“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

摘要：近年來(lái)，教育部門大力倡導(dǎo)“雙減”政策，對(duì)教育教學(xué)工作的要求越來(lái)越高，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求教師既注重為學(xué)生減負(fù)，又要通過加強(qiáng)教學(xué)對(duì)策研究，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本文對(duì)照教育部門的“雙減”要求，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，指出“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知發(fā)展水平和能力差異，多樣化創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)方式及內(nèi)容，最大限度發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、實(shí)踐探究、自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策按照“雙減”政策要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要統(tǒng)籌融合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個(gè)性化差異開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，引領(lǐng)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)和思維，同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系，為后期深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)“雙減”政策的意義（一）有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才新時(shí)期，社會(huì)對(duì)于人才的需求持續(xù)提升，對(duì)于人才類型的需求也逐步趨于多元化。不管是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)還是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，其核心都是人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)新時(shí)代人才。立足于“雙減”政策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重點(diǎn)思考如何落實(shí)“雙減”政策，需要對(duì)“雙減”政策的標(biāo)準(zhǔn)及要求進(jìn)行深入解讀，在實(shí)踐教學(xué)過程中創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式及內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維判斷能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。（二）有助于為學(xué)生營(yíng)造積極、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、理念及內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破以往墨守成規(guī)的教學(xué)方式和理念，全面了解在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要性，基于學(xué)生興趣、能力及發(fā)展的個(gè)性化差異，在課堂教學(xué)中融入各種新鮮事物，以此來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積極、活躍的數(shù)學(xué)氛圍及情境中高效學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)。（三）有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段基礎(chǔ)奠定、能力提升的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)校及教師都需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，多樣化啟蒙和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及邏輯意識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“雙減”目的是減負(fù)增效，要求教師在有限的課時(shí)中高效教學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的能力及素質(zhì)發(fā)展，由此，可以為后期培養(yǎng)更多綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度重視學(xué)生的成績(jī)，在課堂教學(xué)期間對(duì)于學(xué)生的興趣、能力及素養(yǎng)培養(yǎng)不太重視，數(shù)學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容滯后且單一，通常是在課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，灌輸式講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅是通過死記硬背，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、概念性和邏輯性，學(xué)生只通過死記硬背是很難清晰地了解解題思路和公式，對(duì)于公式的推導(dǎo)過程完全不理解，久而久之，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及意識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、思考和探索也會(huì)局限于某個(gè)角度，逐步發(fā)展為定向思維，不利于學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)層面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也偏離了“雙減”政策教育目標(biāo)及要求?！半p減”背景下，教育部門對(duì)于教育教學(xué)的要求也日益多樣化，更加注重學(xué)生的興趣、能力及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和提升，要求教師在課堂教學(xué)中減負(fù)增效。（二）教學(xué)方式滯后且單一在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)及能力參差不齊，部分教師的專業(yè)水平不高，在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念、方式及內(nèi)容的意識(shí)，習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，講解理論性知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容比較片面，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科枯燥且乏味，嚴(yán)重情況還有可能形成逆反心理，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。（三）課堂互動(dòng)力度不足“雙減”政策的提出與落實(shí)，旨在為學(xué)生減負(fù)增效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)教師在有限的課時(shí)中構(gòu)建高效課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新?？v觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，教師在學(xué)生的心目中比較權(quán)威，學(xué)生年齡較小，在數(shù)學(xué)老師面前比較被動(dòng)，原因是教師不太注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生和教師的地位不對(duì)等。學(xué)生在課堂中即便對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，也很難向老師提出問題或者請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，加之部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視互動(dòng)探究，使得學(xué)生的主體地位很難在數(shù)學(xué)課堂中有效發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果不太理想。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策（一）制訂目標(biāo)，提升教學(xué)針對(duì)性基于“雙減”政策的提出與落實(shí)，教育部門對(duì)于教學(xué)的要求也日益提升，要求教師在課堂教學(xué)中注重減負(fù)增效，制訂明確的目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性，在落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)。例如，在開展“三角形的面積”數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要清晰界定此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的面積計(jì)算公式，全面了解此公式的整個(gè)推導(dǎo)過程，而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)靈活地解決實(shí)際問題。根據(jù)上述目標(biāo)的制訂，教師及學(xué)生都能夠了解本節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的面積，教師可采取多項(xiàng)舉措由特殊到一般，構(gòu)建趣味性且多樣化的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，如故事導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的一些三角形物體進(jìn)行觀察，如三角尺、紅領(lǐng)巾等，然后讓學(xué)生分組討論如何求三角形的面積。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的見解及看法都不同，在求解的過程中，會(huì)想出很多種方法，這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。（二）整合內(nèi)容，筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的概念性、綜合性和抽象性，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中需要基于學(xué)生的能力、興趣及發(fā)展的個(gè)性化差異，多樣化創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，整合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，教師需要讓學(xué)生清楚地了解積的變化規(guī)律，常見的數(shù)量關(guān)系，三位數(shù)乘兩位數(shù)，因數(shù)中間有零、因數(shù)末尾有零的乘法。綜合性分析數(shù)學(xué)教材，可知上述內(nèi)容是彼此獨(dú)立且沒有聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，巧妙地整合本章節(jié)內(nèi)容，而后根據(jù)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式將上述內(nèi)容進(jìn)行排序，引領(lǐng)學(xué)生梳理系統(tǒng)且完善的知識(shí)架構(gòu)，從而為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效整合不僅可以讓學(xué)生更好地鞏固上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)新知識(shí)，使得單元數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)更加清晰、明確，以及每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、銜接更加密切。（三）課前預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從中提取數(shù)學(xué)新知識(shí)中的重難點(diǎn)，然后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解提出相應(yīng)的問題。在開展教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合自己所提出的問題，讓學(xué)生緊跟教師的授課節(jié)奏和思路高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中能夠保持積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)“雙減”政策、新課標(biāo)的教育目標(biāo)及要求，借助課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知差異，分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出自己的看法和問題，自主思考和探究除法和乘法之間的聯(lián)系。另外，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合每個(gè)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探究，由此，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察及邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量及效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。（四）問題驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的理解問題驅(qū)動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師在課堂中采取問題驅(qū)動(dòng)時(shí)需把握一定的時(shí)機(jī)，巧妙切入，由此，能夠充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的積極優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。例如，上文中所提及的三角形面積，在學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可采取平移等方式，把平行四邊形直接轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，而后可設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生思考三角形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生可以聯(lián)系兩個(gè)等式之間的特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，全面掌握不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，讓學(xué)生自主實(shí)踐和探究，也可以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，還可以為其后期在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置趣味性、生活化的應(yīng)用題，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)和深化加減知識(shí)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維，數(shù)學(xué)教師也可采取逆向的問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想和實(shí)踐，此方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。解決數(shù)學(xué)問題并非只有一種方式，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生基于多維視角嘗試用多樣化的方法進(jìn)行解答，而后闡述自己的解題思路，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力及意識(shí)，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)且完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。（五）實(shí)踐探究，拓展數(shù)學(xué)思維“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中需要注重教學(xué)方式及理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，而基于以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)，最大限度地保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，在學(xué)習(xí)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到牽扯到的內(nèi)容較多，有許多具有深度的探討性問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課前提前了解自行車轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，而后設(shè)置啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，如“腳踏板的作用是什么”“自行車前進(jìn)的動(dòng)力是什么”等，基于這些問題，讓學(xué)生深層次探究自行車的運(yùn)動(dòng)原理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展的個(gè)性化差異，為學(xué)生設(shè)置靈活性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的場(chǎng)景，收集與自行車相關(guān)的資料，而后記下自己認(rèn)為的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可向教師提問，也可在教師的引領(lǐng)下開展小組合作探究，讓學(xué)生共同碰撞思維的火花，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體課堂地位，還可以讓學(xué)生清晰、直觀地了解數(shù)學(xué)概念及知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生啟發(fā)和思考，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引領(lǐng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可利用微課的方式，提取課堂中的重難點(diǎn)并制作成精短小視頻發(fā)送到學(xué)生群中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的理解與認(rèn)知”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣等個(gè)性化差異，創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖形展示內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行觀察和分析，采取實(shí)驗(yàn)探究的方式深層次理解和認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)。選取學(xué)生比較熟悉的生活中的場(chǎng)景和現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將學(xué)生內(nèi)在的探索欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考和掌握，形成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的完美閉環(huán)，充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)