考研之教育心理學摸擬題及答案解析255

考研之教育心理學摸擬題及答案解析255單項選擇題第1題：人類的迷宮學習是人類動作學習的一部分，該類研究中一般需要被試利用A.視覺和動覺信息B.視覺和觸覺信息C.聽覺和觸覺信息D.動覺和觸覺信息參考答案：D答案解析：解析：人類的迷宮學習主要用于研究只利用動覺與觸覺獲得信息的情況下，如何學會空間定向。故本題選擇D。第2題：在閱讀理解的眼動實驗中，“閱讀者按閱讀的進程，自然地把注視點由讀完的一行的末端，移到下一行的始端的眼運動過程?！边@一眼動模式是指A.注視B.跳動C.回視D.回歸參考答案：D答案解析：解析：回掃是指閱讀者按閱讀的進程，自然地把注視點由讀完的一行的末端，移到下一行的始端的眼運動過程，也被稱為換行運動。所以，本題選擇D。第3題：右圖是A.等響曲線B.響度量表C.音高量表D.等高線參考答案：A答案解析：解析：等響曲線是把響度水平相同的各種頻率的純音的聲壓級連成的曲線，用來表示聲強和響度之間關系。它以一定聲級的1000Hz的純音為標準音，用其他頻率的純音為比較音，由聽者調節(jié)比較純音的聲級，直到它和標準純音的響度相等。題中圖就是等響曲線。因此本題選A。第4題：由上圖可知A.音響不僅受聲強的影響，也受聲音頻率的影響B(tài).音響僅受聲強的影響，不受聲音頻率的影響C.音響不受聲強的影響，僅受聲音頻率的影響D.音響不受聲強的影響，也不受聲音頻率的影響參考答案：A答案解析：解析：從等響曲線看，音響不僅受聲強的影響，也受聲音頻率的影響。因此本題選A。第5題：關于音高表述錯誤的是A.聲音的頻率不是決定音高的唯一因素，聲音的音高也隨強度的改變而改變B.對于低音來說，音高隨強度增加而降低C.對于高音來說，音高隨強度增加而升高D.中等頻率的聲音的音高受強度的影響較小，隨著強度的增加，音高先降后增參考答案：D答案解析：解析：從等高線可以看到，對于低音來說，音高隨強度增加而降低；對于高音來說，音高隨強度增加而升高；對于中等頻率的聲音來說，音高受強度的影響較小，隨著強度的增加，音高有先增后降的趨勢。因此本題選D。第6題：人們在說話時，語音頻率范圍內各個頻帶的強度是不同的，強度最高的頻帶是A.300～500HzB.600～800HzC.800～1000HzD.2000Hz以上參考答案：A答案解析：解析：人們在說話時，語音頻率范圍內各個頻帶的強度是不同的，強度最高的頻帶在300～500Hz，600Hz以上強度逐漸減低，超過5000Hz強度就減到非常小了。因此本題選A。第7題：關于純音和噪音對語音的掩蔽表述錯誤的是A.噪音的掩蔽效果比純音的掩蔽效果好B.強度較大的噪音才會降低語言的可懂度C.低頻純音的干擾作用大于高頻純音的干擾作用D.強度中等的噪音對語音的干擾作用最大參考答案：D答案解析：解析：噪音的掩蔽效果比純音的掩蔽效果好，但并不是所有強度的噪音都能造成同樣干擾。強度較大的噪音才會降低語言的可懂度。在純音的掩蔽效果中，低頻音的干擾作用大，300赫茲頻率的純音的掩蔽效果大于1000赫茲純音的掩蔽效果。因此本題選D。第8題：當看右邊的圖片時，我們往往先看到的是H，后看到S，這種現(xiàn)象被稱為A.知覺定勢B.整體優(yōu)先效應C.自上而下的加工D.知覺范疇效應參考答案：B答案解析：解析：題中圖片是Navon(1977)的實驗所使用的材料，該研究采用Stroop作業(yè)的變式——視聽干涉的任務范式，研究結果證明了整體優(yōu)先效應。整體有效效應是指我們在知覺事物時首先知覺到的整體而不是局部。因此本題選B。第9題：紅光和綠光以相同比例混合，所得到的顏色和明度情況是A.紫光，兩種顏色的明度相加B.紫光，兩種顏色的明度相減C.黃光，兩種顏色的明度相加D.黃光，兩種顏色的明度相減參考答案：C答案解析：解析：色光的混合，遵循顏色混合的加法原則。在加色法混合后產(chǎn)生的顏色其明度是增加的，等于混合色的明度之和。色光混合的基本公式如下(各種色光混合時比例均勻的情況)：紅+綠=黃，紅+藍=紫，綠+藍=青，紅+綠+藍=白，紅+青=白，綠+紫=白，藍+黃=白。因此本題選C。第10題：奇斯曼和梅里克爾(Pheeseman，Merikle，1982)對Stroop啟動實驗進行了改進，通過操縱啟動詞和色塊顏色一致的出現(xiàn)頻率來獲得覺察和無覺察水平的Stroop效應。在覺察條件下，當啟動詞與色塊顏色一致實驗的出現(xiàn)頻數(shù)增加時，Stroop啟動效應增強，同時對不一致的啟動詞反應時明顯拉長，出現(xiàn)頻率效應。在無覺察條件下，Stroop啟動效應不受一致實驗頻數(shù)的影響。這一實驗結果被稱為A.實驗性分離B.自變量分離C.功能性分離D.多因變量分離參考答案：A答案解析：解析：如果操作一個自變量能夠使兩個對象發(fā)生不同的變化，那么我們就可以說發(fā)生了實驗性分離。因此本題選A。第11題：操作性條件反射的基本模式：S^D—R—SR^R，S^R相當于經(jīng)典條件反射中的A.中性刺激B.無條件刺激C.無條件反射D.條件反射參考答案：B答案解析：解析：sD是辨別性刺激，是指某種反應發(fā)生的環(huán)境，和巴甫洛夫條件反射概念中的中性刺激或條件刺激對應，R是反應，SR是強化刺激或強化物，和巴甫洛夫條件反射概念中的無條件刺激對應。因此本題選B。第12題：根據(jù)康拉德(Conrad，1963)短時記憶編碼實驗的結果，下列選項中的字母被試不容易混淆的是A.S和FB.B和PC.C和TD.P和R參考答案：D答案解析：解析：在康拉德實驗中，發(fā)音相似的字母容易發(fā)生混淆，該實驗結果可以證明短時記憶中聽覺編碼的存在。選項D中P和R發(fā)音不相似，不容易混淆。因此本題選D。第13題：當要求被試在序列記憶任務中不斷重復無關的發(fā)音時，即時系列回憶的數(shù)字廣度就減少了，這種現(xiàn)象是A.語音相似效應B.無關言語效應C.發(fā)音抑制現(xiàn)象D.詞長效應參考答案：C答案解析：解析：語音相似效應是指發(fā)音相似的詞或字母在即時系列回憶中的效果很差。無關言語效應是指即時系列回憶任務受到聽覺輸入的無關言語材料的干擾，從而破壞記憶痕跡的現(xiàn)象。詞長效應是指對單詞的即時系列回憶與其發(fā)音的時間長短有關。當要求被試在序列記憶任務中不斷重復無關的發(fā)音時，即時系列回憶的數(shù)字廣度就減少了，這種現(xiàn)象稱為發(fā)音抑制。因此本題選C。第14題：最初開展錯誤記憶實驗的心理學家是A.艾賓浩斯(Ebbinghaus)B.巴特萊特(Bartlett)C.羅迪格(Roediger)D.安德伍德(Underwood)參考答案：B答案解析：解析：錯誤記憶的實驗研究始于巴特萊特，艾賓浩斯是最早進行記憶實驗研究的心理學家。因此本題選B。第15題：在錯誤記憶的實驗中先呈現(xiàn)由兩個單音節(jié)詞組成的合成詞(如handstand，shotgun)給被試學習。在隨后的再認測驗中，呈現(xiàn)詞混合了先前所學單詞、有一個音節(jié)與所學單詞相同的詞(如handmaid)、兩個音節(jié)都與所學單詞相同的詞(如：handgun)以及與所學單詞無關的控制詞，要求被試進行再認判斷。該種研究范式是A.誤導信息干擾范式B.類別聯(lián)想程序范式C.集中聯(lián)想程序范式D.錯誤聯(lián)接范式參考答案：D答案解析：解析：在題中所述的研究中，被試對兩個音節(jié)都與所學單詞相同的詞，比對一個音節(jié)與所學單詞相同的詞和與所學單詞無關的控制詞，產(chǎn)生更高的虛報率。這種研究范式是錯誤聯(lián)接范式。因此本題選D。第16題：費利(Fere)效應是一種A.皮膚電反應B.腦電波反應C.腎上腺反應D.血流量反應參考答案：A答案解析：解析：皮膚電反應是由費利(Fere，1888)和泰赫諾夫(Tearchanoff，1890)發(fā)現(xiàn)的。費利將兩個電極接到前臂上，并把它同弱電源和一個電流計串聯(lián)。當呈現(xiàn)光或聲刺激時，皮膚表面的電阻降低，電流增加，這被稱為費利效應。因此本題選A。第17題：事件相關電位的縮寫是A.PETB.fMRIC.MEGD.ERPs參考答案：D答案解析：解析：正電子放射層掃描術的英文全稱“positronemissiontomograph”，簡稱PET。功能性磁共振成像的英文全稱是“functionalmagneticresonanceimaging”，簡寫稱fMRI。腦磁圖的英文全稱是“magnetoencephaiography”，簡稱MEGo事件相關單位的英文全稱是“eventrelatedpotentials”，簡稱ERPs。因此本題選D。第18題：創(chuàng)造性活動的核心是(??)A.形象思維B.動作思維C.創(chuàng)造性思維D.抽象思維參考答案：C答案解析：解析：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的核心。因此，訓練和培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力是眾多認知訓練活動的重點。第19題：由感性認識過渡到理性認識的橋梁是(??)A.想象B.思維C.表象D.動作參考答案：C答案解析：解析：感覺、知覺、具體動作和記憶活動所提供的信息都是感知信息，是表面、感性的認識，而思維和想象都是在感知信息的基礎上，創(chuàng)造新的形象和對事物的內部的、理性的認識過程。表象是感知過的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形象，它以感知為開端，以抽象概括為結果，所以是聯(lián)結感性認識和理性知識的橋梁。第20題：創(chuàng)造性思維的主要成分是(??)A.集中思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.直覺思維參考答案：C答案解析：解析：本題考查考生對創(chuàng)造性思維的理解和掌握。創(chuàng)造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。而發(fā)散思維是人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想。這種思維方式在解決問題時，可以產(chǎn)生多種結論或假說。因而是創(chuàng)造性思維的主要成分。第21題：運用概念和理論知識來解決問題是(??)A.形象思維B.動作思維C.具體思維D.抽象思維參考答案：D答案解析：解析：當人們面對著理論性質的任務，并要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維稱為邏輯思維。第22題：表象的直觀性表明它接近于(??)A.思維B.記憶C.感知D.想象參考答案：C答案解析：解析：表象是以生動具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。人頭腦中產(chǎn)生某種事物的表象，就好像直接看到或者聽到這種事物的某些特征一樣。這說明它接近于感知。第23題：對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解屬于發(fā)散思維的(??)品質A.流暢性B.變通性C.獨特性D.社會性參考答案：C答案解析：解析：獨特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。第24題：所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞關系的推理是(??)A.線性推理B.歸納推理C.條件推理D.三段論推理參考答案：A答案解析：解析：本題考查考生對于不同的推理種類的理解和掌握。推理有三種方式：①三段論推理是由兩個假定真實的前提，和一個可能符合、也可能不符合這兩個前提的結論所組成。例如，所有的A都不是B，所有的B都是C，因此，所有的A都不是C；這個論斷實際是錯誤的。②線性推理又稱關系推理，在這種推理中，所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。如張三坐在李四左邊，李四坐在王五左邊，因此，張三坐在王五左邊。由于這種推理的三個邏輯項之間具有線性的特點，所以線性推理又稱線性三段論。③條件推理是指人們利用條件性命題進行的推理。例如，“如果明天氣溫超過40攝氏度，學校就放假”?！懊魈鞖鉁爻^40攝氏度”，“所以，學校放假”，不存在歸納推理這種說法。故本題答案為A。第25題：苛勒認為，動物解決問題的過程是(??)的過程A.嘗試錯誤B.頓悟C.認知操作D.假設驗證參考答案：B答案解析：解析：苛勒認為，動物解決問題的過程是頓悟過程。第26題：重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)叫(??)A.定勢B.知識表征C.功能固著D.提示參考答案：A答案解析：解析：重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)叫定勢。第27題：最有利于問題解決的是(??)強度動機A.高B.中C.低D.極高參考答案：B答案解析：解析：動機強度與解決問題效率之間的關系可以用一條倒U形曲線來說明。它表明在一定的范圍內解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等強度的動機是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機的水平，反而會降低解決問題的效率。第28題：人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維叫(??)A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造思維C.直覺思維D.經(jīng)驗思維參考答案：A答案解析：第29題：根據(jù)在解決問題時，思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維分為(??)A.動作思維和形象思維B.輻合思維和發(fā)散思維C.常規(guī)思維和創(chuàng)造思維D.形象思維和抽象思維參考答案：B答案解析：解析：根據(jù)在解決問題時，思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維分為輻合思維和發(fā)散思維。第30題：為研究概念的形成，人們在實驗室條件下對(??)進行了研究A.具體概念B.抽象概念C.自然概念D.人工概念參考答案：D答案解析：解析：由于自然概念的形成涉及許多因素，它的形成是一個較長的時間過程，用實驗手段研究這些概念的形成過程是不可能的。因此，心理學家為此設計了人工概念的方法來研究概念形成的過程和規(guī)律。人工概念是人為的、在程序上模擬的概念。多項選擇題第31題：現(xiàn)代的腦成像技術中具有無創(chuàng)性優(yōu)點，對人體基本無害的有A.正電子發(fā)射層析照相術B.功能磁共振成像術C.腦磁圖D.內源信號光學成像參考答案：BC答案解析：解析：現(xiàn)代腦成像技術中，正電子發(fā)射層析照相術需要使用對人類有害的放射性物質：內源信號光學成像需要打開顱骨，有創(chuàng)傷性；而功能磁共振成像術和腦磁圖對人體基本無害，具有無創(chuàng)性。本題選擇BC。第32題：建立宋量表的方法包括A.二分法B.多分法C.雙耳分聽技術D.單耳和雙耳平衡法參考答案：ABD答案解析：解析：當刺激的頻率保持恒定時，可以得出一個隨聲音強度的變化而變化的響度量表——宋量表?？梢圆捎枚址?、多分法以及單耳和雙耳平衡法建立宋量表。因此本題選ABD。第33題：下面心理學技術或原理是以強化理論為基礎的是A.程序教學B.普雷馬克原理C.厭惡療法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：ABC答案解析：解析：在程序教學中，通過程序教學機器給學生呈現(xiàn)題目，學生回答，然后提供反饋。普雷馬克原理強調以學生喜歡的活動強化學生不喜歡的活動。厭惡療法即個體做出要予以矯正的行為時，給其呈現(xiàn)令其厭惡的刺激，使這個行為發(fā)生的概率降低。這三個選項都是以強化理論為基礎的。系統(tǒng)脫敏法是一種重要的行為矯正技術。這種方法要求在充分放松的狀態(tài)下，讓學生逐漸暴露在感到焦慮的情境中，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，使其對焦慮情境的敏感性逐漸減輕，直至完全消失。系統(tǒng)脫敏法是基于經(jīng)典條件反射理論發(fā)展出來的。因此本題選ABC。第34題：巴特萊特開展錯誤記憶實驗所采用的方法有A.系列再生實驗B.集中聯(lián)想程序范式C.重復再生實驗D.類別聯(lián)想程序范式參考答案：AC答案解析：解析：錯誤記憶的實驗研究始于巴特萊特，巴特萊特主要采用了兩種方法：系列再生和重復再生。因此本題選AC。第35題：思維的基本特征是(??)A.具體性B.概括性C.直接性D.間接性參考答案：BD答案解析：解析：本題考查考生對思維的基本特征的理解和掌握。思維的特點有：①概括性，是指思維是在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。②間接性，是指人們借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。第36題：有意想象的基本形式有(??)A.再造想象B.夢C.創(chuàng)造想象D.聯(lián)想?yún)⒖即鸢福篈C答案解析：解析：有意想象是按一定目的、自覺進行的想象。在有意想象中，根據(jù)想象內容的新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。第37題：創(chuàng)造性思維的主要成分有(??)A.創(chuàng)造意識B.推理能力C.靈感D.變通能力參考答案：ABCD答案解析：解析：創(chuàng)造性思維的主要成分有：創(chuàng)造意識、推理能力、靈感和變通能力。第38題：以外延劃分概念，通常有(??)A.單獨概念B.抽象概念C.普遍概念D.集合概念參考答案：ACD答案解析：解析：根據(jù)概念外延的不同分為單獨概念、普遍概念和集合概念。①單獨概念是關于某一特定事物的概念，它的外延只有一個事物，如“黃河”“魯迅”等。②普遍概念是關于某一類事物的概念，它的外延包括全部同類的個體，如“房屋”“汽車”等。③集合概念的外延是一些事物組成的集合體，如“花束”“詞匯”等。一個集合體所具有的屬性，并不一定為它的組成部分所具有。第39題：根據(jù)個體思維的發(fā)展水平可將思維分為(??)A.動作思維B.形象思維C.發(fā)散思維D.抽象思維參考答案：ABD答案解析：解析：根據(jù)個體思維的發(fā)展水平可將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。第40題：下列情形屬于定勢表現(xiàn)的有(??)A.把13放在英文字母中間會把它讀成B，而把它放到阿拉伯數(shù)字中間會把它讀成13B.老師對某位同學印象好，閱卷時會不自覺地多給他幾分C.一個人因為與我的朋友長得很像，我就把這個人當成了我的朋友D.天氣預報說明天下雨，我早晨帶著傘去上班參考答案：AB答案解析：第41題：遺覺象是指(??)A.一種特殊的創(chuàng)造想象B.兒童期可能出現(xiàn)的一種記憶活動C.與感知形象一樣清晰的表象D.兒童期出現(xiàn)的一種想象活動參考答案：BC答案解析：解析：遺覺象指在刺激消失后留下的清晰的視覺影像。比如，在看完一張畫以后，有的人能夠在空白的墻壁上看到同樣的畫像，細節(jié)非常清晰，如同真的一般，這就是遺覺象。遺覺象是主觀的，隨年齡不同而異。兒童中大約百分之五有這樣的經(jīng)驗，而成人卻不到千分之一。因為遺覺象與原來的刺激一樣，因而不是想象活動。第42題：創(chuàng)造性思維的基本衡量是(??)A.獨特性B.流暢性C.概括性D.變通性參考答案：ABD答案解析：解析：發(fā)散思維往往能產(chǎn)生某些新奇、獨特的思想，因而是創(chuàng)造性思維的主要成分?？梢杂冒l(fā)散思維的流暢性、變通性、獨特性的好壞來衡量創(chuàng)造性的高低。簡答題第43題：簡述意識的種類。參考答案：正確答案：意識的種類有：(1)睡眠與夢。睡眠是我們日常生活中最熟悉的活動之一，人的一生中大約有1/3的時間是在睡眠中度過的。而夢是睡眠中最生動有趣、又有些不可思議的環(huán)節(jié)。(2)催眠。18世紀奧地利醫(yī)生麥斯麥用的方法就是早期的催眠術?，F(xiàn)在催眠已被廣泛應用于心理治療、醫(yī)學、犯罪偵破和運動等方面。對催眠有不同的解釋：①社會認知或角色扮演的觀點認為，被催眠的人在催眠過程中只是扮演了一個特殊的社會角色—被催眠的人，由于角色的要求，被催眠的人在進入催眠狀態(tài)后就傾向于順從催眠師的指示。②意識功能分離的觀點認為，人的意識有執(zhí)行和監(jiān)督兩種基本功能，催眠可以使這兩種功能之間的聯(lián)系斷開。(3)白日夢與幻想。在很大程度上，白日夢是基于個體的記憶或想象的內容而自發(fā)產(chǎn)生的。既然記憶主要依賴于人們過去的經(jīng)歷，因此經(jīng)歷過的事件對白日夢的內容有重要影響。當白日夢程度較嚴重時就稱為幻想。(4)無意識。無意識是相對于意識而言的，是指個體不曾覺察到的心理活動和過程。常見的無意識現(xiàn)象有以下幾種：①無意識行為。有時人的行為，特別是那些已經(jīng)自動化了的行為，不受意識的控制。②對刺激的無意識。即人在活動時，有時沒有覺察到對他們的行為產(chǎn)生了影響的事件，而實際上，這些事件對他們的行為產(chǎn)生了或大或小的影響。③盲視。即病人盡管看不到刺激，但是可以對刺激進行一定程度的信息加工。詳細解答：第44題：什么是局部報告法和整體報告法？參考答案：正確答案：(1)整體報告法。這種方法是同時呈現(xiàn)3，4，6，9等若干數(shù)字，呈現(xiàn)時間是50ms，數(shù)字呈現(xiàn)后，立即要求被試盡量多地把數(shù)字再現(xiàn)出來。(2)局部報告法。被試呈現(xiàn)英文字母，4個一排，一共3排，呈現(xiàn)時間仍為50ms，其中每排字母都和一種聲音相聯(lián)系。要求被試在字母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號，對相應一排的字母做出報告，成為局部報告法。局部報告法證明了感覺記憶的存在。詳細解答：第45題：簡述沙赫特的情緒兩因素理論。參考答案：正確答案：60年代初，美國心理學家沙赫特和辛格提出，對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少的。第一，個體必須體驗到高度的生理喚醒，如心率加快、手出汗、胃收縮、呼吸急促等；第二，個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。該理論認為，情緒狀態(tài)由認知過程(期望)、生理狀態(tài)和環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結果。環(huán)境中的刺激，通過感受器向大腦皮層輸入外界信息；生理因素通過內部器官、骨骼肌的活動，向大腦輸入生理狀態(tài)變化的信息；認知過程是對過去經(jīng)驗的回憶和對當前情境的評估，來自三方面的信息經(jīng)過大腦皮層的整合作用，才產(chǎn)生了某種情緒經(jīng)驗。將上述理論轉化為一個工作系統(tǒng)，稱為情緒喚醒模型。該情緒喚醒，模型的核心部分是認知，通過認知比較器把當前的現(xiàn)實刺激與儲存在記憶中的過去經(jīng)驗進行比較，當知覺分析與認知加工間不匹配時，認知比較器就產(chǎn)生信息，動員一系列的生化和神經(jīng)機制，釋放化學物質，改變腦的神經(jīng)激活狀態(tài)，使身體適應當前情境的要求，這時情緒就被喚醒了。詳細解答：第46題：簡述智力超常的原因及其與成就的關系。參考答案：正確答案：優(yōu)越的自然素質是超常兒童發(fā)展的物質基礎，兒童早期階段的智力發(fā)展較快，并且對以后的發(fā)展有很大的影響。教育開始得越早，兒童潛在能力的實現(xiàn)就越大；越晚，則潛在能力實現(xiàn)越小，理想的早期教育是超常兒童成長的重要條件。超常兒童能否在事業(yè)上作出成就依賴于許多條件，如果有理想的教育條件就會在事業(yè)上作出大的成就。研究表明，超常兒童能否在事業(yè)上作出成就，在很大程度上取決于社會生活條件和他的人格特點，因此在超常兒童的教育方面，既要培養(yǎng)他們的能力，更要重視全面的發(fā)展。詳細解答：第47題：簡述睡日民的功能理論。參考答案：正確答案：(1)功能恢復理論。睡眠使工作了一天的大腦和身體得到了休息和恢復，這似乎很有道理，因為我們在一覺醒來之后通常會覺得精力充沛，但是卻沒有直接的證據(jù)支持這種觀點。心理學家的研究表明，減少睡眠并沒有產(chǎn)生明顯的不良影響。還有觀點認為，可能只是睡眠中的某一成分對個體的身心健康有重要影響。(2)生態(tài)學理論。動物睡眠的目的，是避免消耗能量，以及在一天中不適應的那段時間里受到傷害。隨著生物的進化，睡眠演變?yōu)樯砉δ苤芷谧兓囊粋€中性環(huán)節(jié)，是正常的腦功能變化的一部分。詳細解答：第48題：簡述長時記憶的特征。參考答案：正確答案：(1)長時記憶的容量無論是信息的種類或是數(shù)量都是無限的。(2)長時記憶對信息保留的時間很長。長時記憶中的信息保持時間在1分鐘以上，能保持數(shù)年甚至終生，是一種長久性的存儲。(3)長時記憶中信息的來源大部分是對短時記憶內容的加工，也有由于印象深刻一次獲得的。詳細解答：第49題：人的情緒狀態(tài)有哪幾種？各是在什么條件下產(chǎn)生的？參考答案：正確答案：典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激三種。(1)心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。生活中的順境和逆境、工作中的成功與失敗都可以引起某種心境。(2)激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的，同時伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。激情狀態(tài)下往往出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，因此要善于控制自己的情緒。(3)應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應。比如飛機出現(xiàn)故障，飛行員緊急與地面聯(lián)系等就是應激狀態(tài)。應激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關。人在應激狀態(tài)下會引起機體的一系列生物性反應，長期處于應激狀態(tài)會使機體受到傷害。詳細解答：綜合題第50題：試述學習動機的強化理論和人本理論，并比較其不同之處。參考答案：正確答案：(1)學習動機的強化理論斯金納使用強化理論對學習本身的論述就是對學習動機的論述。個體的行為因受到強化而發(fā)生的概率增加就是動機增強，個體的行為因受到懲罰而發(fā)生的概率降低就是動機減弱。(2)學習動機的人本理論學習動機的人本理論主要是指馬斯洛的需要層次論。馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用。他認為人的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，人的需要則是這種需要的根源。他把人的基本需要從低到高分為五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種都屬于缺失需要，一旦得到適當?shù)臐M足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。自我實現(xiàn)的需要也叫成長需要，永不滿足性是其根本特點。馬斯洛認為低層次需要的滿足是產(chǎn)生高層次需要的基礎，因此馬斯洛強調盡力滿足學生的低層次需要，使其產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要。(3)學習動機強化理論與人本理論的比較學習動機的強化理論強調馬斯洛所提到的缺失需要對人的激勵作用。學習動機的人本理論看到了學習動機強化理論的不足，看到人類動機的特殊性，除了論述缺失需要對人的激勵作用之外，還論述了自我實現(xiàn)需要的重要作用。詳細解答：解析：本題考查學習動機的強化理論和人本理論的觀點。在學習兩種觀點時，要看到兩種觀點的聯(lián)系，分析馬斯洛對斯金納理論的發(fā)展。第51題：閱讀下列材料，回答問題。??材料1：李明是初中二年級學生，其學習成績一直不佳。本次期末考試特別難，他感覺考得很糟糕。但是他卻不像往常那樣擔心父母會責怪他。??材料2：馬麗是初中一年級學生，她的學習成績很好?？墒窃趯W校自習時，她總是在做和學習無關的事情?；丶乙院?，則爭分奪秒地復習功課?？墒堑搅藢W校，她又和同學說謊，說她在家里“看小說”、“看電影”……??試用學習過的學習動機理論解釋材料一和材料二中學生的表現(xiàn)。參考答案：正確答案：(1)對材料一中李明行為的解釋可用阿特金森的期望一價值理論解釋李明的行為。阿特金森認為某種行為傾向的強度是動機水平、期望和誘因價值三者乘積的函數(shù)，即：行為傾向的強度=f(動機*期望*誘因)，用符號表示為：T=M*P*I其中T代表某種行為傾向的強度；M代表成就需要或成就動機水平，阿特金森認為它是人在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的、普遍的人格特質；P代表期望，是人對成功或失敗的主觀概率；I代表誘因價值，是人在成功和失敗時所體驗的滿足感。一般來說，課題越難，成功的概率卻越小，所以，P與I的關系可以表現(xiàn)為：I=1—P。阿特金森認為人的成就動機由兩種成分組成，即追求成功的動機(M_s)和回避失敗的動機(M_f)。追求成功的動機使人產(chǎn)生追求成就任務、追求成功的行為傾向(T_s)；回避失敗的動機使人產(chǎn)生回避成就任務、畏懼失敗的行為傾向(T_f)。由此，阿特金森分別列舉了如下兩個公式：T_s=M_s*P_s*I_sT_f=M_f*P_f*l_f阿特金森認為，一個人追求成功的動機(M_s)和回避失敗的動機(M_f)同時存在，要預測和理解成就行為，必須把這兩種相反的動機同時考慮在內。一個人對成就任務最終是趨向還是回避，要取決于T_s與T_f的強度。把T_s與T_f加在一起，就可以說明趨向或回避特定成就任務的純傾向或總傾向。當M_s＞M_f時，總的行為傾向(T_s+T_f)為正值，在這種人的成就動機中，追求成功的成分多于回避失敗的成分，“追求成功”是其穩(wěn)定人格特質的一部分?！白非蟪晒φ摺痹敢膺x擇成功機會為50％的任務，而對成功可能性很高或很低的任務都不感興趣。當M_s＜M_f時，總的行為傾向(T_s+T_f)為負值，在這種人的成就動機中，回避失敗的成分多于追求成功的成分，“回避失敗”是其穩(wěn)定的人格特質的一部分?！盎乇苁≌摺眱A向于選擇非常容易或者非常困難的任務，選擇容易的任務可免遭失敗，而選擇困難的任務，即使失敗，也可找到借口，從而減少失敗感。與“追求成功者”相反，他們對失敗機會多了一半的任務采取回避的態(tài)度。(2)對材料二中馬麗行為的解釋可用自我價值理論解釋馬麗的行為?？茰仡D(Covington，1984)提出的自我價值理論主要用以解釋學校中放棄努力的學生的原因。具體觀點如下：科溫頓關注人們如何評估自身的價值，認為當人的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機。自我價值是個人追求成功的內在動力。成功會使人感到有價值，失敗會使人感到無價值。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關系。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗給人帶來價值感。因此，能力知覺是影響動機的基本因素。個體如果覺得自己是有能力的，那么就認為自己有價值，否則認為自己沒有價值。為了維護自我價值學生會采取自我價值保護策略。當學生希望通過優(yōu)異的成績向別人證明自己是有能力時，他們會采取自我價值保護策略，如自我設障、回避挑戰(zhàn)、回避必要的學業(yè)求助行為、以不良手段捍衛(wèi)成功以及撒謊。一般來說，學習成績較差的學生往往會采用自我價值保護策略，但也會有個別成績優(yōu)異學生如馬麗會采用“掩蓋真相”這種自我價值保護策略。詳細解答：解析：本題是對考生關于學習動機理論掌握情況的綜合考查。第52題：論述影響智力發(fā)展的因素和我們應該如何提高能力。參考答案：正確答案：影響能力形成和發(fā)展的因素很多，除了先天素質外，還取決于后天環(huán)境、教育和實踐活動以及個人的主觀努力。(1)先天素質(自然素質)。遺傳素質是能力形成的自然前提和基礎。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質上，如感官的特征、四肢及運動器官的特征、腦的形態(tài)和結構的特征等。研究表明，高級神經(jīng)活動的基本特征，如神經(jīng)活動的強度、靈活性、動力性、平衡性等均影響著智力品質的發(fā)展。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質上。素質對能力的形成有一定影響，具備某些先天素質的人比不具這種素質的人更容易發(fā)展相應的能力。應當注意的是，素質只是為能力發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要在后天的環(huán)境和教育的影響下，通過個人的勤奮努力才能實現(xiàn)；而且，身體素質不等于能力本身。具有相同身體素質的人，完全可以發(fā)展出多種不同的能力?？梢?，對于遺傳的作用，既不能否定，也不能夸大。