課程改革背景下高中英語(yǔ)微課題探究式作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

微課題與探究式作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究能力，并在減少作業(yè)總量的前提下，有效提升訓(xùn)練效果，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)流程的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。因此，教師需要明確微課題與探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，確保在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中得到妥善應(yīng)用，有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。一、微課題與探究式作業(yè)簡(jiǎn)析1.微課題。微課題主要指學(xué)生在單一題目框架的引導(dǎo)下，通過(guò)深入研究問(wèn)題本身、自主收集相關(guān)信息完成調(diào)查流程，最終達(dá)到獲得知識(shí)或提升能力的目標(biāo)。可以認(rèn)為，微課題屬于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要措施之一。常規(guī)條件下，微課題需要從問(wèn)題設(shè)計(jì)、研究課題、收集整理歸納信息、展示成果四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行部署，按照規(guī)范順序完成相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠快速建立知識(shí)體系認(rèn)知，繼而強(qiáng)化應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.探究式作業(yè)。探究式作業(yè)是研究式學(xué)習(xí)的一種，其主要指從單一領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)條件中選擇課題，并通過(guò)不斷深入研究、調(diào)查、分析，最終獲得知識(shí)體系的整體認(rèn)知，為后續(xù)應(yīng)用做好準(zhǔn)備。探究式作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)其以實(shí)踐的方式，獲取相關(guān)教學(xué)信息，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，探究式作業(yè)與現(xiàn)階段教學(xué)體系需求具有良好的兼容性，能在課程改革背景下應(yīng)用。二、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題1.作業(yè)類(lèi)型過(guò)于單一。課程改革背景下，高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容重復(fù)、訓(xùn)練目標(biāo)相對(duì)單一的問(wèn)題。大部分教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，選擇按照應(yīng)試教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種策略雖然可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，但實(shí)質(zhì)上容易削弱其實(shí)踐能力。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)也與課程改革的要求相悖，不適用于現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。2.作業(yè)記憶性訓(xùn)練過(guò)多。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，信息總量龐大。在這種情況下，大部分教師選擇布置記憶性作業(yè)內(nèi)容，試圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以便他們?cè)诤罄m(xù)練習(xí)或考試時(shí)用得上。但是，這種方式并不利于學(xué)生記憶過(guò)程的正常進(jìn)行。單純的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、口頭背誦屬于輸入過(guò)程，輸出強(qiáng)度相對(duì)較低。因此，學(xué)生往往無(wú)法有效利用記憶的知識(shí)點(diǎn)，易在訓(xùn)練或考試過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。3.作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不足。現(xiàn)階段，大部分英語(yǔ)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)均存在評(píng)價(jià)反饋不足的問(wèn)題。作業(yè)本質(zhì)上屬于反饋、調(diào)整教學(xué)流程的重要工具，缺乏客觀性或充足性的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，最終影響實(shí)際教學(xué)效果。設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，大部分教師采用輔導(dǎo)資料填充方式進(jìn)行處理。這種作業(yè)類(lèi)型容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)，不利于主動(dòng)探究意識(shí)的開(kāi)發(fā)，也與課程改革需求不符。4.作業(yè)設(shè)計(jì)層次性較差。傳統(tǒng)教學(xué)體系下，對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往采用“一刀切”的處理方式。這種方式雖然能夠在一定程度上減少教學(xué)工作量，但容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)完成過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難的問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮練習(xí)的作用，也不利于課程改革的有效落實(shí)。課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生個(gè)體存在的主要差異，確保每個(gè)學(xué)生都能夠完成自身能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練內(nèi)容，從根源層面提升教學(xué)效果。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)慣性等因素影響，作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在問(wèn)題，不利于課程改革的推進(jìn)。5.作業(yè)可復(fù)制性過(guò)強(qiáng)。作業(yè)屬于反饋教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整授課流程的綜合性活動(dòng)，帶有較突出的實(shí)踐性特征，能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸利用自身技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，完成相關(guān)訓(xùn)練流程。同時(shí)，作業(yè)訓(xùn)練也可以為學(xué)生帶來(lái)一定難度的挑戰(zhàn)，使他們能夠在嘗試過(guò)程中，逐漸明確英語(yǔ)知識(shí)本質(zhì)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，當(dāng)前大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)所具有的引導(dǎo)本質(zhì)，傾向于采用傳統(tǒng)作業(yè)方式，導(dǎo)致其可復(fù)制性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高中英語(yǔ)教師工作壓力較大，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與批改可能會(huì)力不從心。這些因素共同導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題，不利于相關(guān)教學(xué)工作的展開(kāi)。因此，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要弊端，確保其能夠與課程改革緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理想優(yōu)化目標(biāo)，為貫徹落實(shí)課堂教學(xué)需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、基于課程改革設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)微課題探究式作業(yè)的策略1.以問(wèn)題任務(wù)為設(shè)計(jì)核心。課程改革背景下，教師應(yīng)采用微課題探究式作業(yè)設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生能夠得到正確引導(dǎo)，在合作的前提下完成相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。微課題探究式作業(yè)需要以問(wèn)題或任務(wù)作為基礎(chǔ)主題。圍繞主題展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在相關(guān)條件引導(dǎo)下，逐漸了解主題所關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)到理想訓(xùn)練目標(biāo)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力條件進(jìn)行布置，避免作業(yè)完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，背離課程改革的要求。例如，教學(xué)高一必修第三冊(cè)“Unit7ART”時(shí)，教師可以布置微課題探究式作業(yè)，為學(xué)生提供生詞應(yīng)用方式分析、語(yǔ)境學(xué)習(xí)、長(zhǎng)句理解等多個(gè)研究題目進(jìn)行選擇。通過(guò)此類(lèi)方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)背后的應(yīng)用方式，并自由選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的題目進(jìn)行探索，減少作業(yè)完成所需時(shí)間，為后續(xù)練習(xí)做好準(zhǔn)備。2.強(qiáng)化學(xué)生合作協(xié)同能力。微課題探究式作業(yè)的主體為學(xué)生，因此設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以從開(kāi)發(fā)學(xué)生自主性角度入手，采取多種教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的敏感性，并鼓勵(lì)其以合作方式完成作業(yè)，貫徹落實(shí)課程改革的相關(guān)需求。具體教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生采用小組合作方式，共同完成作業(yè)探究流程，進(jìn)一步強(qiáng)化微課題群組效應(yīng)，使學(xué)生能夠感受到與同伴協(xié)同配合的正向反饋，提高對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行檢查與干預(yù)，分析學(xué)生小組在課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以引導(dǎo)，減少學(xué)生基礎(chǔ)課業(yè)壓力。同時(shí)，在小組合作完成課題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的合作能力與問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。通常情況下，教師要保證小組成員不超過(guò)5人，并通過(guò)制定合作主持人方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成相關(guān)課題任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要貫徹落實(shí)監(jiān)督檢查措施，盡可能強(qiáng)化引導(dǎo)與點(diǎn)撥力度，使學(xué)生能夠明確實(shí)際研究方向，并在合作分工前提下，利用教材、參考書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)資源完成研討流程，最終獲得課題教學(xué)的實(shí)際成果。通過(guò)此類(lèi)方式，能夠最大限度發(fā)揮合作教學(xué)作用，有利于強(qiáng)化課題探究式作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，使教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到理想目標(biāo)。例如，教學(xué)高一必修第一冊(cè)“Unit2SPORTSANDFITNESS”時(shí)，教師可以要求學(xué)生組成微課題小組，共同研究各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)規(guī)則，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行描述與實(shí)踐。同時(shí)，小組還需要將微課題研究成果整理為報(bào)告內(nèi)容，在后續(xù)課堂教學(xué)中發(fā)表、講解。通過(guò)此類(lèi)方式，激發(fā)學(xué)生相互合作的意識(shí)，并減輕個(gè)體課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使其在小組框架內(nèi)完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。3.采用綜合深入的評(píng)價(jià)方式。微課題探究式作業(yè)對(duì)于反饋要求較為嚴(yán)格，因此教師需要做好綜合評(píng)價(jià)工作，確保學(xué)生完成作業(yè)后能夠得到正確反饋。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)形式，微課題探究式作業(yè)的開(kāi)放性特征較為明顯，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，分析學(xué)生微課題探究式作業(yè)的成果信息，使評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠盡可能趨向客觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課業(yè)探究的正反饋，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做