課例鑒賞(琵琶行)

《琵琶行》課例實錄執(zhí)教王毅軍一、創(chuàng)設情境，導入課文。師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞：走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。那一個瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩人的詩里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡。琵琶聲漸行漸遠，在心頭響起，在詩里隱沒，書案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。一朵花，一杯酒，一首詩，分不清誰更醉人，誰更燦爛；分不清誰會芳華于彈指之間，誰將流傳得更加久遠。有花，有酒，白司馬醉倒在詩的馬前，詩無言，詩是詩人最初和最終的家園，詩是詩人永遠的春天。）（情境的創(chuàng)設營造悲涼的氣氛，把學生深深吸引到課堂上。）師：視頻中提到的詩人是誰？生：白居易。師：白居易是怎樣一位詩人？請一位同學說說。生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。上至帝王，下到百姓，他都極富有同情心、悲憫心，他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”；他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的的《琵琶行》。（教師提到的都是大家耳熟能詳?shù)拿{動學生的語文經驗和百科知識，問題又提示學生本節(jié)課的學習重點。）（板書課題）師：琵琶行的“行”是什么？（辨體意識）生：詩歌的一種體裁。師：古代詩歌的一種體裁，它主要是以鋪敘記事為主的一種歌詞。（點明詩歌的敘事性）二、誦讀小序，概括情節(jié)。師：下面請同學們讀一下詩前的小序。生：（讀小序）“元和十年……命曰《琵琶行》。”師：（糾正個別讀音）詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下？生：它主要寫了琵琶女的身世。師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。（評價時肯定其正確的發(fā)言，也補充其沒有思考到的地方。）三、初讀文本，抓關鍵句。師：我不知道大家知道不，學習國文最主要的方法是什么？（策略性知識的教授）生：讀。師：對，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。五分鐘左右。）（《文章講話》提到領略文氣的方法唯有誦念）師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？（抓要害一一詩人抒發(fā)情感最集中最緊要的句子，抓住了詩歌抒情性的本質。）生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”師：對，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！蓖瑢W們，“淪落”是什么意思呀?誰知道？（落點落在關鍵詞語上）生：落魄失意的人。師：你的解釋有一點點問題，“淪落”不是“淪落人”，是不是？生：落魄失意。師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？生：指的就是琵琶女和詩人自己。師：不僅僅是琵琶女，還有詩人。四、再讀文本，學生質疑。師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？哪段？（生：第三段）誰來給我們讀一下？好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，（角色的賦予，即體驗情感）請。生：（讀第三段）“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！睅煟海ㄕ埩硗庖簧u價）你覺得她的感情把握怎么樣？（學生評價，發(fā)揮其學習主體作用。）生：我覺得讀得挺好的。這一段主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？（視頻中實際有點插話，教師對于學生發(fā)言回應迅速，用心傾聽，評價中反復引導學生實現(xiàn)角色轉換體驗琵琶女的悲慘遭遇。）生：悲涼。師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的感情（方法的指導和要求）。剛才同學讀的這一段感情把握得比較到位。師：就這一段，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來（基于學情的教學是最有效的教學，問題是學習的起點），我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生自由組合，小聲交流，討論質疑。）生1：琵琶女因何流淚？是感傷的淚還是不滿的淚？生2：文中是如何描寫琵琶女形象的？琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？生3：這一段主要用什么手法來寫她的身世的?師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因（分析形象），一是運用了什么手法來寫她的身世（鑒賞寫法）。大家覺得有討論價值嗎？（教師非常善于把問題總結）生（眾）：有。師：那好，咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，好不好？兩個問題可以任意選。（學生自由組合，討論。）（合作學習的形式）生1：我代表我們小組想說第一個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒 師：秋娘是什么人？生1：不知道。師：看看注釋吧。（利用好各類學習或可成為課程資源）生1：歌伎。師：秋娘恐怕不是一般的歌伎吧？生1：秋娘本身就是才華出眾的，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。師：大家同意不同意？有沒有要補充的？你說一說。生2：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。師：普遍的一種命運，不僅僅是她一個。好，這里你談得更深入了，上升了一個高度。同學們想過沒有，琵琶女的技藝高超不高超？生（眾）：高超。師：她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了晚年的時候是什么樣子？生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。”師：這說明什么問題？你來說。生3：那個時代就是重色輕才的。師：重色輕才，這個說法我覺得是可以理解的（其實學生的說法是有點問題的，教師的評價很機智，既保護了其積極性又含蓄指出其發(fā)言的不足）。這說明什么問題，那個時代不是看重她的技藝高超，而是她年老色衰所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？（鑒賞塑造人物形象的寫法）生：對比。師：如果說詳細些，有哪些？（一對比，琵琶女命運的悲劇性就有了）師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是……生：（眾）淪落江湖。師：過去是少年得意……生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。師：過去是年輕貌美……生：（眾）現(xiàn)在是年老色衰。師：過去是門庭若市……生：（眾）現(xiàn)在是門可羅雀師：過去歡笑……生：（眾）今日辛酸。師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？（巧妙自然的過渡，回扣板書的問題。由大家解琵琶女轉向本文的作者，角度轉換至作者一一詩歌中真正的情感體驗者。）生：（眾）白居易。師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四段，他又是怎樣淪落的呢？（再次誦讀，設身處地地讀）生：（讀第四段）“我聞琵琶已嘆息……為君翻作《琵琶行》。”師：請一位同學按我剛才說的朗誦注意事項作一下點評。生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”，“如聽仙樂耳暫明”的“樂”讀音不準。師：好，我們的白居易還得加把勁（多么有意思的評價語啊，學生一定興致高漲），知道不？我們在讀詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的“白居易”說一說。生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來的？（文本意識）生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”師：這里面，他的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。（又一處方法的指導）師：就這一段，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質疑。）生1:琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？生2：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？（這個問題提綱挈領師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是什么？江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？（教師非常注意把問題拋給學生思考）生1：白居易從他的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的激情到如今的平淡。師：“激情”不夠準確。生1：從“輝煌”。師：這個詞還可以。生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。師：因為他們都是失意落魄的。還有沒有同學想說？好，你來。生2：還有他們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？（你覺得這里該填什么？）生2：前面小序上講的，“問其人本長安倡女”。師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？生2：潯陽江頭。師：這一點也相同。生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。師：還有沒有？生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢？也是才華橫溢的吧，我印象中他很早就寫了一首膾炙人口的詩，大概十五六歲的時候寫的《賦得古原草送別》，有沒有印象？（勾連調動其語文經驗）生（眾）：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生……”師：那是他十五六歲時寫的，你想想他多有才華呀，而現(xiàn)在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。正因為如此，詩人在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受。師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在在一起？誰能說一說？生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，琵琶曲這一段對音樂的描寫應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自己，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？（教師配樂示范背誦第二段：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白?！保ń處煼蹲x是最好的讀）生：（熱烈的掌聲。）師：同學們覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。生1：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？生2：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？（引導學生品味語言）生2：就是十分生動形象。師：化……生2：化抽象為具體。師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。（文化的積淀，知識的勾連，學生怎能不理解呢？）比喻的手法是不是很好，還有沒有同學想談？生3：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。師：我聽了剛才同學們談的精彩的詩句，想問一個問題，是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？（追問的藝術）生4：從第二段里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入她自己的情感。師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？生5：還有詩人想到他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴，所以作者就被打動了。師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊含的思想感情。（那音樂究竟蘊含著哪些感情呢？琵琶女為什么喜歡彈《霓裳》和《六幺》，我覺得可以查一下）實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學生有感情的齊讀第五段。）師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。六、放飛心靈，交流感悟。我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（最高形式的語言訓練一一寫詩）（播放琵琶曲，生思考、寫作。）生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。生： 琵琶聲傳余千載，歌女樂天花開敗。酒不醉人人醉曲，司馬淚河比月白。師：好，你很厲害呀，像一位詩人。生2：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。師：是一首富有詩意