小學(xué)體育教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究

行動導(dǎo)向教學(xué)法認為，知識源于實踐。在實踐中獲得的感性認識需要通過反復(fù)實踐才能提升為理性認識，并且回歸到實踐中。當前的小學(xué)體育教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)體育教師可以基于行動導(dǎo)向教學(xué)法，系統(tǒng)地組織小學(xué)體育教學(xué)活動，讓學(xué)生全方位地自主行動，在“動起來”的同時形成健康行為，提升運動能力，培養(yǎng)體育品德。本文將以《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為依據(jù)，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、合理制定目標，課標引領(lǐng)行動根據(jù)新課標，義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)總目標包括：（1）掌握和運用體能和運動技能，提高運動能力；（2）學(xué)會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；（3）積極參與體育活動，培養(yǎng)良好的體育品德。因此，可以看出，義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)越來越注重學(xué)生的體育行動。此外，根據(jù)新課標對義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)水平目標的分析，也可以發(fā)現(xiàn)這一特點。這表明，新課標背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)避免過分強調(diào)理論，而要更加關(guān)注學(xué)生在體育與健康方面的實際行動。在運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師可以根據(jù)新課標，以小學(xué)體育與健康教學(xué)總目標和水平目標為基礎(chǔ)，以單元為最小單位合理制定指向行動的教學(xué)目標，然后細化貼近課標的課時目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育與健康行動。例如，教學(xué)小學(xué)一年級體育課程中的“跑與游戲”相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以根據(jù)新課標“水平一”目標要求，制定單元目標：通過游戲“老鷹捉小雞”，體驗馬步跑、追逐跑等基本移動性運動技能。其次，教師可以根據(jù)單元的不同課時內(nèi)容，如牽手跑、負重跑、快速變向跑、障礙跑、站立式起跑、迎面接力跑、30米快速跑等，以行動為導(dǎo)向，細化不同的課時目標。在小學(xué)體育教學(xué)中，通過目標踐行課程標準，借助標準引領(lǐng)行動，能夠讓學(xué)生自覺地進行體育活動，鍛煉體育技能，提升運動水平。二、善用榜樣力量，激發(fā)行動熱情榜樣具有重要的影響力，通過一些體育運動員的榜樣形象，可以激發(fā)小學(xué)生對體育的熱情，促使他們積極參與實踐和自我訓(xùn)練。教師可以通過觀察和調(diào)查，了解學(xué)生心目中理想的體育運動員形象，并從專業(yè)角度為他們收集和提供大量專業(yè)運動員的榜樣故事。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有模仿的習慣，他們能夠通過模仿來糾正自己的行為，提升學(xué)習效果。教師在幫助學(xué)生塑造體育運動榜樣形象方面越是用心，就越能激發(fā)學(xué)生的體育運動積極性，使他們樂于行動并堅持下去。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“基本體操與游戲”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)“體操”主題，通過新聞報道、紀錄片等途徑，收集體操領(lǐng)域?qū)I(yè)運動員的榜樣故事，為學(xué)生塑造榜樣形象。如中國女子體操運動員管晨辰，2020年獲得東京奧運會體操女子平衡木冠軍，以個性化動作“袋鼠搖”出圈并走紅網(wǎng)絡(luò)。教師可以在分享管晨辰體操運動故事的基礎(chǔ)上，利用多媒體播放其參賽視頻，組織學(xué)生觀看和討論。一方面，通過專業(yè)運動員的榜樣故事，激發(fā)學(xué)生對榜樣的敬佩之情，使學(xué)生對體操運動產(chǎn)生熱情。另一方面，利用專業(yè)運動員的獨創(chuàng)性體育動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運動的趣味性，激發(fā)其運動興趣，然后以興趣為驅(qū)動，促使學(xué)生更加積極地參與體育運動。三、確保量化教學(xué)，定時定量行動小學(xué)體育教學(xué)想要按照預(yù)期計劃進行，取得接近預(yù)期或超預(yù)期的教學(xué)成果，必須讓教學(xué)有條不紊，讓每一名學(xué)生都得到適當?shù)闹笇?dǎo)和練習。這便要求教師在固定時間內(nèi)，為學(xué)生提供固定的行動內(nèi)容。教師首先應(yīng)建立整體觀，以學(xué)期、月、星期為單位，整體制定小學(xué)體育教學(xué)計劃，明確不同時間段的活動內(nèi)容。其次應(yīng)從整體到部分，對每一節(jié)體育課制定詳細的計劃，科學(xué)安排課堂的教學(xué)時間，讓學(xué)生有充足的時間學(xué)習理論知識，鍛煉體能和運動技能。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“小籃球與游戲”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在“快樂籃球與游戲——原地多種姿勢拍球”的教學(xué)中，按照以下方式安排課堂時間：（1）課堂前5分鐘：熱身運動，導(dǎo)入體育運動與健康主題；（2）課堂第6～15分鐘，組織游戲，示范原地多種姿勢拍球，組織學(xué)生觀察和模仿；（3）課堂第16～30分鐘，學(xué)生自主游戲，練習原地多種姿勢拍球；（4）課堂第30～35分鐘，教師總結(jié)學(xué)生在自主游戲中，原地多種姿勢拍球的問題并進行指導(dǎo)，學(xué)生鞏固原地多種姿勢拍球；（5）課堂35～45分鐘，學(xué)生自由活動?；诤侠淼恼n堂時間規(guī)劃以及明確的體育實踐要求，學(xué)生在固定時間內(nèi)落實了固定數(shù)量的體育行動，使其在定時定量的體育與健康活動中，進一步強化了體能和運動技能。四、注意因材施教，鼓勵個性行動行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以踐行因材施教理念，鼓勵學(xué)生進行有個性的行動，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。這就要求教師在小學(xué)體育教學(xué)中，要有意識地關(guān)注學(xué)生特點，客觀把握不同學(xué)生的體能和運動技能的差異。教師可以定期組織體能測驗、運動技能競賽等活動，通過在此類活動中學(xué)生的具體行動和表現(xiàn)，對學(xué)生特點與差異進行評估，然后在之后的教學(xué)中，根據(jù)評估結(jié)果設(shè)計分層實踐活動，鼓勵學(xué)生自主選擇參與更加適合自己的體育與健康活動。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“投擲與游戲”相關(guān)內(nèi)容時，由于體能和運動技能存在差異，學(xué)生不能在其實踐活動中，完成同一要求的投擲任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，為他們準備不同材料、質(zhì)量的投擲用品，再向?qū)W生提出不同難度的投擲要求，如“單手將輕物擲遠”“單手將輕物擲到一定距離”“在投擲時做到肩上屈肘、協(xié)調(diào)用力、自然揮臂”等。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行小學(xué)體育教學(xué)，經(jīng)過一段時間的行動，學(xué)生基本能對自身能力進行準確判斷。因此，在因材施教過程中，學(xué)生能夠自覺選擇合適的體育用品和實踐目標，個性化地調(diào)控自身行動，達成高度契合個人特征的進步和發(fā)展。五、重視全程評價，突顯行動成就新課標提出“重視綜合性學(xué)習評價”的課程理念。據(jù)此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)在“教會、勤練、常賽”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革傳統(tǒng)評價模式，落實多維、多樣、多主體評價。教師可以在學(xué)生自覺行動前提下，全面關(guān)注學(xué)生行動過程與結(jié)果，讓教學(xué)凸顯學(xué)生行動成就，用評價增加學(xué)生體育運動自信。教師可以與學(xué)生同步，在基于專業(yè)視角評價學(xué)生的同時，鼓勵學(xué)生自主評價、互相點評和學(xué)習。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“投擲與游戲”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生依次展現(xiàn)投擲行動時，先讓學(xué)生相互觀察，再觀察每一名學(xué)生的行動。等到最后一名學(xué)生完成投擲，由教師牽頭，從投擲動作、投擲結(jié)果、投擲前準備、投擲態(tài)度等多個維度，與學(xué)生一同評價，讓學(xué)生加強自我反思與相互學(xué)習，并且在積極性評語中增強學(xué)習體育的信心?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)全面關(guān)