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況。

第二課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

角色復(fù)述，體驗(yàn)提高。

K教學(xué)設(shè)計(jì)

一、朗讀感受，溫故知新

請(qǐng)同學(xué)朗讀最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，在體臉中導(dǎo)入新課。

二、角色復(fù)述，深入理解

以父親、同學(xué)、杰克的角色來(lái)復(fù)述故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物，理解課

文。

學(xué)生評(píng)點(diǎn)，提高聽說(shuō)能力。

三、聯(lián)系生活，體臉拓展

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己

的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么

對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么力、？（只要學(xué)

生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要鼓勵(lì)）。

拓展延伸：學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如

你是我，將怎么力、？假如你是我的同學(xué)，將怎么力、？杰利與其他孩子

有什么不同？父親為什么不把我抱下懸崖，而是教我自己下來(lái)？假如

我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我

扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？（最

好學(xué)生生成問(wèn)題）

讓學(xué)生在討論體驗(yàn)中不斷拓展思維的空間，深刻領(lǐng)悟文中的啟示。

四、教師小結(jié)，課外延伸

1、教師小結(jié)居里夫人說(shuō)過(guò)，生活對(duì)于任何人都非易事。大家在學(xué)

習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什

么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)

上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是

我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人

生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持

不懈地走下去。希望山的那邊永遠(yuǎn)召喚著你，走一步，再走一步，伴

你到達(dá)理想的彼岸。

2、請(qǐng)同學(xué)們把課間討論交流的材料整理在練筆本上「

3、課外閱讀《迷途笛音》，寫寫自己的心理感受?！蹲咭徊?，

再走一步》教案7

教學(xué)目的：

1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。

2、靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):

1、第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準(zhǔn)備：

《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國(guó)》歌詞)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程。：

一、導(dǎo)入：

1、激情入景：

二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中,

我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。

2、材料分析：

(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約

——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納

的稅款，中國(guó)須同英國(guó)商定。

(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的

圓明園。

(3)1954年，新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位，參加日內(nèi)瓦

國(guó)際會(huì)議。

(4)20xx年10月15日，我國(guó)首次載人航天飛行成功，楊利偉

實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。

學(xué)生發(fā)言：中國(guó)，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東

方。

祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的

人。今天，就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人

——鄧稼先。

二、初步理解課文。

1、簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、朗讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么

內(nèi)容。

三、速讀課文，深入內(nèi)容。

你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問(wèn)題。

集中討論：

舉例:

1、第一部分，為什么要概述中國(guó)一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長(zhǎng)背景，又突出他對(duì)民族復(fù)興的貢獻(xiàn)。

2、為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)照起來(lái)寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、文言文的語(yǔ)段的意思是什么？

4、引用的目的是什么？

四、情感滲透：體會(huì)感人之處。

讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請(qǐng)你對(duì)照插圖，閱讀有關(guān)鄧稼先

的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個(gè)典型事例，說(shuō)說(shuō)你

對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)。

五、內(nèi)容遷引：

學(xué)習(xí)本文，你的收獲是什么？我想請(qǐng)同學(xué)們用特殊的方式展示出來(lái):

1、成語(yǔ)。

2、名人名言。

3、相仿事例。

4、一首歌。

5、一首詩(shī)。

6、用一組排比句。

六、小練筆：

我們的祖國(guó)，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還

不能向鄧稼先博士那樣為祖國(guó)去效力，但我們可以為王皈中學(xué)爭(zhēng)光，

為二（4）班爭(zhēng)光。先前，那些同學(xué)可以說(shuō)就是我們身邊的“鄧稼先”！

同學(xué)們，下面我們就來(lái)寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而后已《走一步，再走一步》教案8

【教學(xué)目標(biāo)】

1＞有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所

學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義

2、條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探

究性學(xué)習(xí)。

3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心，激勵(lì)勇敢精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)。

2、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生：

(1)課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

(2)圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

(3)預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

2、教師：

(1)備課時(shí)，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

(2)可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

【設(shè)計(jì)思路】

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓?亨特65歲那年寫的，它

回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)

到作者小時(shí)候在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)臉——不論怎樣的危險(xiǎn)和困難,

只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。

課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容,

領(lǐng)會(huì)寫作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復(fù)述故事清節(jié),

說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，

有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步

這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性

學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思

維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

至于朗讀教學(xué)，應(yīng)跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師可以挑爬

下懸崖這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會(huì)和領(lǐng)悟。

【教學(xué)過(guò)程】

一、精心導(dǎo)入

心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)：

（大屏幕顯示實(shí)險(xiǎn)內(nèi)容，老師有表情地訪述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃

隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣

餒；接著它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了

重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這

個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鰥魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看

著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最

終活活餓死。

聽到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨?能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>

（學(xué)生各抒己見）

今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓?亨特的文章《走

一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。

(安排聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境,

打破思維混沌的狀態(tài)；導(dǎo)人性說(shuō)話又訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力和口頭表達(dá)

能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入?yún)⑴c思維和參與訓(xùn)練的積極狀態(tài))

二、整體感知

1自由朗讀課文：

要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。

(培養(yǎng)學(xué)生口誦心惟，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生『解課文的

主要內(nèi)容)

2、復(fù)述課文內(nèi)容：

大屏幕投影復(fù)述要求：

(1)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。

(2)突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。

(3)口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。

(激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生

對(duì)課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié))

3、課堂交流:

組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。

（引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見的能力）

三、研讀與賞析

（對(duì)一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行

研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼

切地感悟作者的思想感情）

1、有感情地朗讀16?23節(jié)：

投影出示朗讀方法：

1、讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。

2、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當(dāng)，感情真摯。

促發(fā)學(xué)生激情，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

2、合作探究：

大屏幕出示問(wèn)題組：

1、找出我爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣

摩我的心理變化。

2、作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的？

3、父親對(duì)我的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深？對(duì)你有什么啟示?

4、結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目走一步，再走一步的理解。

學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫時(shí)教師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖動(dòng)作心理哭信心全無(wú)伸、探、踩有了信心又照著

做信心大增移動(dòng)、爬下、啜泣巨大的成就感

讓學(xué)生獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動(dòng)介入審美的全過(guò)程，感

知美，體味美。

3、朗讀最后一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用）

四、體驗(yàn)與反思

1、質(zhì)疑交流：

教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)

值的問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。

大屏幕展示思考質(zhì)疑題：

1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來(lái)？

2、如何評(píng)價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？

以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。

2、拓展延伸:

（1）假如我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么力、？

（2）假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么力、？

（讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際）

3、經(jīng)驗(yàn)反饋：

大屏幕投影問(wèn)題：

讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的

困難，實(shí)現(xiàn)理想？

（充分發(fā)揮語(yǔ)文教材情與美的特點(diǎn)，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和

豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣）

五、視野拓展

課外閱讀艾爾瑪?邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、

感情、語(yǔ)言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀實(shí)踐中求索

到的知識(shí)、思考問(wèn)題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化）

《走一步，再走一步》教案9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。

4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)

困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。

2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。

3、借助于多媒體、圖片等輔助性教學(xué)用具。

四、教學(xué)設(shè)想：

使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)臉

解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折,

要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出

一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小

步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然

下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距

挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感

到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面

前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知

難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

（多媒體提示復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，故事過(guò)程）

（三）研讀和賞析

根據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問(wèn)題。（多媒體顯示

問(wèn)題，學(xué)生自由討論，自由回答）

1、根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可

以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

(一)、起因(1一一3)游戲玩厭，去爬懸崖

(二)、經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

(三)、結(jié)果(6——2)父親指點(diǎn)，擺脫困境

(四)、啟示(24)走一步，再走一步

2、合作探究：(投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)

評(píng))

(1)、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折

時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。