國開電大《幼兒園課程與活動設計》形考任務+大作業(yè)

國開電大《幼兒園課程與活動設計》形考任務+大作業(yè)形考任務一1.名詞解釋1.幼兒園課程答案：幼兒園課程是指在幼兒園階段，為滿足幼兒身心發(fā)展需要而設計的一系列教育活動和學習內容。2.名詞解釋2.幼兒園游戲活動答案：幼兒園游戲活動是指在幼兒園中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，設計的各種游戲形式的教育活動。這些活動旨在通過游戲的方式促進幼兒的身心發(fā)展，包括認知、情感、社會性等方面的發(fā)展。3.名詞解釋3.幼兒園教學活動答案：暫無幼兒園教學活動是指在幼兒園中，教師有目的、有計劃地組織的教育活動，旨在通過各種教學手段和方法，幫助幼兒學習知識和技能，培養(yǎng)良好的行為習慣和情感態(tài)度。4.簡答題1.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答案：幼兒園課程的定義有多種，典型的包括：1.活動中心定義：強調課程是幼兒參與的各種活動。2.經(jīng)驗中心定義：認為課程是幼兒通過活動獲得的經(jīng)驗。3.目標中心定義：以教育目標為核心來設計課程內容。4.過程中心定義：關注課程實施的過程和方法。5.簡答題2.幼兒園課程的特點是什么？答案：游戲性：游戲是幼兒學習的主要方式。生活化：課程內容貼近幼兒的日常生活。整合性：不同領域的知識相互融合。靈活性：課程實施具有一定的靈活性，以適應幼兒的個體差異。6.簡答題3.幼兒園課程的價值取向的含義是什么？答案：幼兒園課程的價值取向指的是課程設計和實施中所體現(xiàn)的教育目標和價值觀念，它決定了課程內容的選擇和教育活動的方式。價值取向通常包括：全面發(fā)展：促進幼兒身心各方面的均衡發(fā)展。個體差異：尊重每個幼兒的獨特性和個體差異。社會適應：培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。終身學習：培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和終身學習的態(tài)度。7.簡答題4.皮亞杰的知識建構理論是什么？答案：皮亞杰的知識建構理論認為，兒童的知識是通過與環(huán)境的互動和自身的思考活動構建起來的。他提出了兒童認知發(fā)展的四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。每個階段都有其特定的認知能力。8.簡答題5.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？答案：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，兒童的發(fā)展可以通過成人或更有能力的同伴的幫助來促進，這種幫助可以引導兒童達到他們自己無法獨立完成的任務。對幼兒園課程的影響包括：提供支架：教師提供適當?shù)闹笇Ш椭С帧９膭詈献鳎汗膭钣變褐g的合作學習。個性化教學：根據(jù)每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)來設計教學活動。9.簡答題6.精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？答案：精神分析理論強調潛意識和早期經(jīng)驗對個體發(fā)展的影響。對幼兒園課程的影響包括：情感關懷：重視幼兒的情感需求和心理健康。自由表達：鼓勵幼兒自由表達自己的感受和想法。安全感：創(chuàng)造一個安全、支持的學習環(huán)境。10.簡答題7.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？答案：促進學習：通過游戲，幼兒可以自然地學習新知識和技能。發(fā)展社交：游戲中的互動有助于幼兒的社交技能發(fā)展。情感表達：游戲提供了情感表達和調節(jié)的機會。身體發(fā)展：游戲中的身體活動有助于幼兒的身體發(fā)展。11.簡答題8.幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？答案：整合游戲：將游戲融入教學活動中，使學習過程更有趣。主題游戲：圍繞教學主題設計游戲活動。角色扮演：通過角色扮演游戲來模擬和理解教學內容。探索游戲：鼓勵幼兒在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。12.簡答題9.如何按幼兒園教育活動的學科性質對幼兒園教育活動進行分類？答案：按學科性質分類，幼兒園教育活動可以分為：語言活動：包括聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)。數(shù)學活動：包括數(shù)數(shù)、形狀、測量等數(shù)學概念的學習。科學活動：探索自然界和科學現(xiàn)象。藝術活動：包括繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式的體驗。體育活動：包括身體鍛煉和運動技能的學習。13.簡答題10.如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？答案：按學習領域性質分類，幼兒園教育活動可以分為：認知領域：包括知識獲取和智力發(fā)展。情感領域：包括情感表達和情感調節(jié)。社會領域：包括社交技能和社會行為的學習。身體領域：包括身體運動和健康習慣的培養(yǎng)。14.簡答題11.不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？答案：高度結構化：有明確的目標、內容和步驟，教師主導。中等結構化：有一定的目標和內容，但給予幼兒一定的自由度。低度結構化：目標和內容較為開放，幼兒主導，教師提供支持。非結構化：沒有明確的目標和內容，完全由幼兒的興趣和需要驅動。15.分析題1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣?。恳晃乙矆笠粋€……”幼兒園放學后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋……”答案：案例分析：家長的課程價值取向：功利性：家長傾向于選擇能夠立即看到成果或對孩子未來有明顯幫助的課程，如英語、數(shù)學、編程等。競爭性：家長希望通過興趣班提高孩子的競爭力，為將來的升學或職業(yè)發(fā)展做準備。社會比較：家長之間存在比較心理，希望通過孩子參加的興趣班來展示自己的教育投入和孩子的成就。對幼兒園課程價值取向的影響：課程內容調整：幼兒園可能會受到家長壓力，增加更多學術性和技能性的課程內容。教學方式變化：為了滿足家長的期望，幼兒園可能會采用更傳統(tǒng)的教學方式，減少游戲和探索活動。忽視幼兒興趣：在家長的影響下，幼兒園可能忽視幼兒的興趣和個性發(fā)展，更多地關注家長的需求。幼兒園應如何應對：溝通與教育：幼兒園應與家長進行有效溝通，傳達正確的教育理念，強調幼兒身心發(fā)展的重要性，以及游戲在幼兒學習中的作用。課程平衡：在課程設計中，幼兒園應保持學術性與趣味性的平衡，確保幼兒在快樂中學習，同時滿足家長對孩子未來發(fā)展的期望。個性化課程：提供多樣化的課程選擇，滿足不同家庭的需求，同時鼓勵家長根據(jù)孩子的興趣和特點選擇課程。家長參與：鼓勵家長參與幼兒園的活動，讓他們了解幼兒園的教育方式和課程內容，增加家長的信任和支持。展示成果：定期向家長展示幼兒在幼兒園的學習成果，包括學術進步和個性發(fā)展，讓家長看到非學術性課程的價值。專業(yè)發(fā)展：加強教師的專業(yè)培訓，提高教師在課程設計和實施方面的能力，以更好地滿足幼兒和家長的需求。通過這些措施，幼兒園可以更好地應對家長的課程價值取向，同時保持自己的教育理念和課程特色。16.分析題2.聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。答案：皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施有著深遠的影響。這一理論強調兒童是在與環(huán)境的互動中主動構建知識的，他們通過同化和順應兩種機制來達到認知上的平衡。幼兒園課程設計和實施時，可以采取以下幾個方面的策略：1.提供豐富的學習材料：根據(jù)皮亞杰理論，兒童是通過與物體的互動來學習的，因此幼兒園應提供各種操作性強的材料，讓兒童可以通過動手操作來探索和學習。2.創(chuàng)設互動環(huán)境：幼兒園應創(chuàng)設一個鼓勵兒童與環(huán)境互動的環(huán)境，包括與同伴、教師以及教學材料的互動，以促進兒童認知能力的發(fā)展。3.鼓勵自主探索：課程設計應鼓勵兒童自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，而不是僅僅接受教師的直接傳授。教師應成為引導者和協(xié)助者，引導兒童自己構建知識。4.設計分層次的教學活動：考慮到兒童認知發(fā)展的階段性特點，幼兒園課程應該根據(jù)不同年齡段兒童的認知水平設計不同的教學活動。5.重視游戲的作用：游戲是兒童自然的學習方式，幼兒園課程設計應充分利用游戲，讓兒童在游戲中學習和發(fā)展。6.促進社會互動：皮亞杰認為社會互動是兒童認知發(fā)展的重要因素，幼兒園課程應鼓勵兒童之間的交流與合作。7.靈活調整教學策略：教師應根據(jù)兒童的反應和學習情況靈活調整教學策略，以適應兒童不斷變化的學習需求。8.重視兒童的個體差異：每個兒童的發(fā)展速度和興趣點都不同，幼兒園課程設計應尊重并適應這些個體差異。通過這些策略，幼兒園課程可以更好地滿足兒童的發(fā)展需要，促進他們的認知、情感和社會能力全面發(fā)展。17.分析題3.請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。答案：1.非結構化活動：特點：這類活動通常沒有明確的學習目標和預設結果，幼兒可以自由選擇活動內容和方式，教師的角色主要是觀察和提供必要的支持。例子：自由游戲時間，幼兒可以自由選擇玩具和游戲方式，如積木、繪畫、角色扮演等。2.低結構化活動：特點：這類活動有一定的指導，但幼兒仍然有較大的自由度來探索和表達自己的想法。教師提供基本的指導和材料，但鼓勵幼兒自主學習。例子：探索自然活動，教師可能會提供一些基本的工具和指導，但幼兒可以自由探索花園或戶外環(huán)境。3.中等結構化活動：特點：這類活動有明確的學習目標和步驟，但仍然允許幼兒有一定的探索空間。教師提供指導和反饋，以幫助幼兒達成學習目標。例子：主題學習活動，如“海洋生物”主題，教師可能會組織相關的討論、觀察和創(chuàng)作活動，但允許幼兒提出問題和探索。4.高結構化活動：特點：這類活動通常有明確的教學目標、內容和步驟，幼兒需要按照教師的指導進行學習。教師的角色是主導者，負責傳授知識和技能。例子：數(shù)學或語言教學活動，教師可能會使用教學材料和明確的教學計劃來教授特定的數(shù)學概念或語言技能。5.非常結構化活動：特點：這類活動通常是為了準備特定的評估或展示，幼兒需要嚴格按照教師的指導和要求來完成學習任務。例子：準備節(jié)日表演或展覽，幼兒需要按照劇本或指導進行排練和創(chuàng)作。在實際應用中，幼兒園教育活動往往是多種結構化程度的組合，以滿足幼兒全面發(fā)展的需要。教師可以根據(jù)幼兒的年齡、興趣、學習風格和當前的學習目標，靈活地設計和調整活動的結構化程度。形考任務二1.名詞解釋1.幼兒園教育活動目標答案：幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。2.名詞解釋2.行為目標答案：行為目標，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3.名詞解釋3.生成性目標答案：生成性目標，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特征是過程性。4.名詞解釋4.表現(xiàn)性目標答案：表現(xiàn)性目標，指向每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。5.名詞解釋5.幼兒園教育活動內容答案：幼兒園教育活動內容是根據(jù)幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經(jīng)驗。6.名詞解釋6.幼兒園教育活動組織與實施答案：幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。7.名詞解釋7.幼兒園教育活動評價答案：幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。8.簡答題1.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？答案：幼兒園教育活動目標的取向分別是行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。9.簡答題2.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？答案：幼兒園教育活動組織與實施是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環(huán)節(jié)和實質性階段。10.簡答題3.請簡述幼兒園教育活動內容選擇與組織的原理。答案：幼兒園教育活動內容的選擇與組織應基于幼兒的年齡特點、興趣和發(fā)展需要，同時考慮教育目標和可用資源。11.簡答題4.請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理。答案：幼兒園教育活動目標制定應基于幼兒的發(fā)展水平、教育政策和家長的期望，同時要具體、可測量、可實現(xiàn)、相關性強和時限性。12.簡答題5.幼兒園科學教育的目標包括哪些？答案：幼兒園科學教育的目標通常包括培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索精神、基本科學知識和科學探究能力。13.簡答題6.幼兒園數(shù)學教育的內容主要有哪些？答案：幼兒園數(shù)學教育的內容主要包括數(shù)的概念、形狀、測量、分類、排序和基本的數(shù)學運算。14.簡答題7.如何做到使幼兒園每學期或學年教育活動在結構化程度上平衡？答案：通過設計不同結構化程度的活動，如非結構化的游戲活動、半結構化的探索活動和高結構化的教學活動，以滿足不同幼兒的學習需求。15.簡答題8.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？答案：幼兒園教育活動實施的原則包括以兒童為中心、尊重兒童個體差異、鼓勵主動學習、確保安全和健康、以及促進全面發(fā)展。16.簡答題9.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？答案：對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價通常包括觀察兒童的學習行為、評估學習成果、收集反饋意見和使用評價工具。17.分析題1.案例分析：請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。資料來源：上海師范大學10級夜大學員提供答案：案例中的幼兒園一日活動的組合與安排需要考慮動靜結合、制度化與彈性相結合，并考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。活動安排應充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡。如果活動安排過度側重某一方面，如藝術活動，而忽視其他領域活動，將導致幼兒園課程在整體上不平衡，不利于幼兒全面健康發(fā)展。期末大作業(yè)參考范文：課程論文:《幼兒園主題課程生活化的實踐研究》摘要:幼兒園課程生活化有利于幼兒的生命成長，有利于實現(xiàn)幼兒園教育的目的。當前幼兒園課程生活化存在片面理解幼兒園課程與生活的關系、片面理解課程生活化與主題活動的關系、將課程生活化與知識教學對立起來的誤區(qū)。要真正實現(xiàn)幼兒園課程生活化，教師須確立生活化的課程觀，拓展課程視野，回歸生活化的教育實景，同時樹立整體課程意識，整合生活教育內容，提升生成智慧，把握尋常時刻關鍵詞:幼兒園課程;課程生活化;生活教育“讓教育回歸生活”是整個基礎教育領域一直以來所倡導的理念，幼兒身心發(fā)展的特性決定了幼兒時期的教育要比其他任何年齡階段的教育更加迫切需要與生活相融合。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，只有將幼兒園課程與生活相融合，才能使幼兒獲得更加適宜和有效的發(fā)展。一、幼兒園課程生活化的意蘊與價值所謂幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活的色彩和意義的教育理念。幼兒園課程生活化具有如下重要價值:首先，有利于幼兒的生命成長。幼兒的身心發(fā)展水平和特點決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，是可以感知的、具體的、形象的，是符合幼兒成長邏輯的。與幼兒生活相割裂的課程不可能引起幼兒的共鳴，不可能觸動幼兒的心靈，更不可能給幼兒帶來精神愉悅和享受，是沒有美感的課程，也就是不能激發(fā)幼兒生命成長的課程。其次，有利于實現(xiàn)幼兒園教育的目的。幼兒園教育力求培育本真的、完整的兒童，而要實現(xiàn)這個目的就必須明了，兒童自出生之日起就從來沒有離開過真實的生活世界，幼兒真正的發(fā)展是在與生活的交融之中，被豐富的童年生活源源不斷地滋潤著情感，增強著智慧，收獲著幸福和快樂。幼兒園課程承載著實現(xiàn)幼兒園教育目的的重任，必須是幼兒真實生活的體現(xiàn)，才能發(fā)揮其應有的價值。二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)經(jīng)過20多年的幼兒園課程改革，雖然幼兒園課程生活化的理念日益深人人心，但是在踐行課程生活化的具體過程中，仍然存在以下諸多誤區(qū)。(一)片面理解幼兒園課程與生活的關系在課程生活化理念的影響下，人們已經(jīng)越來越認識到幼兒園課程與兒童生活融合的重要價值。然而在“課程源于生活”“課程高于生活”“課程結合生活開展”等觀念的指引下，有的教師認為只要課程內容中有關于生活的內容就表示“課程源于生活”，有的教師認為只要活動內容為了生活就表示“課程源于生活”，有的教師為了提升幼兒的經(jīng)驗而牽強地總結和拔高，以體現(xiàn)“課程高于生活”，還有的教師雖贊同生活是課程內容的來源，卻并不贊同生活是課程實施的途徑，僅僅把生活中的東西拉到課程中來，充其量只能稱之為“聯(lián)結”或是“糅合”，而沒有真正把握課程和生活的內在聯(lián)系，更談不上從生活中發(fā)現(xiàn)課程，幼兒依然掙扎在成人營造的世界中，無法真正回到自己的生活世界。(二)片面理解課程生活化與主題活動的關系主題活動可以主題的形式整合課程內容、課程資源和教學形式等要素，其整合性與課程生活化所關注的幼兒生活整體性是非常契合的，因此許多教師將課程生活化與主題活動的實施劃了等號。但是，主題活動雖然可以滲透在學習活動和與主題活動相結合的游戲中，卻不能蓋諸如吃飯、睡覺、散步、盥洗等生活環(huán)節(jié)。因為幼兒園一日生活皆課程，不能覆蓋幼兒園所有課程的主題活動由此就僅能被看作是實現(xiàn)幼兒園課程生活化的途徑之一，而不能與課程生活化等同起來。(三)將課程生活化與知識教學對立起來在實施生活化課程的過程中，許多教師因為知識、素材的零散性和科學、數(shù)學的理性與生活的感性之間的差異而苦惱，加之許多家長急功近利的心態(tài)和幼小銜接對于系統(tǒng)文化知識的要求，幼兒園課程生活化的實施面臨著多方面的困難。然而，正如德國哲學家費希爾所指出的那樣:“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而要去喚醒學生的力量。”以遠離幼兒現(xiàn)實生活的方式，把邏輯嚴密的知識授予幼兒，不僅剝奪了其童年的快樂，更是忽視了一個事實:在兒童的眼中，周邊環(huán)境中讓他們感到新奇、有趣的人、事、物，才是和他們相貼近的生活，也才是能對他們產(chǎn)生作用的世界。三、幼兒園課程生活化的實施策略(一)轉變教師觀念，確立生活化的課程觀教師是實現(xiàn)幼兒園課程生活化的關鍵因素，教師應轉變自身的課程觀，做到課程目標、內容、教學方法以及課程評價的生活化。在課程目標的設計上，應逐漸擺脫片面知識技能教學的束縛，轉向對幼兒興趣和需要的關注，深入了解幼兒的年齡特點和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，重視幼兒在各種活動中的親身體驗。在課程內容的選擇上，應逐漸超越抽象的文本，轉向關注具體的、現(xiàn)實的、活生生的幼兒，在幼兒與知識之間搭建一座平實而和諧的平臺。在教學方法上，應逐漸跳出傳統(tǒng)的教與學模式，多給予幼兒自主探究、合作學習、親身體驗的機會。在課程評價上，應逐漸轉變片面、單一的評價標準，以發(fā)展性、過程性和多元化的評價方式凸顯對幼兒生活質量和生命價值的關注。(二)拓展課程視野，回歸生活化的教育實景幼兒的思維具有直覺行動性，脫離了幼兒生活實際和學習經(jīng)驗的課程是不適應幼兒發(fā)展需要的。幼兒園課程必須提供豐富的生活化素材和實景，并將抽象的理論和概念還原為貼近生活的探索過程，如此才能幫助幼兒更好地達到認識世界的目的。為此，教師應逐漸拓寬課程視野，善于從生活中找到適合幼兒發(fā)展的課程內容，實現(xiàn)教育與生活的完美結合。幼兒興趣、教學需要、家長信息、社會事件、節(jié)日文化等都可以是幼兒園課程的來源，只要教師有一顆熱愛生活的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幼兒的`一日生活皆是課程。如教師就可以帶領幼兒實地參觀市政府、警察局、郵局、圖書館、自由市場等與他們的日常生活息息相關的場所，并且通過實境學習如何報警、如何處理遇到壞人的情形、如何借還書、如何買東西、如何付錢、如何選擇商品等日常生活必備技能?？傊?，具體的生活是幼兒園教師施展教育才華的廣闊天地