教師言行舉止對(duì)幼兒的影響

...wd......wd......wd...論教師言行舉止對(duì)幼兒的影響目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1【內(nèi)容摘要】32研究的目的及意義33幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響33.1幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒的影響33.2幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響54改善幼兒教師言行舉止的方法74.1教師不標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言態(tài)度的改善方法74.2教師不標(biāo)準(zhǔn)行為的改善方法84.3政府加強(qiáng)力度提高幼兒教師素質(zhì)105總結(jié)10提綱一、幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響二、幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響三、改善幼兒教師言行舉止的方法教師言行舉止對(duì)幼兒的影響1【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，幼兒園教師的自身素質(zhì)和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語(yǔ)言態(tài)度和合格的行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子身心安康和諧的開展是有深遠(yuǎn)意義的。本論文以研究幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度和自身的行為對(duì)幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言態(tài)度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心安康和諧的成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】教師行為自身素質(zhì)行為習(xí)慣語(yǔ)言2研究的目的及意義在當(dāng)前社會(huì)幼兒園教師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發(fā)生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質(zhì)問(wèn)題。教師良好素質(zhì)和言行對(duì)孩子身心安康和諧的開展是有深遠(yuǎn)意義的。教師的良好行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的直接范例，因?yàn)榻處煹男袨闊o(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會(huì)環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境因素，但其中幼兒園又是對(duì)他們開展影響最大的環(huán)境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，教師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。語(yǔ)言在幼兒的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，幼兒階段是語(yǔ)言開展的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么很可能使幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，或者形成不良的語(yǔ)言交往習(xí)慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語(yǔ)言和智力的開展是可以得到加速提高的。3幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響3.1幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒的影響“語(yǔ)言態(tài)度〞是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度〞是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的〔只是程度不一而已〕，而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。3.1.1教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)歷貧乏，語(yǔ)言水平低，不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)展理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反響，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著教師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或快樂(lè)、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度〔聲情并茂〕在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語(yǔ)言的親切、幽默、動(dòng)聽等，從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說(shuō)、樂(lè)講。相反，如果教師本身對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語(yǔ)言行為，如說(shuō)話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無(wú)表情、用詞單調(diào)等，有的教師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言〞，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語(yǔ)言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的愿望嗎答案顯然是否認(rèn)的。因此，教師只有保持積極的語(yǔ)言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而開展語(yǔ)言能力。新《綱要》明確指出評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒開展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而在平日教育過(guò)程中我們的許多教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。例如：面對(duì)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、淘氣、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。我們的許多教師便有著一些抹不去的陰影，假設(shè)今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他先錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在集體面前批語(yǔ)指責(zé)一番，如“小明，你假設(shè)何回事，什么壞事都輪到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你們說(shuō)該假設(shè)何處理?〞此時(shí)，下面的孩子一定是積極的擁護(hù)教師。有的會(huì)說(shuō)：“把它送到小小班〞有的會(huì)說(shuō)：“我們不要和他一起玩。〞有的會(huì)說(shuō)：“他是個(gè)壞蛋，老是打人。〞還有的會(huì)在此嗤笑。到最后，我們的有些教師還會(huì)來(lái)個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰(shuí)，他多乖，你該假設(shè)何向他學(xué)習(xí)〞。我們都知道，這位教師是想通過(guò)集體讓他的行為有所改變，這樣的教育有沒(méi)有效果，在此我們暫且不淡，但是我們可以肯定的是這樣的教育肯定對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。最后的肯定性指導(dǎo)更是違背我們新《綱要》所倡導(dǎo)的教師要成認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，防止用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比照。3.1.2教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛說(shuō)，當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō)；反之，如果教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不聞不問(wèn)、否認(rèn)沉默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒(méi)完沒(méi)了的發(fā)問(wèn)告狀，教師視而不見，無(wú)動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語(yǔ)言也是消極的：“教師正忙著呢，別煩教師！〞這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽不懂意思來(lái)，教師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了教師也不愛聽，說(shuō)了也沒(méi)用。〞等消極的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣，變得不想說(shuō)、不愛說(shuō)，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的開展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為從而加速幼兒語(yǔ)言能力的開展。3.2幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響一、由于教師的情緒導(dǎo)致幼兒的心理傷害在幼兒園里，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，由于教師處理行為帶有負(fù)面情感，而影響幼兒身心安康開展的例子也是比比皆是。例：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來(lái)，進(jìn)展洗手擦臉之前，教師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完全手后，一定要記得關(guān)龍頭?？墒?，所有的幼兒洗完手出來(lái)后，教師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒(méi)有關(guān)，看到這一情形，那教師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說(shuō)：“是誰(shuí)剛剛沒(méi)有關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了!教師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒被嚇得頭低低的，誰(shuí)也不敢吭聲，3分鐘、4分鐘、5分鐘過(guò)去了，可是還沒(méi)有一個(gè)幼兒主動(dòng)站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任，這時(shí)教師更氣了，最后，教師根據(jù)自己的判斷(更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是教師氣炸時(shí)瞎猜)下達(dá)命令：“小明，你去把龍頭關(guān)了！〞小明申辯說(shuō)：“不是我!我不去!〞教師又不容爭(zhēng)辯的口氣說(shuō)：“不去也得去!〞最后，小明只好噙著眼淚去把水龍頭關(guān)了。在往后的幾天觀察里，我們從沒(méi)見過(guò)小明的臉上有過(guò)笑容。我想這件事對(duì)刑嘉旺的傷害絕不僅僅是外表的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子(可能用“敢〞字更適宜)主動(dòng)出來(lái)成認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長(zhǎng)久地痛。二、由于教師的偏愛導(dǎo)致幼兒的心理傷害。由于偏愛而導(dǎo)致我們教師的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響了孩子們心理的安康開展的事件在幼兒園教育中十分普遍。例如：幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過(guò)分寵愛的孩子。我們問(wèn)他們?yōu)槭裁匆獓ト思?。他們答?fù)很干脆：“誰(shuí)叫教師對(duì)他特別好的。〞——這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的偏愛造成的心理傷害的惡果。在幼兒園里，我們也?？梢园l(fā)現(xiàn)受教師寵愛的孩子在班里表現(xiàn)得特別的傲氣。教師的偏愛往往有著四個(gè)方面的傾向：幼兒(個(gè)體、長(zhǎng)相、能力及社會(huì)背景)。在幼兒園里，最常見的幾個(gè)現(xiàn)象有：我們的許多教師看見某個(gè)孩子長(zhǎng)得漂亮、得意或者有著良好的家庭背景，那就非得認(rèn)自己的“干兒子〞或“干女兒〞。平時(shí)，時(shí)不時(shí)的與他逗樂(lè)，對(duì)他的錯(cuò)誤從不緊視，在集體面前有意無(wú)意的加以維護(hù)。久而久之，這個(gè)孩子在班里就越來(lái)越霸氣了。而對(duì)于那些被教師看中的孩子反之被冷落的孩子往往都會(huì)表現(xiàn)為兩種極端，一種就是我們上面講到的通過(guò)各種各樣的破壞行為來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，另一種則變得自悲，不敢在集體面前表現(xiàn)，情緒變化不定。我們說(shuō)，在幼兒園里由于教師的偏愛導(dǎo)致幼兒的心理傷害的例子舉不勝舉。然而我們的教師應(yīng)說(shuō)明白，偏愛對(duì)所有的孩子都是一種傷害為了所有孩子心理的安康開展，從小培養(yǎng)孩子區(qū)分是非的能力。我認(rèn)為作為現(xiàn)今的幼兒教師，我們首先要真切的理解領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神。始終如一的遵循新《綱要》所提出的——教師必須關(guān)心、熱愛、平等的對(duì)待與尊重兒童，對(duì)兒童的一生做準(zhǔn)備。教師要用開展的眼光去評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的環(huán)境來(lái)公平的關(guān)愛每個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性假設(shè)何，長(zhǎng)相假設(shè)何，能力假設(shè)何，社會(huì)背景假設(shè)何，他們都是我們祖國(guó)的未來(lái)。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)唯物主義哲學(xué)家、政治思想家和教育家約翰?洛克說(shuō)：“教師應(yīng)該以身作則，不可違犯自己的教訓(xùn)，不能任情任性，隨時(shí)、隨地都要有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌。否則教師的教育將是白費(fèi)力氣。〞幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們自身的意志較薄弱，但行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性。教師的一舉一動(dòng)、一言一行帶著一種社會(huì)責(zé)任，直接對(duì)幼兒起著影響和教育的作用。當(dāng)教師們經(jīng)常為了設(shè)計(jì)教育活動(dòng)而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時(shí)每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳〞而忽略生活中的“身教〞就會(huì)錯(cuò)失很多教育良機(jī)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，教師注重自身的一言一行、典范力量是無(wú)窮的，教師的自身行為對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有著積極意義的。4改善幼兒教師言行舉止的方法4.1教師不標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言態(tài)度的改善方法提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的根基。教師的語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語(yǔ)言的開展。幼兒的思維形象，直觀，語(yǔ)匯貧乏。語(yǔ)言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和承受水平的前提下，努力提高說(shuō)話質(zhì)量，為幼兒做出良好的語(yǔ)言示范。具體的說(shuō)，教師的語(yǔ)言應(yīng)做到以下點(diǎn)：一、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確做到標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確，要求教師在日常的生活和教學(xué)中，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在語(yǔ)言發(fā)音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準(zhǔn)確無(wú)誤；在語(yǔ)句的表達(dá)上做到通暢流利。給幼兒一個(gè)完整的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言示范，這也是幼兒教師在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的最根本的要求。二、淺顯、直接做到淺顯和直接，要求教師在說(shuō)話時(shí)，盡量不用或少用“成人的話〞；多用實(shí)詞少用虛詞；直接地說(shuō)，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時(shí)有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂教師在說(shuō)些什么，語(yǔ)言教育才有可能順利進(jìn)展。三、句式簡(jiǎn)短、明了做到句式簡(jiǎn)短和明了，要求教師在說(shuō)話時(shí)，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長(zhǎng)句、復(fù)句簡(jiǎn)單化，這樣幼兒聽起來(lái)不會(huì)感到吃力，更便于他們理解和承受。四、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的各種語(yǔ)言均對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)極大地豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)歷，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，當(dāng)孩子做得對(duì)或者犯小過(guò)失時(shí)，教師沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，或者擺擺手，用體態(tài)語(yǔ)來(lái)表示你的贊許或批評(píng)，會(huì)更顯親切、自然，也會(huì)讓孩子獲得滿足和得到應(yīng)有的尊重。因此，教師在注意有聲語(yǔ)言的作用的同時(shí)，應(yīng)重視和充分利用體態(tài)語(yǔ)這種非言語(yǔ)的交流手段，來(lái)豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)歷和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。4.2教師不標(biāo)準(zhǔn)行為的改善方法教師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。所以幼兒教師應(yīng)該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說(shuō)應(yīng)該做到以下這些：一、語(yǔ)氣柔和，如春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲語(yǔ)氣溫和，語(yǔ)勢(shì)柔和，語(yǔ)調(diào)平和，恰似如酥春雨，潤(rùn)物如無(wú)聲。面對(duì)幼兒，一聲溫和的問(wèn)候，儼然一股暖流沁人心脾；一句柔和的應(yīng)答，頓使幼兒有了理解、關(guān)心、尊重自己的感覺；一句平和的問(wèn)話，剎那間讓幼兒體味到人際間的平等、溫和與親切。一位教師的語(yǔ)氣取向往往由他的心理、個(gè)性、情緒、氣質(zhì)和修養(yǎng)等諸多因素決定。教師語(yǔ)言之柔剛、粗細(xì)，是其內(nèi)在氣質(zhì)與修養(yǎng)的信息窗口。如果教師語(yǔ)言柔和又悅耳，溫和而懇切、平和而沉穩(wěn)，幼兒則覺得溫暖親切、舒坦放心，并從中感到尊重和鼓勵(lì)。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)該三忌：生硬、粗暴加疏忽。二、語(yǔ)氣和藹，如春風(fēng)拂面般溫暖有句古語(yǔ)說(shuō)的很好：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。〞對(duì)幼兒一句親切的問(wèn)候，一聲親切的招呼，一句親善的話語(yǔ)，可能化堅(jiān)冰如春水，化烏云為晴空，輻射出良好的心里理?yè)嵛啃?yīng)。反之，一句生硬、疏忽的話，也可能使幼兒釀成悲劇，遺憾終生。因此，幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有“三親〞特色。〔1〕語(yǔ)調(diào)宜親熱。先得有親熱的語(yǔ)言作為與幼兒談話開場(chǎng)白的“見面禮〞。人們常說(shuō)：“良好的開端，成功的一半。〞一個(gè)美好的開場(chǎng)白，往往能給幼兒帶來(lái)一種親切溫暖、平易近人的感覺。親切溫暖、上下適中的語(yǔ)調(diào)，不但可以培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信任、尊重和親近的情感，也給以后的溝通埋下伏筆。(2)語(yǔ)意當(dāng)親切。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)意親切，當(dāng)偏重關(guān)心、關(guān)切與真誠(chéng)。言為心聲來(lái)不得半點(diǎn)虛假。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感。教師的語(yǔ)言應(yīng)該兒童化些，聲調(diào)應(yīng)該起伏變化，當(dāng)甜時(shí)應(yīng)甜。這樣使幼兒覺得這位教師可親近，有親切感孩子就會(huì)喜歡你，由此一來(lái)，你的教育幼兒就樂(lè)于承受了。(3)語(yǔ)氣要親善。人們常言：“一聽他說(shuō)話的口氣，就知道他心里的主意。〞誠(chéng)信的親切，誠(chéng)懇的親近，誠(chéng)摯的親情，一般表現(xiàn)為真的關(guān)心、善的用意、美的言行，教師整天與幼兒接觸交往，更要注意平時(shí)的一言一語(yǔ)。在日常交往中，利用已有的客觀事物去縮短教師與幼兒之間心與心的距離，是一種真實(shí)意義上的熱愛幼兒的表達(dá)。人心都是肉長(zhǎng)的，一旦心與心相通，話與語(yǔ)投機(jī)，步與步對(duì)路，往往使幼兒感受到師生間最親密的情感，就會(huì)樂(lè)意參加各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能。三、溝通頻率勤，如春燕銜泥班精心心勤者、話自勤。一個(gè)是幼兒如子，把對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)工作、對(duì)幼兒的高度責(zé)任感的教師，常常會(huì)想幼兒之所想，急幼兒之所急，答幼兒之所問(wèn)，釋幼兒之所疑。因此，勤問(wèn)答、勤談心為幼兒教師修養(yǎng)之要領(lǐng)。(1)勤問(wèn)答。學(xué)習(xí)，古人稱之為“做學(xué)問(wèn)〞。“學(xué)問(wèn)〞，“學(xué)〞的后面緊跟著“問(wèn)〞。激發(fā)幼兒對(duì)各種問(wèn)題的“問(wèn)〞，這是思考的起點(diǎn)，教師要加倍珍惜，要有問(wèn)答，問(wèn)答相諧，教師既要勤答、又要勤問(wèn)，勤問(wèn)才能預(yù)知幼兒的興趣，了解幼兒，及時(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)是一種責(zé)任感，問(wèn)是一片關(guān)切情，問(wèn)是一份師德美。(2)勤談心。談心是一種技巧，又是一種藝術(shù)，話是開心的鑰匙。幼兒表現(xiàn)在行為方面的問(wèn)題有：不遵守活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)時(shí)與同伴交頭接耳、注意力容易松散、經(jīng)常與同伴打打鬧鬧……這些行為問(wèn)題，都需要勤談心，想方設(shè)法，循循善誘，給幼兒說(shuō)出他們想法的時(shí)機(jī)，從而進(jìn)展開導(dǎo)。毋庸置疑，幼兒教師語(yǔ)言運(yùn)用的好壞對(duì)于幼兒的教育起到至關(guān)重要的作用，無(wú)論是組織教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是啟發(fā)幼兒思考，師幼之間進(jìn)展互動(dòng)，都離不開教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教育教學(xué)語(yǔ)言。但愿同仁們都重視自己的言行舉止，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，讓幼兒園充滿愛，讓幼兒樂(lè)意上幼兒園。4.3政府加強(qiáng)力度提高幼兒教師素質(zhì)4.3.1政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開展學(xué)前教育的重要意義學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成局部，是根基教育的根基，對(duì)穩(wěn)固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。在