八年級下冊第一五單元語文教案

八年級下冊第一單元：1《藤野先生》學習目標1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。學習重點1.理思路、找線索，析事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。第一課時學習內(nèi)容1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。2.找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。3.分析部分含義深刻的語句。學習過程一、導入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。二、根據(jù)預習，提示生字（注：以下生字都是課下注釋中所沒有的）挾著

芋梗湯

詰責

寒顫顫

畸形

緋紅三、學習讀第一自然段提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。（中國人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂）可是這些清國留學生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？……（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。提問：第一段寫清國留學生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。師生總結(jié)板書：五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事討論之后在第二部分后板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹六、魯迅為什么要到仙臺去學醫(yī)呢？（從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子……說到他學醫(yī)的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。第二課時學習內(nèi)容1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義關(guān)注中日當前面臨的問題。4.分析有深刻含義的語句。學習過程一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫(yī)的原因……那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。二、一邊復述一邊分析。第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）……“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人……接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事？…………（戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？……（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）……為什么“我的意見卻變化了”？從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?，F(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎？魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫(yī)生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可??？經(jīng)討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。那么我們應有什么樣的愛國主義呢？愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？板書：藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關(guān)懷。這里要特別強調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應是如此。我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹小男愿?，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄟ@段要求學生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評論或供大家討論。學生可能提的問題有以下這些：1.對“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。2.如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”？寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系？3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？5.本文的寫法特點?！⒖偨Y(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）1.課下讀魯迅的作品。2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？3.當前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應該怎樣做？附：第二課時板書藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關(guān)懷。反思：2《我的母親》第一課時學習目標1.了解作者情況，記重點字詞。2.感知文章內(nèi)容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。3.把握作者的思想感情。4.通過對作者母親形象的了解，激發(fā)學生對母親的熱愛之情。學習重點班體會母親的品性及為人處世對作者的影響。學習過程一、導入當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，著名學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。二、檢查預習（課件展示重點字詞）文縐縐

穈先生

擲銅錢

庶祖母

翳病

舔去

侮辱三、了解作者生自由讀，了解胡適相關(guān)情況。四、探索新知㈠整體感知師生合作朗讀文章，生思考問題：文章的主要內(nèi)容是什么，請用簡潔的語言概述。師生讀文后，生回答明確：文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。㈡合作探究師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。這是幾件什么樣的事？這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性？請速讀文章回答下列問題。1.文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性？由此，你認為母親是一個怎樣的人？2.本文表達了作者對母親怎樣的感情？讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：1.共寫了以下幾件事：（1）喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。（3）我說輕薄話，手重重責罰──教之嚴。（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。（6）受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。㈢質(zhì)疑、解疑（生提出疑問，師生共同解疑）1.母親的為人處世對作者有哪些影響？2.課文前三段看似與寫“母親”無關(guān)，為什么還要寫？3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？生結(jié)組討論后，師生共同明確答案。1.我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優(yōu)秀品質(zhì)。2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調(diào)和失落，也寫出了環(huán)境與教育一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現(xiàn)母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。五、拓展延伸1.母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待母親的教育方法的？2.文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響？回憶一下，與同學們交流。六、總結(jié)同學們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污；母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧！讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。（播放歌曲《懂你》）板書第二課時學習目標1.品味飽含感情，講究分寸的語言。2.理解母親，體會真摯的母愛，完成本單元寫作實踐。學習重難點1.品味語言2.寫作課前準備1.劃出文中飽含感情的語句并體會。2.搜集、查詢歌頌母親（包括動物世界）的詩歌、名言、故事、文章、歌曲等。學習過程一、師揭示主題同學們，胡適的母親讓我們看到了中國傳統(tǒng)的母親形象，她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上，日夜勞碌，為家人做無盡的奉獻。如今，我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女，她們也踏上了社會的舞臺，她們不僅要照顧孩子，照顧家庭，還要工作，作為兒女，我們應該怎么做呢？這堂課我們就為母親獻上一首心中的歌。師板書：

我的母親──獻給母親的歌二、教學過程㈠自主合作探究師：本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。（生速讀文章，找出語句獨立分析或結(jié)組討論，明確本文語言質(zhì)樸、真切，講究分寸的特點）例句：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！暴ぉつ赣H愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二?！暴ぉた梢钥闯鲎髡呤翘统鲂撵`來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情?！霸谶@廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”──表達了對母親的懷念，說明了母親給我的教益之大。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。──事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的?！叭绻敝皇且环N假設(shè)，而不是已經(jīng)具備了這種美德，表現(xiàn)了作者的謙虛的品格。師：文章的選材具有怎樣的特點？（生討論后明確：選取生活中平凡的小事）㈡寫作鏈接1.師：《我的母親》一文，作者通過回憶童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，表達了作者對母親的懷念和敬愛之情。在我們成長的過程中，母親給我們的關(guān)心是最多的，你和母親之間有哪些令你難忘的親情故事呢？請說一說。（生思考后，互相交流）2.在學生回憶親情故事的基礎(chǔ)上，提問學生幾個問題：（1）你過生日嗎？你的母親過生日嗎？你知道母親的生日嗎？（2）你知道母親的心愿嗎？你做過令母親欣慰的事嗎？（3）你知道母親喜歡什么嗎？（4）你給母親使過臉色、頂過嘴嗎？以上問題會讓不理解、不體貼父母的學生感到慚愧，教師趁熱打鐵，讓學生表達一下他們對母親的感謝之情。3.生用自己獨特的方式表達對母親的愛。（班內(nèi)選出一名主持人）（1）主持人開場白。（2）生展示歌頌母親的歌曲、詩歌、文章、故事、名言等。4.學生寫作師：同學們，讓我們用筆記錄下我們和母親在一起的感人瞬間?？梢詾槟赣H做傳記；也可以給母親寫一封信；還可以寫關(guān)于母親的任何文章。三、總結(jié)同學們，每一天我們都沐浴在母愛的陽光下，每一刻母親的心都牽掛著我們，讓我們由衷地熱愛母親，感謝母親吧！反思：3《我的第一本書》學習目標1.識記字詞，整體感知課文。2.抓住重點語句把握人物心情。3.了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內(nèi)心情感。4.引導學生從人物思想中受到啟示。學習重點把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。課前準備1.自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。2.布置學生查閱，了解牛漢的有關(guān)資料，以開闊視野，增加材料積累。3.回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。學習過程導入師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！板書：《我的第一本書》牛漢檢測預習情況：1.認讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷 似摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去2.交流有關(guān)牛漢的材料。整體感知：1.生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）2.再次快速瀏覽，思考以下問題：（1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？（2）和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。明確：（1）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。（2）描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村里都是希奇東西?！睆倪@些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。深入探討師：在大體上了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？大家一起探究解決。（1）作者當時是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？（2）一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什么？明確：（1）作者當時是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。（2）首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學習，學期結(jié)束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我“邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份，卻透露出當時鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。文中寫道：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調(diào)教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！暴ぉみ@出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。寫作研究和探討1.聯(lián)系全文，理解下列句子的含義，回大括號里的問題。（學生討論交流）（1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。（作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？（2）我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？2.本文在思路上不落俗套，你在作者的寫作方面有哪些發(fā)現(xiàn)？學生小組探討，做好記錄，班上交流（提示：結(jié)構(gòu)，內(nèi)容安排，情感的抒發(fā)）學生討論交流，教師不要做呆板的限制，能說出于文章的中心有關(guān)的看法即可?？偨Y(jié)作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的“情”。布置作業(yè)請你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感。反思：4《列夫·托爾斯泰》學習目標1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。2.學習欲揚先抑的寫法。3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。學習重難點1.文中的肖像描寫及其作用2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界學習過程第一課時一、導入新課在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監(jiān)禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統(tǒng)治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。二、檢查預習情況1.讓學生介紹列夫。托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術(shù)高峰，是他實踐了“最清醒的現(xiàn)實主義標志”。2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：（1）給加線字注音胡髭 長髯 鬈發(fā) 禁錮頷首低眉 锃亮 廣袤無垠（2）解釋下列詞語器宇

禁錮

鶴立雞群

正襟危坐軒昂

頷首低眉

誠惶誠恐

廣袤無垠三、整體感知生自行朗讀課文思考：1.課文主要可分幾部分？每部分的主要內(nèi)容是什么？2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。明確：1.可分兩部分：一、（1～5）段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。二、（6～9）段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現(xiàn)出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。四、精研第一部分指讀：找五名學生每人讀一段，思考：1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：（1）須發(fā)：多毛、胡須濃密（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑（4）長相：長相平平、普通（5）拜訪者失望之情2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。（此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果）作用是：比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使人物形象生動可感。3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結(jié)如下：長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡五、教師總結(jié)本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象六、布置作業(yè)1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么？為什么？2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。第二課時一、課前檢測1.前一部分主要描寫的內(nèi)容是什么？突出的特點是什么？前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：（1）托爾斯泰的外貌平庸丑陋；（2）和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。舉例如下：（1）“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。（2）“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。二、感悟研讀文本學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？（標畫原文回答）3.在寫法上，與第一部分異同點是什么？學生結(jié)組討論、交流，并確立中心發(fā)言人在全班討論、明確：1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：（1）寫犀利目光；（2）寫目光蘊情豐富；（3）眼睛有威力；（4）贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力?！斑@對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現(xiàn)了時代的本質(zhì)和要求?！巴袪査固┻@對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。（相關(guān)的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流。）3.這個問題要做重點研讀：（1）相同點是比喻和夸張聯(lián)袂運用（2）對不同點的研讀，結(jié)合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的？為什么說是最美的？明確：因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋；并希望放棄私有財產(chǎn)和貴族特權(quán)，因而和他的夫人意見沖突，家庭關(guān)系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄歷11月7日）病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構(gòu)成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術(shù)效果。三、教師總結(jié)托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)造了很多世界第一流的作品。作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。只有當我們閱讀了他的有關(guān)作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。四、質(zhì)疑問難可結(jié)合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。五、探究討論課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的幸福的含義？（答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產(chǎn)，以致于和家人產(chǎn)生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經(jīng)歷可以看出這一點。）六、拓展延伸1.查閱有關(guān)資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。附：板書設(shè)計：列夫·托爾斯泰茨威格反思：5《再塑生命》學習目標1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結(jié)構(gòu)。2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對生命的積極態(tài)度以及作者對莎莉文老師的敬愛。學習重難點：1.梳理再塑生命的歷程。2.體會并能分析出海倫成功的因素。3、體會海倫對生命的積極態(tài)度。學習準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關(guān)事跡材料。學習過程：一、導入新課二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡（1）同學們展示自己收集的資料。海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業(yè)。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯(lián)合國曾發(fā)起海倫。凱勒世界運動。19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克·吐溫三、整體感知課文，梳理文章結(jié)構(gòu)1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。同學仔細閱讀文章后，討論、概括。明確：（1）老師教我認識具體事物。（2）老師讓我了解大自然。（3）老師引導我理解愛。2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現(xiàn)海倫心理的句子。（1）生命原貌：

（像大霧中的航船）（2）再塑生命的起始：

（與莎莉文老師的相識）（3）再塑生命的發(fā)展：

（認識具體事物、了解大自然）（4）再塑生命成功的印證：生命中擁有了

（愛）四、細節(jié)把握、重點研讀我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。我又問老師：“愛是不是太陽？”“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。學生活動：研讀本部分，討論下列問題：1.讀選文，把握文章，結(jié)合課外搜集海倫。凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。五、分析文章主題問題1：剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢？明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來，重新感受到了光明和希望”。小結(jié)：海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結(jié)合文中事例回答）？六、合作與探究莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？明確：文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基。愛是人類的靈魂教師總結(jié)：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發(fā)？實踐作業(yè)：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。板書設(shè)計：再塑生命反思：八年級下冊第五單元：21與朱元思書學習目標1．理解本文景物描寫的特點。2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。3．熟練地背誦課文。學習重點1．理解課文的思想內(nèi)容。2．疏通文意并熟練地背誦課文。學習過程第一課時導入古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。板書課題。檢查預習，識記生字縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）

柯（kē）教師指導學生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。朗讀課文，疏通文意1．朗讀課文要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。2．疏通文意a．先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。補充注釋：風煙俱凈：全，都。任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。一百許里：余。天下獨絕：極頂。急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。泉水激石：沖擊，沖刷。好鳥相鳴：美麗的鳥兒。在晝猶昏：猶如，如同。b．在自主學習的基礎(chǔ)上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。c．課堂交流，翻譯全文，教師點撥。d．繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。第二課時理解課文內(nèi)容（教師導學）通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對文章的內(nèi)容做進一步的探究，還應怎樣做呢？同學們可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，提出問題，供大家討論。（教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統(tǒng)一認識）1．本文主要寫了什么內(nèi)容？試找出全文的中心句。2．劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。3．本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？4．文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？5．本文在語言上有什么特點？（明確）1．本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。2．第一段總領(lǐng)全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”；第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地分別描寫異水和奇山。3．主要采用了描寫的手法，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。4．流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。5．本文是一篇駢體文，語言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫法，且講究對和聲律。

（這一問題教師可以主講，結(jié)合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究）探究景物描寫的特點請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。教師提示：1．抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。2．按地點轉(zhuǎn)移，由近及遠的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。3．采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對偶）；負勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）……4．詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。拓展延伸，比較閱讀教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學生從內(nèi)容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。1．相同之處：都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。寫水都提到了水大浪急。都側(cè)重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……2．不同之處：寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感觸。在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。

（這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解）教師小結(jié)山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。作業(yè)1．抄背默寫課文并完成課后練習。2．游覽當?shù)氐纳酱ǖ让麆?，寫一篇游記。反思?2五柳先生傳學習目標1．背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。3．了解傳記與自傳的基本特點。學習重點1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。第一課時學習內(nèi)容了解課文內(nèi)容，朗讀背誦。學習過程導入我們曾經(jīng)學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構(gòu)了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想?，F(xiàn)在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。（板書課題）整體感知1．認知生字：請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）2．朗讀課文教師朗讀課文，不設(shè)置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內(nèi)容，而后指導學生朗讀。3．翻譯課文先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。教師需要重點講解的詞句：①每有會意②造飲輒盡，期在必醉③曾不吝情去留④環(huán)堵蕭然⑤短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也⑥其言茲若人之儔乎⑦以樂其志⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？4．研討與交流教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內(nèi)容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關(guān)內(nèi)容列在黑板上）5．歸納課文內(nèi)容小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內(nèi)容。提示：主要方面相關(guān)內(nèi)容籍貫姓字先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。思想性格閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。樂趣愛好好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。注：內(nèi)容交叉的地方，不必細究。朗讀、背誦課文自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。作業(yè)1．完成課后練習一、二、四。2．朗讀、背誦課文。第二課時學習內(nèi)容理解本文的思想內(nèi)容；了解傳記和自傳的基本特點。學習過程復習鞏固教師可根據(jù)情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關(guān)內(nèi)容。重點研讀教師導學：我們已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？3．找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。4．從本文來看，你認為寫傳記應表現(xiàn)哪些內(nèi)容？教師提示：1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。書中求樂：好讀書，不求甚解。率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安貧樂道：短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內(nèi)容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關(guān)的內(nèi)容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。（此項內(nèi)容可根據(jù)情況取舍）拓展探究教師導學：本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。（鼓勵同學們大膽質(zhì)疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？3．在表現(xiàn)人物上，有些內(nèi)容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？提示：1．作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書，只求領(lǐng)會要旨，不穿鑿字句。這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關(guān)系。3．學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內(nèi)容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。4．各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。集體背誦教師小結(jié)通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。作業(yè)1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。2．給你的同學寫一篇小傳。反思：23馬說學習目標1．認識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。2．了解托物寓意的寫法。3．翻譯并背誦課文。學習重點1．認識伯樂與人才的關(guān)系。2．翻譯并背誦課文。第一課時學習內(nèi)容積累字詞翻譯課文朗讀背誦學習過程導入戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己?。∪缃裎冶焕г诘胤缴弦呀?jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！（教師板書課題）正音正字祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）（教師可帶領(lǐng)同學多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。［朗讀提示］世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。翻譯課文在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。教師提示:然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當?shù)貦z查。作業(yè)1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。2．繼續(xù)背誦課文。3．完成思考題：a．根據(jù)標題所示，試談談本文的體裁特點。b．本文表達了作者怎樣的思想感情？c．試簡述本文在寫法上的特點。第二課時學習內(nèi)容理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。學習過程檢查作業(yè)包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。整體感知1．教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a．結(jié)合標題，談談本文的體裁特點。b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？c．本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？（在預習的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）2．教師提示：a．本文是一篇議論文。標題是《馬說》?！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。b．本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。c．本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。重點研讀1．探究文章的思想內(nèi)容教師導學：本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。a．千里馬的處境是怎樣的？b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？（引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）教師提示：a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”d．千里馬常有，而伯樂不常有。e．其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。2．探究文章的寫作方法教師導學：本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。教師提示：作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但本文的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當是“其真不知馬也”。在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)──“伯樂不常有”。“安求其能千里也？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發(fā)感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。拓展延伸教師導學：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）教師提示：在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結(jié)韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。作業(yè)1．默寫課文。2．完成練習一、三。3．運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。反思：24送東陽馬生序?qū)W習目標1．能正確、流暢地翻譯課文。2．熟練地背誦課文，積累文言知識。3．了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。學習重點1．翻譯并背誦全文。2．學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。第一課時學習內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容

翻譯課文

朗讀并背誦課文學習過程導入人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。（教師板書課題）正音正字叩（kòu）問

叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅

負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂

媵（yìng）人

以衾（qīn）擁覆

皆被（pī）綺繡

容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍

敝（bì）衣強調(diào)學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。解詞析句教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。1．解釋下列加點的詞無從致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒

硯冰堅

走送之

不敢稍逾約

益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游

嘗趨百外

從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

援疑質(zhì)理

俟其欣悅四支僵勁不能動

主人日再食同舍生皆被綺繡

腰白玉之環(huán)2．解釋下列文言語句手自筆錄

弗之怠

余因得遍觀群書

從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

援疑質(zhì)理

卒獲有所聞

主人日再食

鮮肥滋味之享

略無慕艷意

以中有足樂者3．辨析各組虛詞的意義a．無從致書以觀

以衾擁覆

以中有足樂者b．每假借于藏書之家

走送之

蓋余之勤且艱若此c．門人弟子填其室

余則缊袍敝衣處其間d．足膚皸裂而不知

久而乃和翻譯課文在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。朗讀背誦要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。作業(yè)1．背誦課文。2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。第二課時學習內(nèi)容理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。學習過程檢查作業(yè)視學生不同情況，做針對性檢查。整體感知讓學生對照讀課文，思考下列問題：1．本文主要寫了什么內(nèi)容？2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？（盡量要求同學自學，不懂再問）提示：1．本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。b．第二段詳寫，突出艱苦：求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧?，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。重點研討小組合作探究。思考題：1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。（引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識）教師提示：1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。3．“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。體驗與反思引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認識。對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。教師小結(jié)本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。作業(yè)1．寫一篇文章──“談學習”，600字。2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。3．繼續(xù)背誦課文。反思：25詩詞曲五首學習目標1．學習并了解詩歌的意境。2．學習并了解詩、詞、曲等詩歌的體裁特點。3．熟