指向文化體驗(yàn)的小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)策略

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸成為教學(xué)的重要目標(biāo)。為了兼顧思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文化體驗(yàn)為前提的多模態(tài)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在此過程中，教師以學(xué)生為主體、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官，優(yōu)化知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式以及應(yīng)用形式。本文將從實(shí)際的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析以文化體驗(yàn)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)。一、引入案例教學(xué)，構(gòu)建生活情境在課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)英語教學(xué)面臨新的發(fā)展方向，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被打破，即傳統(tǒng)的知識本位朝著學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，另一方面，英語課堂被賦予更多的內(nèi)容。為了最大限度地體現(xiàn)英語的人文性、理論性，教師可以引入案例教學(xué)。通過生活情境的合理構(gòu)建，學(xué)生不僅能體會教材中的內(nèi)容，還能感受英語的文化氛圍。在此過程中，教師充分了解學(xué)生的所思所想，并能依照他們的想法，選擇生活案例，構(gòu)建教學(xué)情境。以譯林版小學(xué)英語“AtChristmas”的教學(xué)為例。本單元講述了圣誕節(jié)的文化習(xí)俗。課前，教師先就學(xué)生是否慶祝過圣誕節(jié)做出調(diào)查，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生慶祝過圣誕節(jié)或知曉圣誕節(jié)的一些習(xí)俗。在講解present、stocking等詞匯時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)一邊播放單詞的讀音，一邊用動(dòng)畫展示詞匯的釋義。為了貼合主題情境，教師將詞匯釋義與圣誕節(jié)的習(xí)俗結(jié)合起來。如針對present的動(dòng)詞、名詞釋義，學(xué)生既能看到一個(gè)小男孩在床頭的襪子中找禮物的場景，又能看到一位家長直接送禮物的畫面。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，他們能初步掌握詞匯內(nèi)涵。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師擬定了“你畫我猜”的小游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，學(xué)生兩人一組，一人為猜詞者，一人為表演者，表演者需要在兩分鐘內(nèi)圍繞圣誕節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行表演，由猜詞者緊扣本節(jié)課所學(xué)的詞匯進(jìn)行分析、猜測。生活情境的引入，旨在構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、有趣且兼具教育意義的教學(xué)場景。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)英語教材編排了一些類似圣誕節(jié)的國外節(jié)日，針對這些單元，教師可以引入案例教學(xué)。通過節(jié)日習(xí)俗的引入，學(xué)生不僅能調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，還能跟隨課堂節(jié)奏，全面感受英語國家的文化習(xí)俗。二、強(qiáng)化教師引導(dǎo)，完善知識架構(gòu)雖然多模態(tài)教學(xué)以及文化體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，且倡導(dǎo)教師要預(yù)留出充足的探索時(shí)間與空間，但這并不意味著教師忽略其主體性。受年齡等諸多要素的限制，小學(xué)生的理解、探索能力還不是很強(qiáng)，所以，當(dāng)他們面對大量的學(xué)習(xí)資料時(shí)，難免會產(chǎn)生畏難情緒?；谶@一學(xué)情，教師要優(yōu)化自己的引導(dǎo)方式，完善知識架構(gòu)。具體教學(xué)時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與保障者，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，當(dāng)學(xué)生無法理解教材或其他學(xué)習(xí)資料的內(nèi)涵時(shí)，教師可以賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以文化內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生結(jié)合豐富的視聽資源、肢體語言，明晰具體的知識點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善自己的知識架構(gòu)。以譯林版小學(xué)英語“Thekingsnewclothes”的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師引入電子繪本，通過該視聽資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于繪本極具英語國家的特色，所以學(xué)生要先圍繞幾張繪本圖片，猜測本節(jié)課的主題情境。經(jīng)過一系列的觀察，學(xué)生從國王的西式穿著以及街道的建筑，判斷這是一篇以西方國家風(fēng)土人情為基礎(chǔ)的繪本故事。接著，教師提出“Whatkindofstorydoesthepicturebooktell？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊利用動(dòng)畫了解大致的故事情節(jié)，一邊嘗試概述。有的學(xué)生認(rèn)為：“Thispicturebooktellsthestoryofakingwhoistrickedbyatailorbecauseofhisstupidityandislaughedatbypeopleashestrollsnakedinthestreet.”。針對學(xué)生的想法，教師要予以充分的肯定，并講述其中蘊(yùn)含的詞匯、句型。英語童話、寓言故事不僅包含了大量的專業(yè)詞匯，還承載了豐富的人文現(xiàn)象?；诖罅康囊暵犢Y源，學(xué)生總能在文化元素的熏陶下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，開展小學(xué)英語教學(xué)前，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們快速掌握知識點(diǎn)，再針對形形色色的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行講解、答疑。三、引入多元策略，拓寬教學(xué)資源多模態(tài)教學(xué)不僅是多感官的融合，還是多種教學(xué)策略的融合。因此，情境化教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維以及文化素養(yǎng)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，英語是一門兼顧理論性、人文性的學(xué)科，所以，其固定搭配以及語法均存在一定的規(guī)律。如果教師在引入文化現(xiàn)象時(shí)，存在盲目性就容易使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入混亂，這就要求教師必須重視課前備課。通過充分挖掘教材內(nèi)容，提煉其中的文化素養(yǎng)，教師再予以適當(dāng)?shù)耐卣?，這也符合“文化體現(xiàn)于教材又高于教材”的思想。以譯林版小學(xué)英語“Ahealthydiet”的教學(xué)為例。課前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道，搜集各個(gè)國家的飲食并從當(dāng)?shù)厝说慕嵌?，擬定一篇簡短的介紹稿。在課程導(dǎo)入階段，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)他們的意愿邀請幾名學(xué)生上臺分享自己的所思所想。隨后，教師快速引入本單元的主題“Ahealthydiet”。講解Culturetime這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，教師依托多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)知識競賽活動(dòng)。根據(jù)競賽內(nèi)容，學(xué)生將觀察幾幅圖，分享圖片中食物的味道且說明其源頭。如教師展示披薩、漢堡、培根、芝士等食物的圖片，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回味食物的味道。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，單純的教材資源已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诙嗄B(tài)教學(xué)以及文化體驗(yàn)等諸多先進(jìn)教學(xué)理念，教師挖掘教材內(nèi)容，從文化的角度予以拓展。需要注意是，所拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，講好中國故事英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，增加學(xué)生文化體驗(yàn)的同時(shí)，教師要兼顧中西方文化的差異以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。小學(xué)生年齡尚小，尚未形成完整的價(jià)值體系，因此，教師不能只展示英語國家文化的多樣性，還要將具體的實(shí)踐活動(dòng)與傳播中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。通過實(shí)地調(diào)查、角色扮演等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升自己的文化素養(yǎng)，并形成正向的價(jià)值觀。以譯林版小學(xué)英語“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。在課程講解的最后，教師提出“結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充”的小組討論任務(wù)。根據(jù)“Howwouldyouintroducetraditionalfestivalstoyourforeignfriends？”這一問題，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的知識積累以及邏輯思維，努力從文化差異入手，向外國人簡明扼要地介紹傳統(tǒng)節(jié)日。有的學(xué)生這樣介紹春節(jié)“JustlikeChristmasinyourcountry，theSpringFesti‐valisveryimportanttoeveryChinese.”。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)包含多個(gè)方面，除了形形色色的英語活動(dòng)，教師還可以利用教室資源。在教室中張貼英語的名言警句，讓學(xué)生充分感受英語文化，以及文化背后隱含的人文內(nèi)涵。課程改革背景下，小學(xué)英