山東省煙臺市2024-2025學(xué)年高二年級上冊11月期中考試語文試題及答案解析

山東省煙臺市2024-2025學(xué)年度第一學(xué)期期中學(xué)業(yè)水平診斷

高二語文

注意事項：

1.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定

位置上。

2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答

案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號?；卮鸱沁x

擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

3.考試結(jié)束后，只收答題卡。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1?5題。

自20世紀(jì)末開始，社會分工急劇加速，各學(xué)科開始傾向于“互不越界”，

甚至同一學(xué)科也開始分化，這在很大程度上導(dǎo)致創(chuàng)作與評論之間愈發(fā)割裂。

更令人擔(dān)憂的是，這種偏見竟逐漸地被不自覺地廣泛認(rèn)同。所以在這時，誰

能用具體的文學(xué)作品質(zhì)疑偏見，誰能思考如何回歸評論與寫作的血肉聯(lián)系，

就成為文學(xué)界所關(guān)注的問題。

面對“盛行”的偏見，有許多學(xué)者、文學(xué)評論家仍踐行著評論與寫作的“雙

肩挑”，努力讓割裂的兩者加以彌合，如金克木、張中行、余秋雨、周國平、

劉小楓、趙園、樂黛云、謝冕、洪子誠、雷達(dá)、陳平原、孫郝、南帆、王彬

彬等。他們將寫作的“形象思維”與研究的“抽象思維”融合，一方面從事

評論、研究，另一方面跨越學(xué)科的設(shè)限，以自由之心書寫著對宇宙人生的深

切感悟。他們將學(xué)術(shù)的識見與對世界的關(guān)切，深度地融入文字中，既有個性

的展現(xiàn)，亦有“有情”的說理。

比如，從事現(xiàn)代文學(xué)研究的陳平原，以寬厚、中和的筆觸，在散文隨筆中

對當(dāng)下學(xué)術(shù)、文化熱點(diǎn)問題不乏銳利目光與犀利的剖析，與其學(xué)術(shù)理念交相

輝映，展現(xiàn)著一位學(xué)者的“人間情懷”。還有南帆的散文，也是獨(dú)樹一幟的

存在。特別是他的文藝?yán)碚摷摇⑽膶W(xué)評論家身份，更能詮釋何為評論對創(chuàng)作

的“反哺”。南帆在文學(xué)評論、文學(xué)研究中就重視對歷史與人性“盲點(diǎn)”、

邊緣處的洞察，不被固化、僵化的成見所束縛，以睿智的思考，在不易察覺

之處發(fā)掘出人性與歷史的褶皺。而他在散文敘述中，也能以非定論式的理路，

深入地體察、探尋世界的“關(guān)系與結(jié)構(gòu)”，與他的批評理念形成共鳴。

在這里不難看出，這些學(xué)者、文學(xué)評論家不僅甘愿坐學(xué)術(shù)研究的“冷板凳”,

更用實(shí)際創(chuàng)作去檢驗和踐行自己的學(xué)術(shù)理念，此中堅守顯得難能可貴。這種

精神，亦鼓舞了更多后繼的評論家從事文學(xué)寫作，以更獨(dú)特、多變的視角來

觀摩人間百態(tài)。正是他們的努力，使得文化界更為關(guān)注這種現(xiàn)象，從而有利

于研究者與寫作者以更深度的剖析，發(fā)掘出文學(xué)創(chuàng)作的更多路徑與可能。

從近年來“文學(xué)評論家創(chuàng)作”的現(xiàn)象中，我們能夠感受到，他們的寫作及

其文體、審美形態(tài)漸漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢。之前的學(xué)者寫作，多集中在散文、

隨筆方面，文體較為單一。但近年來文學(xué)評論家的創(chuàng)作，則延展到小說、詩

歌、戲劇等多個領(lǐng)域，且明顯有批評觀與創(chuàng)作觀相互整合、融合的傾向。

長期從事文學(xué)評論、文學(xué)史研究的武漢大學(xué)資深教授於可訓(xùn)，生動形容“他

們這些教文學(xué)的教員，是自己不會炒雞蛋，還要教人家雞蛋怎么炒”。于是，

他就決定“把做了一輩子的學(xué)術(shù)研究暫時放一放，也來試試炒雞蛋”。他將

這個決定稱之為“衰年變法”。結(jié)合著自己的生命體驗與所閱讀的文學(xué)、史

學(xué)資料，於可訓(xùn)立足本土、回望傳統(tǒng)，其筆觸指向“鄉(xiāng)村教師”群體再延展

到“鄉(xiāng)村異人”，這些人物豐富了中國鄉(xiāng)村知識分子的形象譜系。

於可訓(xùn)的“轉(zhuǎn)行”并不是個案，還有更多學(xué)者試圖突破“學(xué)院派”的審美

思維結(jié)構(gòu)，擁抱更廣闊的文學(xué)世界。如早期從事散文研究，后在文學(xué)史、小

說史研究方面卓有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的蘇州大學(xué)教授王堯。他的批評觀與散文史的訓(xùn)

練，使其在后來的散文寫作中游刃有余，富于才情的敘述引人入勝。王堯書

寫出知識分子在大歷史的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上對價值觀的選擇，其文膽與詩心、人文

精神在俗世中的意義，都被作者樸實(shí)、細(xì)膩、深入地發(fā)掘出來。王堯還倡導(dǎo)

新“小說革命”，主張重建小說家和現(xiàn)實(shí)、歷史之間的深刻聯(lián)系，主張突破

“我自己”的故事，欲與廣闊的世界重新連結(jié)。理解這種倡議，就不難理解

他的小說《民謠》中的“自敘傳”式的講述，這正是對其批評觀的一次文學(xué)

化闡釋。

同在蘇州大學(xué)的房偉教授，也在評論與創(chuàng)作方面進(jìn)行“兩線作戰(zhàn)”。他確

信“這兩個方面并非截然對立，必須跳出大學(xué)體制培養(yǎng)造成的‘專業(yè)幻覺'

與‘思維慣性'”。他用扎實(shí)的研究，為寫作打下堅實(shí)的史料基礎(chǔ)，以豐富

的想象力寫作小說，又使其文學(xué)評論有了獨(dú)特的剖析維度。他覺得作為一個

學(xué)者，要杜絕理論訓(xùn)練后所養(yǎng)成的“居高臨下”目光，將文學(xué)作品變成研究

的工具，從而喪失對作品感同身受的審美力。或許，同時從事評論、多文體

寫作，正是房偉對思維惰性的警惕。此外，還有很多文學(xué)評論家也將其評論

中所滲透的文學(xué)理想，寄托在個人的文學(xué)作品中，抒發(fā)著對世界的獨(dú)特關(guān)懷，

且不乏佳作，豐富了當(dāng)下中國文壇創(chuàng)作。

“文學(xué)評論家創(chuàng)作”取得一定成就的同時，也有不少的遺憾存在。比如，

很多“學(xué)者型作家”的作品，在很大程度上是“匠氣”多而“地氣”略顯稀

薄，亟待將學(xué)理與情理進(jìn)行適度的整合。一些文學(xué)評論家在作品中不自覺地

受理論化思維干擾，缺乏現(xiàn)實(shí)感而顯概念化。其深厚的學(xué)理根基沒有成為作

品潛在的藝術(shù)指引，而是顯性地支配了文學(xué)敘事。

當(dāng)然，這是“學(xué)者型作家”在嘗試過程中所必然經(jīng)歷的。更重要的是，他

們的創(chuàng)作是對魯迅、茅盾等前輩的回望與麝續(xù)，是對評論與創(chuàng)作割裂現(xiàn)象的

努力彌合，即讓兩者回歸彼此一體、互動、相融的本性。從某種意義上講，

近年文學(xué)評論家的創(chuàng)作是一種“重新開始”，學(xué)術(shù)界也需要進(jìn)一步關(guān)注這種

現(xiàn)象，給予他們鼓勵、建議，切實(shí)地推進(jìn)評論與創(chuàng)作的雙向互動，進(jìn)而讓中

國當(dāng)代文壇更為多姿多彩。

（節(jié)選自張博實(shí)《文學(xué)評論家從事創(chuàng)作能否實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.文學(xué)評論與創(chuàng)作在很大程度上是一種共生關(guān)系，它們各自從不同的思維角

度，對存在世界進(jìn)行深度闡釋或呈現(xiàn)。

B.文學(xué)評論家從事文學(xué)創(chuàng)作，有利于發(fā)掘出文學(xué)創(chuàng)作的更多路徑與可能，讓

讀者從不同角度感悟文學(xué)的豐富意蘊(yùn)。

C.蘇州大學(xué)王堯在小說《民謠》中以“自敘傳”式講述發(fā)出倡議，主張重建小

說家和現(xiàn)實(shí)、歷史之間的深刻聯(lián)系。

D.在房偉教授看來，“學(xué)院派”的審美思維容易將文學(xué)作品變成研究的工具,

從而喪失對作品感同身受的審美力。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.“文學(xué)評論家創(chuàng)作”能引起文學(xué)界關(guān)注，緣于它沖擊了人們對創(chuàng)作與評論是

不同“工種”的認(rèn)知。

B.陳平原和南帆的學(xué)術(shù)理念滋養(yǎng)了他們的散文創(chuàng)作，這些作品是他們富有深

厚文學(xué)理論素養(yǎng)的印證。

C.文學(xué)評論家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)勢是具有深厚的學(xué)理根基，因而他們的文學(xué)

作品讀起來更具文學(xué)性。

D.近年來文學(xué)評論家的文學(xué)創(chuàng)作不斷拓展文學(xué)審美視域，可以在更多文學(xué)領(lǐng)

域寄托他們的文學(xué)理想。

3.對文中畫橫線句子“他們這些教文學(xué)的教員，是自己不會炒雞蛋，還要教

人家雞蛋怎么炒”的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.“炒雞蛋”喻指文學(xué)創(chuàng)作，“教人家雞蛋怎么炒”指文學(xué)研究和評論。

B.通過思考，彰顯於可訓(xùn)教授從事文學(xué)創(chuàng)作的決心。

C.說明於教授對自己從事的工作有清醒的認(rèn)識。

D.增添了行文說理的趣味性和生動性。

4.文中大量列舉從事文學(xué)創(chuàng)作的文學(xué)評論家，有何用意？（4分）

5.你是否贊同文學(xué)評論家從事文學(xué)創(chuàng)作？請結(jié)合文本簡要說明。（6分）

（二）現(xiàn)代文閱讀n（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成6?9題。

河邊圍滿了人

趙志遠(yuǎn)

河邊圍滿了人，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見了。河邊從來沒有過那么多人圍在那里，我

想不出到底發(fā)生了什么。那僅僅是一條普普通通的河，是某一條大河的支流，

它不寬不窄，不深不淺，河里的魚蝦也并不肥美，這么一來，既沒有人搬板

凳坐在河邊垂釣，也沒有自詡文藝之流的人站在河邊賞景。那里總是空曠的，

只有幾棵柳樹和滿地的青草。

到底發(fā)生了什么？沒人知道，因為我離得太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到人群擋住我的視線，

遠(yuǎn)到我只能聽見近處幾個叼煙的男人聊著閑天。和我走在一起的人也注意到

了河邊的異樣，他們忽然面露驚恐，像是發(fā)生了什么不好的事。他們越走越

快，直直往河邊走去。人群如同一個黑壓壓的旋渦，它以河邊的草地為中心，

隨著時間的推移越來越大，影響的人也越來越多。我站在原地看向河邊。

馬路對面的人停住了腳步，他們也被人群吸引，想要搞清楚到底發(fā)生了什

么。摩托車沒有了氣焰，只是發(fā)出呼呼的悶哼，騎摩托的人手已經(jīng)停在了半

空中，他把頭盔的護(hù)目鏡打開，覷著眼睛望向河邊的人群；幾個等公交的人

也傾斜著身子看向河邊，他們本應(yīng)當(dāng)看向反方向公交車行駛過來的方向；

開車路過河邊的人早已忘記了腳下還有一個叫作油門的家伙，他們搖下車窗，

把手肘放在車門上，腦袋半探出去，不知道往哪里看。

靜，與亂糟糟的人群不匹配的靜，眼前的河邊已經(jīng)停滿了車，車子一個挨

著一個，隨意地排在路邊。站在人群當(dāng)中靠后的人，他們也和我一樣，踮著

腳尖，伸著脖子，左搖右晃，急得跺腳。里面的人我看不見，我很羨慕他們，

我想一定不只是我羨慕他們，很多人都會羨慕河邊靠里的人，他們可以看得

見到底發(fā)生了什么，他們或許會點(diǎn)點(diǎn)頭，接著做出他們本應(yīng)做出的反應(yīng)。路

邊其中一個抽煙的男人發(fā)現(xiàn)了河邊的人群，他把煙頭丟在地上，用腳跟碾了

碾，吐凈肺里的煙，他說道：“出事了。”

“出了什么事？”另一個抽煙的男人問。

“不知道……”

我往前走了幾步，身后幾個男人還在說著什么。

“有人跳河？”不知道是誰在我耳邊這么說了一句，我側(cè)過頭尋找說話的

人，是一個年輕的小伙子，他臉朝著河邊，踮起腳，下巴揚(yáng)到了天上。沒人

理他，他的身邊除了我也并沒有別人，我斷定他是在自言自語。

“是誰跳河了？”他又說了一遍。

我沒理他，也沒有看他。但我心里有了底，哦，大概是有人跳河了，是因

為有人跳河所以才這么多人圍著看。跳河的人有沒有事我不知道，因為我看

不見，說實(shí)在的，我也并不關(guān)心，我不想知道跳河者為什么跳河，至于跳河

者年紀(jì)家庭以及出身，都與我沒有關(guān)系。我關(guān)心的是跳河者有沒有生還，而

這件事不需要我駐足等待，沒過多久，這件事情就會像風(fēng)一樣吹遍整個小鎮(zhèn)，

每個人都會討論它。

我正要走，我身旁的小伙子又說:“哎呀，該不會是誰不小心掉進(jìn)去了吧？”

這次我又回頭看了他一眼，他沒有看我，他還沉浸在自己的推理當(dāng)中。

掉進(jìn)去？他說得也有道理，我心里忽然咯喳一下，那個人不會是我認(rèn)識的

人吧，那個人不會是我的親人吧，我的雙手忽然劇烈抖動了一下，像是在告

訴我這件事情似乎與我有關(guān)。我想到我的弟弟上輔導(dǎo)班時總要經(jīng)過那條河，

我的后背倏然冒出冷汗，每個毛孔都瞬間放大，又立刻縮小，我像是掉進(jìn)了

冰窟窿一樣地冷；或者是我的爺爺，他經(jīng)常走這條路去公園，如果他被石頭

磕絆到，很容易掉到河里去，我感到我的口舌已經(jīng)干得再生不出一丁點(diǎn)津液，

我想吞咽口水，但我根本分泌不出多余的口水，我只能咽了一口空氣。

人群還在聚集著，我想不到為什么人群這樣的靜。他們?yōu)槭裁催@么冷漠？

為什么不愿意伸出援手？為什么他們只做一個看客？我似乎已經(jīng)看到了我與

親人生離死別的場景，我會瞬間腿軟，跪倒在地，或許我還會不省人事。想

到這，我不得不邁出我無力的雙腿，一步一步朝著河邊走去，每走一步我都

會深呼一口氣，每走一步我的心里也越來越?jīng)]有底氣。

我終于走到了河邊，擠了進(jìn)去。我看到一個人穿著塑料袋一樣的衣服，把

一桶接著一桶活蹦亂跳的魚苗放生到河里去了。

周圍靜得出奇，沒人說話，我愣在原地，看了許久。

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.路人的“出事了”“有人跳河”等揣測和議論無事實(shí)根據(jù)，但符合圍觀者的心

理，起到推動情節(jié)發(fā)展的作用。

B.“我沒理他，也沒有看他”，說明“我”對身邊年輕人的猜測不認(rèn)同，暗示“我”

對周圍人隨口亂說的不滿。

C.文末“周圍靜得出奇”，這無聲之中包含“我”的驚訝，也流露出諷刺意味,

引發(fā)人們對現(xiàn)實(shí)生活的思考。

D.小說從開篇就著力描寫各色人等在河邊聚集的情景，故布疑陣，營造氛圍，

為小說結(jié)尾處情節(jié)陡轉(zhuǎn)做鋪墊。

7.對文中畫橫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.人群“聚集”，去r這樣的靜”，人們的無動于衷引發(fā)了“我”的追問。

B.連續(xù)發(fā)問，在語意和情感上不斷增強(qiáng)，展現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急和憤懣。

C.幾個問句看似是在質(zhì)問他人，實(shí)則含有“我”對自己靈魂的深層拷問。

D.整個句子凸顯了“我”內(nèi)心與周圍環(huán)境的激烈矛盾，揭露出事情真相。

8.文中“我”身旁的年輕小伙子不可或缺，請結(jié)合文本分析其作用。（4分）

9.本文寫作多運(yùn)用發(fā)散思維，即“以一個點(diǎn)為中心，向四周擴(kuò)散”來組織材料，

以增強(qiáng)表達(dá)效果。請據(jù)此列舉三處對其進(jìn)行簡析。（6分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成10?14題。

春，正月，辛未，以京兆尹元義方為郵坊觀察使。初，義方媚事吐突承璀，

李吉甫欲自托于承璀，擢義方為京兆尹。李絳惡義方為人，故出之。義方入

謝，因言“李絳私其同年許季同，除京兆少尹，出臣郵坊，專作威福，欺罔

耳總明上①曰：“朕諳李絳不如是?！绷x方惶愧而出。明日，上以詰絳日：

“人于同年固有情乎？”對曰：“同年，乃四海九州之人偶同科第，或登科

然后相識，情于何有！且陛下不以臣愚，備位宰相，宰相職在量才授任，若

其人果才，雖在兄弟子侄之中猶將用之，況同年乎！避嫌而棄才，是乃便身，

非徇公也?！鄙先眨骸吧?，朕知卿必不爾?！彼烊ちx方之官。

上嘗問宰相：“貞元中政事不理，何乃至此？”李吉甫對曰：“德宗自任

圣智，不信宰相而信他人是使奸臣得乘間弄威福政事不理職此故也。”上日：

“然此亦未必皆德宗之過。朕幼在德宗左右，見事有得失，當(dāng)時宰相亦未有

再三執(zhí)奏者，皆懷祿偷安，今日豈得專歸咎于德宗邪！卿輩宜用此為戒，事

有非是，當(dāng)力陳不已，勿畏朕譴怒而遽止也?！?/p>

李吉甫嘗言：“人臣不當(dāng)強(qiáng)諫，使君悅臣安，不亦美乎！"李絳曰：“人

臣當(dāng)犯顏苦口，指陳得失，若陷君于惡，豈得為忠！”上曰：“絳言是也?！?/p>

吉甫至中書，臥不視事，長吁而已。李絳或久不諫，上輒詰之曰：“豈朕不

能容受邪，將無事可諫也？”

李吉甫又嘗言于上曰：“賞罰，人主之二柄，不可偏廢。陛下踐祚以來，

惠澤深矣，而威刑未振，中外懈惰，愿加嚴(yán)以振之?！鄙项櫪罱{曰：“何如？

對曰：“王者之政，尚德不尚刑，豈可舍成、康、文、景而效秦始皇父子乎！”

上日：“然?！焙笱?，于由直入對，亦勸上峻刑。又?jǐn)?shù)日，上謂宰相曰：“于

由直大是奸臣，勸朕峻刑，卿知其意乎？”皆對曰：“不知也。”上曰：“此

欲使朕失人心耳?！奔κ硕质撞谎孕谷?。

（節(jié)選自《資治通鑒?唐紀(jì)》）

【注】①上：此指唐憲宗李純（778年?820年），唐德宗李適的孫子，

史稱“中興之主”。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的

答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）

不信宰相而信時他人巨|是使奸臣得目乘日間弄威福同政事可不理同職g

此故也。

11.下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3

分）

A.事，侍奉，與《論語?顏淵》“回雖不敏，請事斯語矣”中的“事”意思不同。

B.爾，如此、這樣,與李白《將進(jìn)酒》“與爾同銷萬古愁”中的“爾”意思不同。

C.得失，偏義復(fù)詞，偏在“失”，與《孟子》“無羞惡之心”中“羞惡”用法相同。

D.“人主之二柄”與《莊子》“宋人有善為不龜手之藥者”中的“之”用法相同。

12.下列對文中有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）（3分）

A.元義方諂媚吐突承璀令人不齒，李絳鄙薄其為人，將其調(diào)任出京，唐憲宗

對此予以支持，并催促元義方快速赴任。

B.李吉甫將前朝政事之失歸咎于德宗，憲宗不以為然，認(rèn)為當(dāng)時宰相難辭其

咎，他們茍且偷安，沒有堅持進(jìn)諫止過。

C.同為宰相，李絳和李吉甫做事風(fēng)格不同：李吉甫迎上意求安寧，徇情用人；

而李絳敢于直諫做忠臣，用人不避嫌。

D.唐憲宗非常倚重李絳，若其久不進(jìn)諫，則會出言追問；而對于李吉甫的不

作為，只是無奈嘆氣，并沒有追究責(zé)任。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）李絳私其同年許季同，除京兆少尹，出臣廓坊，專作威福，欺罔聰明。

（4分）

（2）卿輩宜用此為戒，事有非是，當(dāng)力陳不已，勿畏朕譴怒而遽止也。（4

分）

14.請簡析選文中李吉甫“抑首不言笑竟日”的原因。（3分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首詩歌，完成15?16題。

庭前孤雁

釋函可①

仰天如欲訴，側(cè)首聽鳴砧。

影只月常照，力微風(fēng)易侵。

禍深曾作字，愁絕少知音。

久矣云霄黯，何須寄上林②。

【注】①釋函可（1611年?1659年），號剩人，明清之際著名詩僧。29

歲出家，逢清兵渡江，所見皆以文記之，因坐文字獄。后流放沈陽，歷主廣

濟(jì)、永安諸大利，此詩寫于這一時期。②上林：古宮苑名。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）

A.首聯(lián)描寫一只大雁孤獨(dú)飛行的動態(tài)，時而昂首上飛，時而側(cè)首低徊。

B.頷聯(lián)刻畫大雁的勢單力薄，表現(xiàn)出大雁所面臨的凄楚、悲涼的處境。

C.“作字”表面寫大雁飛行隊伍排成各種字形，暗寓自己文字獄遭遇。

D.尾聯(lián)上句采用倒裝，既是格律的需要，也是為了增強(qiáng)語言表達(dá)效果。

16.作者借孤雁表達(dá)了哪些情感？請分條說明。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）《〈論語）十二章》中的“①，②”兩句,提醒人們應(yīng)該學(xué)習(xí)

他人長處并自我反省，以便不斷提升自我。

（2）中秋佳節(jié)之際，碧空澄凈，明月照江，小明同學(xué)吟誦出張若虛《春江花

月夜》中的“③，④”兩句以應(yīng)此景。

（3）蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》以“⑤，⑥”兩句,

表達(dá)夢中還鄉(xiāng)時，與妻四目相對、千言萬語無從談起的沉痛之情。

三、語言文字運(yùn)用（20分）

（一）語言文字運(yùn)用I（本題共2小題，7分）

閱讀下面的文字，完成18?19題。

在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，沂蒙革命老區(qū)黨政軍民水乳交融、生死與共，歌

劇《沂蒙山》以此為背景進(jìn)行創(chuàng)作，舞臺氣勢恢宏，唱詞激奮人心，曲調(diào)經(jīng)

典大氣，表演情感真摯，一曲蒙山沂水英雄贊歌譜寫得感人至深,演繹了一

段齊魯軍民可歌可泣的抗戰(zhàn)故事，也造就了山東省歌劇舞臺上一部里程碑式

的作品。

“都有自己的爹，都有自己的娘，省下最后一口糧，為了前方。都有自己

的兒，都有自己的女，送上最后親骨肉，血灑戰(zhàn)場！”這是歌劇《沂蒙山》

中的一段唱詞。歌劇是能代表人們內(nèi)心熱望、高度綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以

民族歌劇的方式全景詮釋沂蒙精神，無疑是“偉大題材”與“偉大呈現(xiàn)”的

結(jié)合。

18.請將文中畫橫線的句子改寫成一個文意貫通的長句?？梢愿淖冋Z序、少

量增刪詞語，但不得改變原意。（3分）

19.請賞析文中畫波浪線的句子。（4分）

（二）語言文字運(yùn)用II（本題共3小題，13分）

閱讀下面的文字，完成20?22題。

鳥類之窩，常在房檐樹畔，因而不能細(xì)觀，但是（①）。自幼見外公養(yǎng)蜂，

時常徒手伸進(jìn)蜂箱，取出蜂巢細(xì)細(xì)觀看幼蟲身上有無生出螭來。蜂巢是蜜蜂

哺育幼蟲的嬰兒房，也是他們存儲蜂蜜和花粉的儲藏室。其結(jié)構(gòu)可謂大自然

的A,這種神奇的建筑由工蜂用自身的蠟腺所分泌的蜂蠟修筑而成，呈無

數(shù)六角柱形態(tài)的房室拼接連接樣貌，其上端為六角形的開口，下端則是由三

個相同菱形組成的封閉六角棱錐體。據(jù)說法國有位學(xué)者某天或是閑來無事,

或是突發(fā)奇想，（②），而后驚異地發(fā)現(xiàn)，蜂巢底部所有菱形的大小都一樣，

而其各角的大小，都恰恰符合用最少的材料建成最大菱形容器的推算。為了

防止蜂蜜流出，這巢穴還呈一定角度傾斜，蜜蜂的智慧B。蜂巢軟軟糯糯,

沾滿蜂蜜。受到擠壓時，蜂蜜流出，使得人C。我幼年在外婆家，偶爾會

以這蜂蜜為食，取下一塊，放入碗中，用剛出鍋的熱饅頭蘸取，這可稱為（③），

非其他美味可比。

20.請在文中括號里依次補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使它與上下文語意連貫、內(nèi)容貼

切，整段文字結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。（6分）

21.請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（3分）

22.請以“蜜蜂”為開頭，仿照文中畫波浪線的句子，簡要概括文本的主要內(nèi)

容。（4分）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

黃河走過很多地方，每碰到一個障礙就要拐彎，拐了很多道彎之后，河水

的顏色就變了。黃河一路向前，不僅改變了環(huán)境，也在被環(huán)境改變，最終流

入廣闊的大海。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確

定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；

不少于800字。

參考答案

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

1.（3分）C（王堯在小說《民謠》中以“'自敘傳’式講述”闡釋倡議。）

2.（3分）C（“他們的文學(xué)作品讀起來更具文學(xué)性”錯。）

3.（3分）B

4.（4分）①證實(shí)在學(xué)科分工愈加細(xì)化的當(dāng)下，依然有相當(dāng)多的文學(xué)評

論家集評論與創(chuàng)作于一身；②說明依然有大量的文學(xué)評論家震續(xù)了文學(xué)前輩

既從事文學(xué)評論又進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的精神；③展示文學(xué)評論家在眾多文體和領(lǐng)

域的創(chuàng)作，以及在審美形態(tài)方面呈現(xiàn)出的多樣化趨勢。

（每個要點(diǎn)2分，能答出其中任意兩個要點(diǎn)即可給滿分。意思對即可。如

有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。）

5.（6分）

贊同。①文學(xué)評論家從事文學(xué)創(chuàng)作，是在努力彌合社會分工細(xì)化導(dǎo)致的評

論與創(chuàng)作割裂，推進(jìn)二者雙向互動，讓當(dāng)代文壇多姿多彩；②文學(xué)評論家從

學(xué)術(shù)理念中汲取養(yǎng)分，又在文學(xué)創(chuàng)作中思考文學(xué)的多種路徑，使評論與創(chuàng)作

“互哺”；③文學(xué)評論家用創(chuàng)作來檢驗和踐行學(xué)術(shù)理念，這種精神可以鼓舞

后繼評論家從事文學(xué)創(chuàng)作。

（答出一點(diǎn)給2分。意思對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情

給分。）

不贊同。①社會發(fā)展導(dǎo)致社會分工急劇加速，文學(xué)創(chuàng)作與評論界限分明，

并得到廣泛認(rèn)同；②評論和創(chuàng)作是兩種思維，文學(xué)家評論家從事文學(xué)創(chuàng)作很

難處理好評論中的“學(xué)理”與創(chuàng)作中的“情理”之間的關(guān)系；③文學(xué)評論家

在文學(xué)創(chuàng)作時極易受到理論化思維干擾，致使文學(xué)作品往往缺乏現(xiàn)實(shí)感和文

學(xué)性。

答出一點(diǎn)給2分。意思對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給

分。）

（二）現(xiàn)代文閱讀n（本題共4小題，16分）

6.（3分）B（根據(jù)文意，“我”對年輕人的猜測是認(rèn)同的。）

7.（3分）D（“揭露出事情真相”錯。）

8.（4分）①年輕小伙子的“三問”，引起“我”的注意并引發(fā)“我”

的心理變化，使故事跌宕起伏，推動情節(jié)發(fā)展；②年輕小伙子是沉浸在自己

推理中的冷漠的看客代表，使“我”乃至“我們”人性深處的弱點(diǎn)暴露無遺，

有利于揭示小說主題。

（答出一點(diǎn)給2分。意思對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情

給分。）

9.（6分）①以“河邊”作為故事發(fā)生的主要地點(diǎn)，展開對河邊之景的

描寫和事件的敘述，將不同人物的言行和心理進(jìn)行細(xì)致描繪，使情節(jié)集中緊

湊，吸引讀者閱讀興趣；②以“我”作為見證者和親歷者，既交代了周圍環(huán)

境及人物，又將周圍一切投射成心理活動，豐富文本內(nèi)涵；③以“看客”的

冷漠為批判點(diǎn)，構(gòu)成人群之亂、人群之無聊的“看客”典型環(huán)境，體現(xiàn)了對

人性的思考，而結(jié)尾情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了諷刺效果，引人深思。