信息技術(shù)賦能高中語(yǔ)文高效課堂的路徑研究

摘要：信息技術(shù)促進(jìn)了高中語(yǔ)文教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育工作者的定位需從課堂管理者走向課堂服務(wù)者，著力構(gòu)建信息技術(shù)賦能高效課堂的生態(tài)優(yōu)化范式。學(xué)校語(yǔ)文組基于信息時(shí)代背景下教育的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，厘定“一個(gè)聚焦點(diǎn)，兩個(gè)進(jìn)階點(diǎn)，三個(gè)融合點(diǎn)，七個(gè)應(yīng)用點(diǎn)”頂層設(shè)計(jì)邏輯，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的運(yùn)衍路徑，以期探索傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)智能共融的教育新常態(tài)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；高效課堂；運(yùn)衍路徑教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》（教師〔2019〕1號(hào)）和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》兩個(gè)文件［1］，為全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展吹響了號(hào)角。廣西積極響應(yīng)教育部實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的號(hào)召，建立“省市統(tǒng)籌、區(qū)縣負(fù)責(zé)、學(xué)校自主、全員參與”的運(yùn)行責(zé)任機(jī)制，以縣（區(qū)）推進(jìn)為重點(diǎn)，落實(shí)整校推進(jìn)戰(zhàn)略。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)為22所“玉林市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級(jí)示范?！敝?，同時(shí)也是2021年廣西壯族自治區(qū)教育廳授牌“普通高中新課程新教材實(shí)施自治區(qū)級(jí)示范校”。借此契機(jī)，玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組錨定信息時(shí)代浪潮風(fēng)向，應(yīng)時(shí)代之需促進(jìn)教學(xué)改革，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂發(fā)展新機(jī)制，開(kāi)展了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)賦能語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐相關(guān)研究，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，以教育信息化力促高中語(yǔ)文教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，定計(jì)劃、按步驟、有組織地推進(jìn)改革，充分發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)改革中的支撐與引領(lǐng)作用。一、一個(gè)聚焦點(diǎn)：全面搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語(yǔ)文高效課堂備課中心傳統(tǒng)的集體備課規(guī)避不了時(shí)空異步的弊端，難以推動(dòng)教學(xué)的整體性變革，無(wú)法集成聽(tīng)課記錄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以改進(jìn)教學(xué)或?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測(cè)為目的的實(shí)證數(shù)據(jù)收集。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組從2019年廣西全面進(jìn)入新課程新高考新教材改革以來(lái)，聚焦“信息技術(shù)推動(dòng)下的教與學(xué)變革”，全面構(gòu)建語(yǔ)文智慧教育生態(tài)，依據(jù)本學(xué)科組開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本教學(xué)資源的“數(shù)據(jù)大腦”，對(duì)各年級(jí)進(jìn)行分組，通過(guò)希沃集體備課助手創(chuàng)建了語(yǔ)文校本資源庫(kù)，對(duì)語(yǔ)文組教育教研、集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行一站式數(shù)據(jù)跟蹤，量化教師的科研產(chǎn)出、課件產(chǎn)出量。學(xué)科組積極探索“在線集體備課+課堂實(shí)錄精彩節(jié)點(diǎn)說(shuō)明”的形式，讓教師利用希沃集體備課功能進(jìn)行集體備課、錄課、教學(xué)反思，通過(guò)可視化數(shù)據(jù)分析教研成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)資源共享。各年級(jí)組教師根據(jù)自己的時(shí)間安排，各自閱讀思考，以批注、評(píng)論等方式參與研討，群策群力，使通過(guò)希沃開(kāi)展集體備課形成的成果成為“跨時(shí)空的橋梁”?；谙Ｎ旨w備課功能，語(yǔ)文組實(shí)現(xiàn)了以備課組為單位的資源共享與在線研討，輕松組織學(xué)校內(nèi)部甚至跨校的集體備課，打破傳統(tǒng)備課的局限，充分發(fā)揮教師同儕互助的作用。二、兩個(gè)進(jìn)階點(diǎn)：個(gè)體學(xué)習(xí)向群體提升進(jìn)階，技術(shù)助教向技術(shù)助學(xué)進(jìn)階（一）個(gè)體學(xué)習(xí)向群體提升進(jìn)階群體的力量大于個(gè)人，朝著群體方向發(fā)展可以有效地為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組借助“玉林市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級(jí)示范?！奔啊捌胀ǜ咧行抡n程新教材實(shí)施自治區(qū)級(jí)示范校”建設(shè)的契機(jī)，整合各方優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到整組能力的遞進(jìn)式提升。近年來(lái)，玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦教育信息化2.0培訓(xùn)工程，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”，提高教師的信息化教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聚焦校外專家、學(xué)者咨詢團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)，陸續(xù)邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授到校講授ChatGPT在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中引起的教學(xué)變革，邀請(qǐng)玉林師范學(xué)院教授科普語(yǔ)文信息化教學(xué)工具，邀請(qǐng)國(guó)培專家開(kāi)展階段性的信息化語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)，建立全智能服務(wù)體系，培訓(xùn)教師在希沃錄播、語(yǔ)音便簽、智能數(shù)據(jù)評(píng)分、教學(xué)資源匹配、視頻剪輯、VR情景模擬等智慧課堂的操作與維護(hù)，形成“學(xué)得會(huì)、用得上、普遍用”的信息化教學(xué)局面?！白叱鋈ァ本劢贡拘ＵZ(yǔ)文組積極開(kāi)展校際交流，通過(guò)教研高地、名師工作室等研制智慧語(yǔ)文課堂實(shí)踐指南、關(guān)注創(chuàng)智課堂資源包建設(shè)，與玉林高級(jí)中學(xué)、北流高級(jí)中學(xué)、玉林市第一中學(xué)、興業(yè)縣第五中學(xué)等兄弟學(xué)校深入開(kāi)展信息化教學(xué)研討，定期開(kāi)展同課異構(gòu)與課堂開(kāi)放日活動(dòng)。示范課以希沃白板教學(xué)為載體，以多元信息技術(shù)手段為輔助，利用校際同課異構(gòu)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，研制語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)智課堂共同體實(shí)踐指南（包括基本理念、實(shí)踐路徑、實(shí)施案例等），共建資源學(xué)習(xí)包（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、示范課實(shí)錄、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等），促進(jìn)本校語(yǔ)文教師信息化教育的理念更新與技能提升?！白叱鋈ァ奔劝ǖ较冗M(jìn)省市進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，如到成都七中、衡水中學(xué)等區(qū)外學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，借鑒他們信息技術(shù)加持下的教學(xué)理念、課程資源、互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展等；又包括區(qū)域校際共同體之間的交流互動(dòng)，以期推動(dòng)信息化改革的持續(xù)與縱深推進(jìn)，形成“市級(jí)語(yǔ)文教學(xué)名師—學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人—語(yǔ)文學(xué)科教師—信息技術(shù)維護(hù)員”四層級(jí)信息化師資梯隊(duì)。宏觀層面，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)名師為信息化改革實(shí)踐提供理論框架指導(dǎo)；中觀層面，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人在此基礎(chǔ)上擬定信息化語(yǔ)文教學(xué)的具體方案；微觀層面，語(yǔ)文學(xué)科教師基于執(zhí)教班級(jí)學(xué)情具體開(kāi)發(fā)創(chuàng)智課堂的落地范式。此外，從事技術(shù)支撐的技術(shù)維護(hù)員，為實(shí)踐共同體日常運(yùn)行提供技術(shù)支持，推廣試點(diǎn)學(xué)校的研究成果。（二）技術(shù)助教向技術(shù)助學(xué)進(jìn)階在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)不僅可以革新課堂的教學(xué)方式，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效變革［2］。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組教師的信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了從技術(shù)助力教師教學(xué)到技術(shù)助力學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。教師從學(xué)與教的信息記錄、獲取、加工、推送等維度嘗試運(yùn)用新技術(shù)、新媒體，如運(yùn)用電子筆記高效記錄課程學(xué)習(xí)中的多媒體信息，利用共享文檔、小程序等開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分享，利用101教育PPT和同屏App、希沃白板等工具高效呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，利用二維碼快速傳遞多媒體學(xué)教資源等，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用逐漸養(yǎng)成數(shù)字意識(shí)和創(chuàng)新熱情。學(xué)校學(xué)生利用信息媒介充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)建“智慧移動(dòng)校園”，積極參加學(xué)校品牌活動(dòng)，成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)作品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)二維碼搭建文學(xué)交流平臺(tái)。例如，學(xué)生成立“智慧文藝社團(tuán)”，以傳統(tǒng)文化和藝術(shù)為內(nèi)核、以信息技術(shù)為支撐，利用多媒體數(shù)碼產(chǎn)品、影像技術(shù)、抖音快手等媒介，將課堂習(xí)得成果數(shù)字化，錄制微視頻參加校園詩(shī)詞文化節(jié)、課本劇展演，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外探究交互、線上線下相融的學(xué)習(xí)范式。信息技術(shù)從助力教師教學(xué)到助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。三、三個(gè)融合點(diǎn)：信息技術(shù)與課前、課中、課后三個(gè)階段融合（一）課前：基于技術(shù)支持的學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的深度融合制訂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有重要的作用，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做好學(xué)情分析，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制訂未充分考慮學(xué)情，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠合理。為此，玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，將學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。語(yǔ)文教師利用“問(wèn)卷星”和“方略門(mén)口”App制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)。尤其在高三復(fù)習(xí)講評(píng)課中，教師可通過(guò)移動(dòng)終端集成學(xué)情數(shù)據(jù)后再進(jìn)一步精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題與最近發(fā)展區(qū)，研判下一步教學(xué)亟須解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。基于技術(shù)支持的云數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、記錄、分析，為后續(xù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。（二）課中：基于技術(shù)支持的真實(shí)情境與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，構(gòu)建“一中心，二支柱，六步轉(zhuǎn)換”的語(yǔ)文教學(xué)模式真實(shí)情境與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)系，真實(shí)情境可以有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要充分考慮學(xué)生的需求。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)根據(jù)自身實(shí)情構(gòu)建了“一中心，二支柱，六步轉(zhuǎn)換”的語(yǔ)文教學(xué)模式?！耙恢行摹敝笖?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以創(chuàng)建信息智慧課堂教學(xué)模式為中心不動(dòng)搖，堅(jiān)持立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)、影像媒介、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)與課外探究交互、線上線下交融的教學(xué)范式，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！岸е奔磳?dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)。利用希沃投屏可沖破傳統(tǒng)課堂師生單向度無(wú)痕對(duì)話的桎梏，提供有痕式的可視化教學(xué)界面，有效促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。適時(shí)投屏導(dǎo)學(xué)案，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文全過(guò)程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，有利于教師對(duì)學(xué)生習(xí)得成果生成形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)組編、組間平行”原則，形成人人互相競(jìng)爭(zhēng)、互相評(píng)價(jià)、互相幫助和人人有事做、事事有人做的學(xué)習(xí)生態(tài)。“六步轉(zhuǎn)換”是基于學(xué)?！白x、寫(xiě)、議、講、練、評(píng)”的“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式，通過(guò)教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“自主”，借助希沃云課堂的多維評(píng)價(jià)體系和數(shù)據(jù)生成、記錄、反饋、分析功能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生成情境體驗(yàn)化、內(nèi)嵌式的沉浸式課堂，探索學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的范式，以期培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、傳遞、加工、呈現(xiàn)信息等能力。（三）課后：基于技術(shù)支持的作業(yè)檢測(cè)與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的深度融合信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)評(píng)價(jià)方式的變革，使作業(yè)評(píng)價(jià)方式從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，從自我檢測(cè)走向交互反饋，從人工評(píng)分走向大數(shù)據(jù)反饋，更加注重時(shí)效性、互動(dòng)性和綜合性。教育與考試若想擺脫“畸形”困苦，亟待厘清傳統(tǒng)考試價(jià)值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的教育評(píng)價(jià)觀［3］。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組探索的智慧課堂教學(xué)，采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)方式，利用“方略門(mén)口”App進(jìn)行課后作業(yè)追蹤與反饋，突出大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情的研判作用，通過(guò)課前與課后學(xué)情雙測(cè)比較進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系。四、七個(gè)應(yīng)用點(diǎn)：信息技術(shù)融合語(yǔ)文教學(xué)在七類課型的實(shí)踐應(yīng)用玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，從高一到高三年級(jí)分層次、針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)加持下的七種課型教學(xué)實(shí)踐，涉及高中語(yǔ)文必修上下冊(cè)、選擇性必修上中下冊(cè)共五冊(cè)書(shū)以及高三專題復(fù)習(xí)，包括單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、單元整理課、群文閱讀課、整本書(shū)閱讀課、專題復(fù)習(xí)課等七種課型的教學(xué)應(yīng)用。單元預(yù)習(xí)課提供基于游戲的學(xué)習(xí)軟件，如文學(xué)知識(shí)、字詞學(xué)習(xí)、背景梳理、寫(xiě)作和閱讀等；整本書(shū)閱讀課提倡學(xué)生分工協(xié)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料開(kāi)展合作研究；專題復(fù)習(xí)課則側(cè)重教師教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工具的使用，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生成績(jī)，發(fā)布作業(yè)和任務(wù)等，利用“猿題庫(kù)”“作業(yè)幫”等兼具做題和輔導(dǎo)功能的軟件，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率；讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課借助“訊飛語(yǔ)記”等具有朗讀、文字編輯功能的App，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆、積累素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作上傳到“人人通”平臺(tái)，互相瀏覽作品，在“回復(fù)區(qū)”進(jìn)行評(píng)議，提高作文批改的有效性；整本書(shū)閱讀課借助“美篇”等圖文應(yīng)用App、微視頻制作等項(xiàng)目式活動(dòng)展示學(xué)生的閱讀習(xí)作成果；導(dǎo)讀課利用思維導(dǎo)圖、百度AR情景沉浸式體驗(yàn)等音頻媒介拓展文本的背景知識(shí)。語(yǔ)文課堂實(shí)踐探索形成了教學(xué)技術(shù)信息化、課程樣式多樣化、教學(xué)模式精準(zhǔn)化、教學(xué)對(duì)象梯度化的智能生態(tài)。信息技術(shù)賦能引創(chuàng)新，示范引領(lǐng)促發(fā)展。玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)以創(chuàng)建玉林市信息技術(shù)提升工程2.0示范校為抓手，圍繞信息化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌謀劃，取得一系列成果。學(xué)校為教室配備希沃第二代智慧白板一體機(jī)，建設(shè)教育云平臺(tái)，創(chuàng)建智慧課堂、智慧校園，依托大數(shù)據(jù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“班班通”。2019年以來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文科組圍繞信息技術(shù)開(kāi)展了系列課題研究，其中國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)、省部級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題6項(xiàng)，培育了玉林市教學(xué)名師3名，發(fā)表研究論文36篇，開(kāi)展校園活動(dòng)100多次，參加各級(jí)各類公開(kāi)示范課、比賽課135次。作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)牽頭單位，學(xué)校鑄牢“1+X”實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同體，按照“重點(diǎn)培養(yǎng)、典型示范—輻射發(fā)散、主動(dòng)實(shí)踐—全面開(kāi)展”的路徑，深化信息技術(shù)賦能語(yǔ)文教學(xué)改革，通過(guò)多級(jí)聯(lián)動(dòng)整體推進(jìn)教育信息化2.0工程項(xiàng)目的實(shí)施。同時(shí)，