利用問題拓展式學習 提升語文課堂教學實效

在當今教育領域，教學方法和教育理念不斷發(fā)展演變，其中有一種教學方法叫問題拓展式學習。問題拓展式學習是一種以問題為導向的學習方法，強調(diào)學生通過探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題來主動構(gòu)建知識和技能。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式相比，問題拓展式學習更加注重學生的主動參與和批判性思維能力的培養(yǎng)。小學語文教學中，問題拓展式學習為教師和學生帶來了許多新的教育機遇。傳統(tǒng)的語文教學往往注重對課文內(nèi)容的傳授和理解，而問題拓展式學習則可以更加靈活地引導學生主動思考和探索。通過提出開放性問題或挑戰(zhàn)性問題，可以激發(fā)學生主動思考、提出觀點，尋找解決問題的途徑，展開更深層次的思辨和探究。本文結(jié)合小學語文教學的特點，對問題拓展式學習如何有機融入課堂教學進行探討研究。一、設計挑戰(zhàn)性問題，鼓勵思考探索挑戰(zhàn)性問題往往涉及未知領域或有趣的情景，激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動探索和尋找答案。這種主動學習的過程使學生對學習內(nèi)容更感興趣，增強了他們的學習動力。例如，講解人教版小學語文《趙州橋》一課時，首先，教師可以展示一幅描繪《趙州橋》的圖片或是播放相關視頻，以引起學生的興趣。隨后，教師簡要介紹這篇課文的背景和作者，讓學生對文章背景有初步了解。教師對課文進行逐句或逐段的解讀，解釋不熟悉的詞匯和句子，幫助學生理解內(nèi)容。其次，教師在學生對課文內(nèi)容有一定了解后，提出以下挑戰(zhàn)性問題：這座趙州橋雖然歷經(jīng)千年風雨，但它的堅固之處是什么？請你們動手設計一座類似的橋梁模型，使它能經(jīng)得住風雨的考驗。學生可以小組的形式展開討論，探索思考如何設計一座堅固的橋梁模型。教師可以給予必要的引導，鼓勵學生展示創(chuàng)意和想法。學生在討論的基礎上，開始動手制作自己設計的橋梁模型。教師可以提供一些簡單的材料供學生使用，讓學生在實踐中體驗設計的過程。學生完成橋梁模型后，進行展示和分享。每個小組或?qū)W生可以向其他學生展示他們的設計，解釋他們的構(gòu)思和設計理念。最后，教師引導學生總結(jié)他們在制作橋梁模型過程中的經(jīng)驗和教訓，討論他們的設計是否經(jīng)得住風雨的考驗，并思考如何改進和優(yōu)化設計。教師應對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，強調(diào)學生在解決問題和實踐中的努力和收獲，提醒學生堅持思考和探索，鼓勵他們在學習中持續(xù)挑戰(zhàn)自我，不斷進步。二、引導反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗和知識反思總結(jié)是一種主動回顧學習內(nèi)容的過程，有助于將學習內(nèi)容深入記憶，提高學生的記憶能力。通過反思總結(jié)，學生可以回顧和整理所學內(nèi)容，更深刻地理解和掌握知識點，形成系統(tǒng)性的學習體系。例如，講解人教版小學語文《守株待兔》一課時，首先，教師可以通過簡單的談話或問題引導，讓學生回憶這個寓言故事的大致情節(jié)和主要內(nèi)容，激發(fā)學生對故事的興趣。教師重點強調(diào)故事中農(nóng)夫守株待兔的行為，引導學生思考故事中蘊含的道理和寓意。其次，在學生對《守株待兔》的內(nèi)容有一定了解后，教師提出以下挑戰(zhàn)性問題：農(nóng)民守株待兔的行為為什么不可?。空埶伎疾⒑屯瑢W分享。學生在小組中討論這個問題，分享自己的看法和觀點，思考農(nóng)民守株待兔的錯誤行為背后的原因和教訓，教師適時引導學生回顧和總結(jié)討論的結(jié)果，從中提煉經(jīng)驗知識。此外，教師可以給學生呈現(xiàn)其他類似的故事或現(xiàn)實生活中的例子，讓學生通過這些例子更深入地理解并加深對故事的認識，反思自己在學習和生活中是否有類似于農(nóng)民守株待兔的行為，是否也會犯類似的錯誤。最后，教師對學生的討論和總結(jié)給予肯定和鼓勵，提醒學生在學習和生活中時刻保持理性思考和勤奮努力的態(tài)度。三、利用技術工具，激發(fā)學習興趣利用適當?shù)募夹g工具可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果，拓展學習空間，使學生更主動、積極地參與到學習中。教師在教學中應該充分發(fā)揮技術工具的優(yōu)勢，創(chuàng)造多樣化、富有創(chuàng)意的學習環(huán)境，幫助學生在積極探索中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，講解人教版小學語文《火燒云》一課時，教師首先在開始講解課文之前，可以通過展示一些壯觀的云彩圖片或是播放相關視頻，激發(fā)學生對火燒云的好奇心。教師利用投影儀或電子設備，播放關于火燒云的視頻，介紹火燒云的形成原理和壯觀景象，讓學生更直觀地了解火燒云的特點。隨后，教師讓學生閱讀課文，可以選擇分組或個人閱讀，請學生用自己的話簡單復述課文內(nèi)容，檢驗學生對故事的理解程度。教師對課文進行逐句、逐段的解讀，解釋不熟悉的詞匯和句子，幫助學生理解內(nèi)容，重點強調(diào)火燒云的美麗和神奇之處。此外，教師還可組織學生進行火燒云主題繪畫活動。學生可以利用繪圖軟件進行電子繪畫，也可以用傳統(tǒng)方式繪制在紙上。鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，用自己的畫筆表達對火燒云的理解和感受。教師整理學生制作的數(shù)字故事書和火燒云繪畫作品，上傳到班級網(wǎng)頁或?qū)W校平臺，與家長和其他年級的學生分享。最后，教師與學生一起總結(jié)這堂課的學習過程和成果，強調(diào)學生在利用恰當技術工具的過程中獲得的學習樂趣和體驗，鼓勵他們繼續(xù)探索、學習和創(chuàng)造。四、營造學習社區(qū)，增強互動和可視性學習社區(qū)可以為學生提供一個積極的、支持性的學習環(huán)境，學生可以在這樣的社區(qū)中相互鼓勵和支持，激發(fā)學習動力，更加主動地參與學習。學習社區(qū)鼓勵學生之間的合作與交流，學生可以分享自己的學習經(jīng)驗和知識，互相幫助解決問題，促進彼此共同進步。例如，講解人教版小學語文《少年中國說（節(jié)選）》一課時，教師首先可以在課前提出一個與主題相關的問題，如：“你認為少年時期的中國應該有怎樣的未來？”引起學生對主題的思考和興趣。其次，教師將學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論并分享對該問題的看法和觀點，鼓勵學生開展積極的交流，形成互動的學習氛圍。然后，教師請學生閱讀課文，可以選擇分組或個人閱讀，鼓勵他們用自己的話簡單復述課文內(nèi)容，檢驗學生對文章的理解程度，也可鼓勵學生進行個人或小組演講，表達自己對課文內(nèi)容和主題的理解和看法。這樣的活動可以增強學生的表達能力和自信心。同時，教師可利用線上教育平臺，建立一個專門的學習社區(qū)，讓學生在上面分享自己的學習心得、演講視頻或圖片。通過線上平臺，學生可以與其他學生互動和交流。教師鼓勵學生在學習過程中做好筆記，并將自己的學習筆記分享在學習社區(qū)，學生也可以從其他學生的筆記中學習和獲取靈感。此外，教師可以在學習社區(qū)中分享與課文相關的學習資源，促進學生的深入學習。學生可以錄制對課文的理解和感悟的視頻，并在學習社區(qū)中展示。教師可以對學生的視頻進行點評和鼓勵，增強學生的學習積極性。問題拓展式學習是一種以學生為中心、促進深度思考和主動學習的教學方法，通過激發(fā)學生的好奇心、