2024上半年教師資格證《中學教育知識與能力》真題及答案

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1．以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是（）。A．陶行知B．黃炎培C．晏陽初D．蔡元培【參考答案】A【解析】本題考查陶行知的教育思想。2．下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（）。A．巴班斯基——教學與發(fā)展理論B．加涅——結構主義教學理論C．贊科夫——教學過程最優(yōu)化理論D．洛扎諾夫——范例教學理論【參考答案】B【解析】本題考查教育家與其提出的理論對應。3．馬克思主義認為，教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，但是在教育史上，曾經有過漫長的教育與生產勞動相脫離的階段，這個階段始于（）。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會

【參考答案】B【解析】本題考查古代教育的特征。4．一個生而失明的孩子，很難被培養(yǎng)成一個畫家。這說明影響人的身心發(fā)展因素是（）。A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．個體主觀能動性【參考答案】A【解析】本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。5．經濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明（）。A．教育對人口結構的調節(jié)作用B．教育對生產力的促進作用C．教育對社會文化的傳承作用D．教育對政治經濟制度的維護作用【參考答案】B【解析】本題考查人力資本理論。6．《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，并將培養(yǎng)人的質量規(guī)格表述為（）。A．有社會主義覺悟、有文化的勞動者B．社會主義的建設者和保衛(wèi)者C．德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人D．有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人【參考答案】C

【解析】本題考查《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內容。7．在現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，我國學制主要采用的是（）。A．雙軌制B．單軌制C．多軌制D．分支型學制【參考答案】D【解析】本題考查學制的類型。8．教材編排的兩種基本方式是（）。A．綜合式和分支式B．學科式和活動式C．直線式和螺旋式D．統(tǒng)一式和分散式【參考答案】C【解析】本題考查課程內容的組織方式。9．在我國當前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學習是哪類課程？（）A．必修課程B．選修課程C．地方課程D．學科課程【參考答案】A【解析】本題考查綜合實踐活動課的性質。

10．為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度規(guī)定，凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法？（）A．榜樣示范法B．品德評價法C．自我修養(yǎng)法D．說服教育法【參考答案】B【解析】本題考查德育方法。11．在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（）歲以后。A．10B．12C．14D．16【參考答案】B【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。12．在一次旅游時，張敏一眼就認出了人群中的同學王鋼，這體現(xiàn)的主要記憶活動是（）。A．識記B．保持C．再認D．回憶【參考答案】C【解析】本題考查記憶過程。13．劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構建了歷史知識框架圖。他的學習策略主要屬于（）。

A．組織策略B．精加工策略C．復述策略D．資源管理策略【參考答案】A【解析】根據學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略資源管理策略。14．課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的哪一特性？（）A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性【參考答案】B【解析】本題考查知覺的特性。15．劉欣閱讀速度很快，同學們都說他能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（）。A．注意的分配B．注意的分散C．注意的廣度D．注意的轉移【參考答案】C【解析】本題考查注意的品質。16．蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時，這體現(xiàn)的意志品質是（）。A．果斷性

B．沖動性C．靈活性D．堅韌性【參考答案】D【解析】本題考查意志的品質。17．李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（）。A．升華B．補償C．退行D．投射【參考答案】B【解析】本題考查挫折的應對。18．張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發(fā)的是學生的哪一學習動機？（）A．直接的、近景性動機B．直接的、遠景性動機C．間接的、近景性動機D．間接的、遠景性動機【參考答案】D【解析】本題考查學習動機的分類。19．孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（）。

A．道德認知B．道德情感C．道德意志D．道德行為【參考答案】B【解析】本題考查品德的心理結構。20．梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于（）。A．合作學習B．接受學習C．替代學習D．直接學習【參考答案】A【解析】本題考查教學策略的類型。21．王老師在教學過程中能夠依據學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調整，這說明王老師具有哪種教學能力？（）A．認知能力B．操作能力C．監(jiān)控能力D．計劃能力【參考答案】C【解析】本題考查現(xiàn)代教師的教學能力。二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22．人格具有可塑性?！緟⒖即鸢浮勘硎稣_。人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。23．教學就是智育?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區(qū)別。24．教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。【參考答案】此說法正確。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。25．課堂中的人際關系就是師生關系。【參考答案】表述錯誤。課堂中的人際關系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎上形成的由個體的個性進行調節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關系包括師生關系（教師與學生的關系）以及生生關系（學生與學生的關系）。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26．簡述人本主義學習理論的基本觀點?！緟⒖即鸢浮咳吮局髁x心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程。觀點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①知情統(tǒng)一的教學目標觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。②有意義的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。③學生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產士”或“催化劑”。27．簡述提高知識直觀效果的途徑?！緟⒖即鸢浮竣凫`活選用實物直觀和模像直觀。②加強詞和形象的配合。③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。④培養(yǎng)學生的觀察能力。⑤讓學生充分參與直觀過程。28．簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求?！緟⒖即鸢浮浚?）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。（2）運用的基本要求：①創(chuàng)設良好的環(huán)境。②與啟發(fā)引導相結合。

③引導學生參與情境的創(chuàng)設。29．簡述學校教育中課程的表現(xiàn)形式?！緟⒖即鸢浮空n程內容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。（1）課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養(yǎng)目標。②教學科目的設置（核心和首要問題）。③學科順序。④課時分配。⑤學年編制與學周安排。（2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度，以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。課程標準的內容：①前言。②課程目標。③內容標準。④實施建議。⑤附錄。（3）教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進行教學的主要依據。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題30．材料：20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數(shù)量這樣的學生，于是他推測會不會和他們自身有什么關系呢？于是他找到了一位內分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內分泌水平進行了檢測。結果發(fā)現(xiàn)，那些調皮搗蛋的孩子，通常基礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內分泌指標，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。

問題：試用馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）【參考答案】（1）根據馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。馬克思認為人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點。遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調皮搗蛋的孩子，通?；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。”體現(xiàn)的就是遺傳素質對人的發(fā)展所產生的影響。②環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極的、被動的。③學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，具有加速個體發(fā)展的特殊功能。④個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

材料中，教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。這種觀點是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關注了遺傳素質對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。31．材料：上生物課時，為了讓學生準確無誤地掌握“周圍神經系統(tǒng)”的有關知識，李老師根據先行組織者的教學策略，對課程進行了精心設計。他先讓學生學習“神經系統(tǒng)”的一般知識，分析神經系統(tǒng)的構成和作用，讓學生明白“周圍神經系統(tǒng)”與“中樞神經系統(tǒng)”共同構成“神經系統(tǒng)”，它們分別承擔著不同的功能；進而厘清“周圍神經系統(tǒng)”與“中樞神經系統(tǒng)”的關系，比較“周圍神經系統(tǒng)”與“中樞神經系統(tǒng)”的異同，以此促進學生掌握“周圍神經系統(tǒng)”的相關知識。問題：（1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）（2）請結合李老師的做法，說明先行組織者在教學中的作用。（12分）【參考答案】（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學