蘆花蕩教學反思

蘆花蕩教學反思蘆花蕩教學反思「篇一」【教學目標】１、分析主人公老頭子的性格特點。２、品味優(yōu)美的語言?！景咐空n前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩暠旧?。一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對老頭子這一主要人物的認識，師加以評點。生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上?！痉此肌繉τ谛≌f分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答?？墒墙裉?，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。第四，還有個資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學生啊?？傊瑥谋竟?jié)課看來，當我們真正關(guān)注學生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學內(nèi)容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā)，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲?？磥恚嬲龅疥P(guān)注學生并不容易。蘆花蕩教學反思「篇二」本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳疑险n主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。蘆花蕩教學反思「篇三」平邑縣賽博中學胡美康為了更好地落實縣教育局“兩案并行、探索為先、學導結(jié)合、當堂達標”的指導意見，進一步依托兩案構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學案，為數(shù)千位一線教師的教學工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學科帶頭人表示感謝。隔行如隔山，別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級語文教學工作，下面主要結(jié)合《蘆花蕩》一課的教案、學案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過程中遇到的問題，以及引發(fā)的一些思考。面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。八年級上冊語文精品教案與學案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學案，就是一道色香味俱佳的好菜。飯局將罷，主人一般問“吃好了嗎？”沒大有人問“吃了了嗎”，這是常識?？梢?，因人而異為我所用才是目的。我認為，對待大集體備課中的教案和學案也應如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會導致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會利用每周二教研活動時間，根據(jù)教學進度往后預習三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當主講人，談談自己是如何處理教案中的重點難點疑點的，談談自己對使用教案和學案的改進意見。老師們一邊聽，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對于這套教案與學案，我們幾個人大致的意見，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調(diào)”。教案中的“自主學習”，一般包括給加點的字注音、聽寫重點詞語、文學常識填空等基本題型，往往涉及了重點字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點；在“學生活動”一欄，相應的給出了掌握這些知識點的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預測”。這一塊內(nèi)容，既是語文學習的基石，也是語文試卷“積累”部分的考題來源。盡管學生通過查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時間來檢查落實。幸好這一塊在同篇課文學案的“自主預習”環(huán)節(jié)有專門的考查練習。二案互補，彰顯了權(quán)重；變式訓練，夯實了基礎，這一塊，留！教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學生聽朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用這是一片__________的蘆花蕩說出來?！痹偃纭八僮x課文，結(jié)合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點。用我特別欣賞小說第段中的描寫（語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等），因為說話?！边@兩道閱讀題，側(cè)重訓練了小說的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個性理解，既能引導學生們挖掘教材內(nèi)容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識，務實又不乏靈活。這樣的閱讀訓練題，更值得“留”！當留則留，不當留則“改”。教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說的情節(jié)?！敝苯訉⑿≌f的情節(jié)過程及主要事件和盤托出--開端：護送→發(fā)展：受傷→高潮：愧疚→結(jié)局：復仇這樣做，無法考查學生對小說要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至會淡化了這篇小說的可讀性。同樣，學案活動展示欄目中對這個問題的設計也如出一轍，在“理清小說的情節(jié)--開端：護送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結(jié)局：復仇?？梢苑中〗M表演課文的某一情節(jié)”。本題設計，將語言訓練變?yōu)楸硌莼顒樱此婆d趣盎然，實則難以落實，導致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問“一般說來，小說的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個環(huán)節(jié)？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個環(huán)節(jié)中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來嗎？”這樣做，既能節(jié)省了大量的時間，又能考查學生對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握，還能訓練學生的語言概括能力。再比如第二課時教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問，“小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?”別說學生，就是我們語文老師也難以回答。真要答好這個問題，必須把這9頁課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開這個疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學案吧，也寫著“略”，我只好無奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧?！缎侣剝蓜t》第二課時活動三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》的異同。我總覺得這問法太籠統(tǒng)，學生答出十個要點也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進行比較”就明確了。還記得上冊學習魯迅先生的《社戲》一課時，學案中有這樣一道題：“雙喜是一個好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺得這問法也值得商榷。無論精品教案還是學案，除了故意反復強調(diào)的重點外，其他重復的問題要“刪”；不符合課程標準和考試指導意見卻增加師生負擔的，也要“刪”。請看，第一課《新聞兩則》的學案，活動二有兩項內(nèi)容：朗讀課文，整體感知：1．“小小播音員”：如果你來當播音員，你在重音、語調(diào)、情感、節(jié)奏上應怎樣讀這則新聞？2．學習小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。這與第二課時的活動一內(nèi)容完全一致，所以我將后者作了刪除。說明：因為學案的標題沒有注明是《中原我軍解放南陽》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。在學案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現(xiàn)當代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導學生了解就行了，沒必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及?！短J花蕩》中考查作家作品時，把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒有必要，若不刪去，只會加大學生的不少記憶負擔，細想想這些問題實在也沒記的價值。無論是精品教案還是學案，某一單元的資源往往是由某一位學科帶頭人負責完成的。一個人的精力畢竟有限，我們在仔細審讀并使用這些材料時，不時會發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識點。在具體的教學實踐中，我們?nèi)裟茉谶m當?shù)牡胤竭M行增補，就有可能收到更好的效果。八年級上冊是以生活內(nèi)容為依據(jù)進行編排的，第一單元反映的是戰(zhàn)爭與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結(jié)局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節(jié)文字，側(cè)重環(huán)境描寫；再將視線轉(zhuǎn)向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺得，在《蘆花蕩》第二課時的學案中設計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：表達方式歌表達方式是老鍋，三足兩耳好處多：記敘、說明和議論，三個“言”字來支托；描寫抒情兩只“手”，端起鍋來自由走。散文詩歌最自由，除了“說明”啥都有。新聞、故事和小說，寫人敘事不能缺。多種方式綜合用，辨析文體抓主流。再如學習第4課，要讓學生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學生開懷大笑，不用費事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。打個比方來說，教案和學案是鞋，老師和學生就是腳。當腳趾頭伸不開時，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務，咱總不能削腳適履吧。所謂“調(diào)”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項。一旦發(fā)現(xiàn)教案或?qū)W案中內(nèi)容相近，或訓練目的相同的問題，就可以大膽地調(diào)整到一處。比如在《蘆花蕩》學案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說主題探究，共設計了10道小題。一一答來，答案大同小異；若是能“調(diào)”，進行問題重組，豈不省心省力？古為今用，洋為中用，精品教案為我用。二案并行，探索為先，使用學案需變通。以上所述，均為本人開學以來這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領導、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。蘆花蕩教學反思「篇四」《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學完不成。第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。蘆花蕩教學反思「篇五」今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神，有的同學做了小動作。第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。蘆花蕩教學反思「篇六」《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。一、話題一：說說內(nèi)容以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。教師應引導學生“通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。１、整體感知內(nèi)容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。２、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。生５：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。。教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。３、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內(nèi)容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。二、話題二：談談寫法一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析。下面是賞析精彩片斷：師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。（學生有些茫然不知所措。）師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀?。场⒉慌拢』疠喩系奶秸諢羲詹灰娢覀?。４、不怕，他打不著我們。批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。生１：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，