小學(xué)英語(yǔ)閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探索

課程改革背景下，思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為教師教學(xué)的重要方向。小學(xué)生的年齡比較小，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知能力，所以，如何在確保他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正向的人生觀、價(jià)值觀，成為教師面臨的重要課題。為此本文深入分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。一、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，巧設(shè)問(wèn)題內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，不僅能讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)方向，還能提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師構(gòu)建問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，需遵循兩個(gè)原則。首先是以學(xué)生為主體的原則。受應(yīng)試教育模式的影響，教師常常依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)情的預(yù)估，擬定問(wèn)題內(nèi)容。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生改變。因此，當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)不佳時(shí)，教師就需要重構(gòu)問(wèn)題情境，盡可能地?cái)M定貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，并注意提問(wèn)的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)專(zhuān)注時(shí)，教師則可以適當(dāng)進(jìn)行拓展。其次是以教材為基礎(chǔ)的原則。以教學(xué)目標(biāo)為方向，運(yùn)用循序漸進(jìn)的、與閱讀內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題鏈，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Thelionandthemouse”為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，并分析“Howmanytimesdidthelionsattitudetowardsthemousechange？”這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)快速閱讀，學(xué)生積極地展開(kāi)思考、分析。有的學(xué)生認(rèn)為，獅子對(duì)老鼠的態(tài)度發(fā)生了兩次改變，第一次的改變?cè)谟?，獅子本想吃掉老鼠，但是在老鼠的哀求下，獅子最終放掉了老鼠，第二次是老鼠救下了被抓的獅子，兩者成了朋友。由于學(xué)生的熱情比較高漲且狀態(tài)較好，所以，教師增加了一道開(kāi)放題“Ifthelionfinallyescapedonhisown，wouldhestillbefriendswiththemouse？”?；谶@一問(wèn)題，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及邏輯思維能力，分享了自己的觀點(diǎn)。受年齡的影響，小學(xué)生通常缺乏自我約束能力，因此，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能引導(dǎo)他們從走神的狀態(tài)中脫離出來(lái)，并重新將注意力集中于課堂教學(xué)上。在此過(guò)程中，教師既要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，又要讓提問(wèn)的內(nèi)容循序漸進(jìn)。二、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，常習(xí)慣于直來(lái)直往的提問(wèn)方式。然而，從提問(wèn)的效果來(lái)看，這樣的提問(wèn)方式并不能引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解過(guò)渡至深層理解。因此，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)、活躍課堂氣氛、加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理的提問(wèn)方式應(yīng)當(dāng)成為教師訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性以及敏感度的主要方法。一般來(lái)說(shuō)，追問(wèn)以及句型的轉(zhuǎn)換，都能為閱讀教學(xué)增加深度與廣度。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Seeingthedoctor”為例。在講解Storytime時(shí)，教師首先要求學(xué)生快速閱讀對(duì)話(huà)內(nèi)容并歸納“WhatswrongwithSuHaiandMikerespectively？”這一內(nèi)容。隨后，學(xué)生快速反饋：“SuHaihasaheadacheandfeelscold.Mikehasatoothache.”。結(jié)合這一回答，教師展開(kāi)追問(wèn)“醫(yī)生告訴他們應(yīng)該如何治療？”？區(qū)別于傳統(tǒng)的回答方式，教師要求學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行回答。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以先請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問(wèn)題，再請(qǐng)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。思維品質(zhì)的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要深挖教材內(nèi)容，通過(guò)“學(xué)生答案+引導(dǎo)”的提問(wèn)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。區(qū)別于單獨(dú)的提問(wèn)內(nèi)容，基于師生互動(dòng)的有來(lái)有往的提問(wèn)，才能讓學(xué)生積極地分享自己的所思所想。三、帶讀文章，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在閱讀文章時(shí)容易存在一個(gè)誤區(qū)，即第一步就是借助字典查詢(xún)陌生單詞，逐詞明晰其含義。然而，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其排列、布局均具有靈活性。為了讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉他們的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，教師可以適當(dāng)?shù)貛ёx。這樣，學(xué)生不僅能知曉應(yīng)該如何閱讀，還能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Thekingsnewclothes”為例。在課程講解階段，教師先展示了教材中的幾張插圖，并提出“Whatisthestorytoldbytheseillustrations？Whatstorydotheseillustrationstellwhentheyareconnected？”等問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注PPT的插圖，并分享自己的所思所想。有的學(xué)生認(rèn)為，將插圖連接起來(lái)就能看到：一個(gè)看起來(lái)像是國(guó)王的人，赤裸著到街上游行并最終被路人嘲笑。“為什么國(guó)王要赤裸著游行？”帶著這一問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始快速閱讀文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師鼓勵(lì)他們猜測(cè)它的意思，并歸納整篇文章的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一系列的閱讀，學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容。然后，學(xué)生跟隨教師的腳步，逐步分析文章內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握“如何猜測(cè)詞匯的含義”，教師列舉文章內(nèi)容并采用“聯(lián)系上下文”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用已知推測(cè)未知。當(dāng)學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容后，教師再?gòu)哪吧~匯的角度出發(fā)，進(jìn)行精讀和研讀。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的英語(yǔ)能力存在差異，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀成果。帶讀的最終目的是要打破學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀模式，構(gòu)建科學(xué)的閱讀流程。通過(guò)泛讀、精讀、研讀，讓學(xué)生最大限度地鍛煉自己的英語(yǔ)能力、邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、引入小組合作，提升思維品質(zhì)隨著課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及小組合作等教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，以小組為單位的英語(yǔ)知識(shí)探索，旨在以學(xué)生為主體，以學(xué)生的討論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了提升小組合作的質(zhì)量與效率，教師要打破“就近討論”的束縛，按照學(xué)生間的個(gè)體差異重新劃定小組。通過(guò)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的合理搭配，讓各學(xué)習(xí)小組的能力呈現(xiàn)平均狀態(tài)，這樣，每一名成員都能在討論中發(fā)揮自己的作用。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Anewstudent”為例。在閱讀講解的最后，教師擬定了一個(gè)小組合作任務(wù)：“如果你是一名新生，你最想了解學(xué)校的哪些方面？”結(jié)合這一問(wèn)題情境，各小組將選擇一名學(xué)生扮演新生，其他學(xué)生扮演老生，進(jìn)行對(duì)話(huà)的構(gòu)建。在此過(guò)程中，教師走近每一個(gè)小組，了解他們的討論情況。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了Storytime中的內(nèi)容，所以，各小組均能從基本的教室種類(lèi)、教學(xué)樓層進(jìn)行分享。其中，一個(gè)小組結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)觀點(diǎn)的討論，教師充分鼓勵(lì)他們的口語(yǔ)表達(dá)，并在結(jié)果匯報(bào)階段邀請(qǐng)所有成員進(jìn)行展示。適當(dāng)?shù)男〗M討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓他們盡可能地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新、靈活使用。這時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者和保障者的角色，一方面，小學(xué)生的自我約束能力有限，教師要嚴(yán)格把控時(shí)間保障討論的效率，另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些技術(shù)上的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)并予以反饋。總之，課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要更