工程教育專業(yè)認(rèn)證-簡(jiǎn)介

PAGEPAGE2工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育專業(yè)認(rèn)證簡(jiǎn)單來說就是我國(guó)工程教育的質(zhì)量是否能在國(guó)際社會(huì)得到認(rèn)可，其認(rèn)證基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)。工程學(xué)位的互認(rèn)是通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)的工程教育認(rèn)證由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)組織實(shí)施，對(duì)外由中國(guó)科協(xié)代表中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》成立于1989年，最初由6個(gè)英語國(guó)家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立。經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為最有國(guó)際影響力的教育互認(rèn)協(xié)議，成員遍及五大洲，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國(guó)香港、南非、日本、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、韓國(guó)、馬來西亞、土耳其、俄羅斯等15個(gè)正式成員，和包括印度、巴基斯坦、斯里蘭卡、孟加拉、德國(guó)、中國(guó)、菲律賓等7個(gè)預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》的主要內(nèi)容包括：①各正式成員所采用的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序基本等效；②各正式成員互相承認(rèn)其他正式成員提供的認(rèn)證結(jié)果，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)表聲明承認(rèn)該結(jié)果；③促進(jìn)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工程職業(yè)實(shí)踐所需的教育準(zhǔn)備；④各正式成員保持相互的監(jiān)督和信息交流。加入華盛頓協(xié)議，先要經(jīng)過“預(yù)備”階段，最短2年后可以成為正式簽約組織。從“預(yù)備”階段成為正式成員，有嚴(yán)格、規(guī)范的程序，主要有兩個(gè)方面的要求：一是認(rèn)證體系和程序?qū)嵸|(zhì)等效于協(xié)議其他成員的認(rèn)證體系和程序；二是認(rèn)證所采用的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效于協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求。工程教育認(rèn)證在我國(guó)的情況：從2005年起，我國(guó)開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，成立了由76名教育界和產(chǎn)業(yè)界專家共同組成的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)以及機(jī)械類、化工類等14個(gè)認(rèn)證分委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)組織開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證工作?，F(xiàn)有14000多個(gè)工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的1/3，工程專業(yè)類在校生超過300萬人，占全國(guó)本科總數(shù)的1/3，畢業(yè)生超過100萬人，占全國(guó)本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3。在推進(jìn)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際接軌的進(jìn)程中，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國(guó)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了各行各業(yè)對(duì)各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?，有利于不同類型和不同服?wù)面向的學(xué)校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色。2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過接納我國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織第21個(gè)成員。兩年后將參與該協(xié)議的全會(huì)，通過考核才能成為正式成員。工程教育認(rèn)證對(duì)于中國(guó)高等教育的意義：1、進(jìn)入國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的“通行證”目前，幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出空前的熱情。一是新穎的育人理念，二是未來工程師“畢業(yè)生”通行國(guó)際的執(zhí)業(yè)資格。2、“教育首先關(guān)注學(xué)生的感受”作為預(yù)備成員國(guó)，中國(guó)工程教育認(rèn)證工作提上日程，給高校帶來的變化就是要從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面著手。3、教學(xué)“從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變”為了切實(shí)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部建立了以“學(xué)校自我評(píng)估基礎(chǔ)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控”為主的“五位一體”的中國(guó)特色評(píng)估制度，而專業(yè)認(rèn)證工作也是這“五位一體”評(píng)估制度的重要一項(xiàng)。那么，面對(duì)工程教育認(rèn)證，申請(qǐng)工程教育認(rèn)證的各高校應(yīng)該如何做？李志義提出了建議：“關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。這需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課