協(xié)同理論視角下提升高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的策略

摘要：語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言理解之間的協(xié)同效應(yīng)，為讀后續(xù)寫(xiě)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力提供了一個(gè)新的視角。因此，教師在教學(xué)中可將原文閱讀和續(xù)寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)主題、首尾內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，能夠有效提升高中生語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；協(xié)同理論；高中英語(yǔ)；能力提升發(fā)展語(yǔ)言能力在英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)中占據(jù)重要地位。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)課程目標(biāo)由發(fā)展綜合語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一，并被定位為構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），語(yǔ)言能力即英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及在其形成過(guò)程中發(fā)展的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，語(yǔ)言運(yùn)用能力既是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)。不僅如此，語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向并貫穿其全過(guò)程的［1］。對(duì)語(yǔ)言能力的探究是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要課題，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是廣大英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)。讀后續(xù)寫(xiě)，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的方式，考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，主要聚焦在“把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力，語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力和創(chuàng)造性思維能力”［1］。由此可見(jiàn)，與話(huà)題作文相比，讀后續(xù)寫(xiě)題型對(duì)語(yǔ)言能力提出了更高的要求。然而，讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)存在不少的問(wèn)題，如很多讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)呈碎片化，更注重語(yǔ)言形式的華麗與多樣而非語(yǔ)用的適切；單純地教授和背誦描寫(xiě)動(dòng)作、心理等詞句，不重視為什么要這樣寫(xiě)和怎樣恰當(dāng)運(yùn)用的解讀；缺少理論和方法的引領(lǐng)，很多教師找不到開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵抓手。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言生硬，僅是生硬堆砌一些詞語(yǔ)；語(yǔ)言表達(dá)不適切甚至無(wú)效，不知道怎樣用有邏輯的、連貫的表達(dá)續(xù)寫(xiě)好文章等。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試從協(xié)同效應(yīng)的角度，闡述如何利用原文素材優(yōu)化續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)，集中探究在讀后續(xù)寫(xiě)中的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，并聚焦于讀后續(xù)寫(xiě)的原文閱讀和續(xù)文寫(xiě)作。一、協(xié)同理論和協(xié)同效應(yīng)概述協(xié)同理論是20世紀(jì)70年代形成并逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。它主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。皮克林（Pickering）和加羅德（Garrod）為探尋對(duì)話(huà)中潛藏的語(yǔ)言使用機(jī)理，提出了InteractiveAlignmentModel，即互動(dòng)協(xié)同模式，認(rèn)為人與人交際過(guò)程中，為了使對(duì)話(huà)得以順利進(jìn)行，達(dá)到理解溝通的目的，交際雙方會(huì)逐步在無(wú)意識(shí)中使用相同或相似的語(yǔ)言形式。交談的雙方在互動(dòng)中相互協(xié)調(diào)情境模式，因此引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同，進(jìn)而促成對(duì)交流信息的理解。他們因此下結(jié)論：理解和產(chǎn)出共用同一表征［2］。這個(gè)結(jié)論為深入研究語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)言理解之間的協(xié)同效應(yīng)奠定了理論基礎(chǔ)。據(jù)此，王初明教授提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑：互動(dòng)、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。他認(rèn)為理解與產(chǎn)出之間互動(dòng)而催生協(xié)同效應(yīng)，有效的語(yǔ)言習(xí)得得益于產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)［2］。閱讀可以和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加大互動(dòng)的力度，提高協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫(xiě)的方式迫使學(xué)生理解讀物內(nèi)容并與之協(xié)同，在與內(nèi)容協(xié)同的同時(shí)，催化結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，協(xié)同語(yǔ)言用法［3］。因此，協(xié)同效應(yīng)不僅存在于英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，而且閱讀和續(xù)寫(xiě)之間的協(xié)同對(duì)學(xué)生產(chǎn)出續(xù)寫(xiě)有積極的作用，尤其對(duì)優(yōu)化學(xué)生續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)有積極的作用?；谏鲜隼碚摵陀^點(diǎn)，從協(xié)同效應(yīng)的視角去在探索讀后續(xù)寫(xiě)中提升學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑是切實(shí)可行的。二、在讀后續(xù)寫(xiě)中提升高中生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略在讀后續(xù)寫(xiě)中，閱讀的原文除了傳達(dá)文章的主題和情節(jié)，也是語(yǔ)言表達(dá)的范文或者學(xué)習(xí)素材。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)不斷參照和回顧原文，模仿運(yùn)用其中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用文本，將其當(dāng)成“范文”或“素材”［4］?？梢?jiàn)，把原文閱讀和續(xù)寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化由此產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，是提升續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。（一）主題協(xié)同，保證表達(dá)的一致性句子的一致性是有效表達(dá)的基本要求。Hairston和Keene在SuccessfulWriting講到段落的一致性（Unity）：“Aparagraphissupposedtohaveacentralidea，andeverythingintheparagraphissupposedtohaveacentralidea.”［5］。由此可見(jiàn)，句子的一致性是指段落中所有句子的內(nèi)容圍繞統(tǒng)一的主題展開(kāi)，段落大意服務(wù)于全文主旨大意。所以，原文和續(xù)文的主題協(xié)同是續(xù)寫(xiě)有效性的基本保障。準(zhǔn)確理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義和具體信息，提煉并拓展主題意義是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力三級(jí)水平的描述。教師怎樣在讀寫(xiě)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉寫(xiě)作的主題，并在續(xù)寫(xiě)中達(dá)成主題協(xié)同呢？可以按照下述步驟展開(kāi)教學(xué)。首先，根據(jù)不同文章體裁，提煉原文的主題和大意。目前讀后續(xù)寫(xiě)提供的文本一般都是記敘文，可用WHQuestion方法概括記敘文的主旨大意，即抓住何時(shí)發(fā)生（when）、何地發(fā)生（where）、何人身上發(fā)生（who）、發(fā)生了何事（what）以及為何這樣（why），其中怎么發(fā)展和解決（how）和為何這樣（why）也可能體現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)中。該方法能夠幫助學(xué)生快速抓住文章的重要信息，進(jìn)而在概括大意的基礎(chǔ)上架設(shè)緊扣主旨的續(xù)寫(xiě)框架。其次，可以概括每段的大意，以便明確主題，尤其對(duì)情節(jié)較復(fù)雜、主題難以把握的文本，概括每段的大意對(duì)理解文本有非常重要的作用。接著，在續(xù)寫(xiě)中引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心設(shè)計(jì)情節(jié)。主題思想是所有可能發(fā)生的情節(jié)的暗線(xiàn)，應(yīng)始終貫穿全文。最后，在文章的結(jié)尾應(yīng)再次點(diǎn)明主題并進(jìn)行升華。（二）首尾內(nèi)容協(xié)同，提高表達(dá)的連貫性英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)連貫是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在口頭和書(shū)面表達(dá)中借助連接性詞語(yǔ)、指示代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語(yǔ)言表達(dá)性技能的內(nèi)容要求之一［6］。句子的連貫性既指句子中各個(gè)成分之間符合邏輯，又指句子與句子之間、段落與段落之間具有邏輯關(guān)系，形成流暢的、具有交際功能的語(yǔ)言。基于此，讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作中，一方面要利用代詞、銜接詞等處理好句子內(nèi)部的連貫與句子之間的連貫，另一方面還要考慮續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和原文在內(nèi)容情節(jié)上的協(xié)同，以使兩者在主題和內(nèi)容上銜接通順、表達(dá)連貫。教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注兩段續(xù)寫(xiě)的首句和第一段續(xù)寫(xiě)的尾句，因?yàn)檫@幾處的語(yǔ)言表達(dá)關(guān)系著上下文銜接是否連貫通順。通過(guò)這幾處前后句內(nèi)容的協(xié)同，可以有效地提高文章的連貫性。另外，文章結(jié)尾一般要與原文協(xié)同，重新點(diǎn)明主題并用正能量的句子表達(dá)。這樣段落的首尾內(nèi)容協(xié)同，既能凸顯主題，又能加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。（三）語(yǔ)言的協(xié)同，體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)統(tǒng)一互動(dòng)協(xié)同模式的另一個(gè)重要觀點(diǎn)即語(yǔ)言層面協(xié)同的發(fā)生機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)指人們?cè)诋a(chǎn)出中傾向于重復(fù)自己或他人使用過(guò)、接觸過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的功能［2］。由此可見(jiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用原文的語(yǔ)言，促推結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。充分利用原文的語(yǔ)言可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面分析所給文本的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，使續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言與此達(dá)成一致，這是續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的基本要求之一；另一方面充分利用原文的語(yǔ)言表達(dá)形式，如主題詞匯和一些值得模仿的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以降低學(xué)生寫(xiě)作的焦慮，而且可以提高寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（四）關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的邏輯性把握短文的關(guān)鍵信息是讀后續(xù)寫(xiě)聚焦考查的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力之一，抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)是理解性技能的一個(gè)要求。指導(dǎo)學(xué)生在原文中抓住關(guān)鍵信息在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行呼應(yīng)，通過(guò)這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，能使語(yǔ)言在內(nèi)容上體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。怎樣在原文中尋找用于呼應(yīng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)呢？在記敘文中可以抓住敘事意象去尋找文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行呼應(yīng)。意向作為一種文學(xué)創(chuàng)作方式，在中西方的文學(xué)作品中都有著廣泛的應(yīng)用。它是作者思想內(nèi)涵的具現(xiàn)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展與讀者的深入理解都有著積極作用［7］。意象化敘事方式的基本敘事方法是運(yùn)用象征，敘事意向一般分為背景性意象和主題性意象。獲取讀后續(xù)寫(xiě)中能使前后文協(xié)同的關(guān)鍵信息，可通過(guò)主題性意象的象征物，即為了強(qiáng)調(diào)故事的思想、凸顯文章的主題而運(yùn)用的象征性的東西實(shí)現(xiàn)。敘事性的主題性意象在讀后續(xù)寫(xiě)的文章中頗為常見(jiàn)，因?yàn)樗枪适虑楣?jié)發(fā)展的有力推手。三、聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐下面筆者將運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明如何從協(xié)同理論視角開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。實(shí)例分析的文章選自省際聯(lián)考，文章體裁是記敘文，大意為作者在半路上汽車(chē)出故障拋錨，一開(kāi)始因以前幾次同樣的經(jīng)歷未得到幫助而失望至極，隨后意外地得到墨西哥一家人的熱情幫助順利解決了問(wèn)題，于是改變了原來(lái)的消極看法。（一）主題協(xié)同，保證表達(dá)的一致性1.快速抓住文章大意文章是記敘文，因此用WHQuestion能夠快速抓住主要信息（如表1所示）。2.厘清情節(jié)脈絡(luò)，提煉主題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每段的主題句獲得段落大意，并結(jié)合故事山的結(jié)構(gòu)，梳理情節(jié)和情感的發(fā)展脈絡(luò)（如圖1所示）。根據(jù)故事山的情節(jié)走向和相應(yīng)的情感分析，可以提煉出主題：一個(gè)墨西哥家庭熱情地幫“我”修理故障汽車(chē)，讓“我”改變了原有的看法。從情感的變化可以推斷出作者對(duì)陌生人施援的看法由消極轉(zhuǎn)向積極。因此，續(xù)寫(xiě)的情節(jié)要與原文保持主題協(xié)同——在續(xù)寫(xiě)中有描述人物熱情待人和樂(lè)于助人的語(yǔ)言表達(dá)，以保證語(yǔ)言的一致性。比如，第一段續(xù)寫(xiě)當(dāng)小女孩聽(tīng)到“我”還沒(méi)吃東西時(shí)的反應(yīng)，在這里應(yīng)該有體現(xiàn)她對(duì)“我”的關(guān)心的描述，比如“Hardlywhenshehadheardmyanswer，shefetchedasandwichandpressedintomyhands.”，這里用了狀語(yǔ)從句“她一聽(tīng)到我的回答就去拿了個(gè)三明治塞到我手里”；或者當(dāng)“我”不好意思告訴她還沒(méi)吃東西時(shí)，描述女孩善解人意，如“Seeingmyembarrassment，shepressedsomefoodintomyhandsandchangedthesubjecttomyJeep.”。這樣在續(xù)寫(xiě)中達(dá)成主題協(xié)同的表達(dá)，確保了語(yǔ)言的一致性，保證了表達(dá)的有效性。3.結(jié)尾點(diǎn)題和升華文章的結(jié)尾可以再次點(diǎn)題并進(jìn)行升華，在主題上加強(qiáng)和原文的協(xié)同。鑒于前面已提煉文章主題，采用直接陳述的方式結(jié)尾，語(yǔ)言直接明了，易于表達(dá)，如“Ilearnedfromthisexperiencethattherearealwayssomekindpeoplewhoarereadytoofferhelptostrangers，andIdeterminedtopassthiskindnesson.”；采用恰當(dāng)表達(dá)主題意義的名言也是一種不錯(cuò)的方法，對(duì)于這類(lèi)主題，可以用“Therosesinherhand，theflavorinmine.（贈(zèng)人玫瑰，手有余香）”來(lái)表達(dá)作者的感悟；或者用描寫(xiě)環(huán)境的隱喻方法使語(yǔ)言更生動(dòng)，比如“Thesunwassettinginthedistance，castingawarmglowovereverythingaroundme.Itwasabeautifulmoment，andIwasdeterminedto...”，這里用太陽(yáng)比喻“我”感受到的來(lái)自陌生人的溫暖，與原文中作者覺(jué)得世態(tài)炎涼形成對(duì)比。（二）首尾關(guān)鍵內(nèi)容協(xié)同，提高表達(dá)的連貫性教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注兩段續(xù)寫(xiě)的首句和第一段的尾句，這幾處前后句關(guān)鍵內(nèi)容的協(xié)同，可以有效地提高表達(dá)的連貫性。該文章第一段“WhenIwasabouttosaygoodbye，thegirlaskedifIhadlunch.”這句的關(guān)鍵內(nèi)容是ifIhadlunch，所以后續(xù)的句子就可以抓住這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容形成內(nèi)容上的協(xié)同。同樣，第二段所給首句是“Aftertheyleft，IgotintotheJeepandopenedthepaperbag.”，這里的關(guān)鍵內(nèi)容是新出現(xiàn)的thepaperbag，所以續(xù)句應(yīng)該描述袋子里發(fā)現(xiàn)的東西，形成內(nèi)容上的協(xié)同。另外，在上段的結(jié)尾處，也應(yīng)該交代thepaperbag的情況——從何而來(lái)？這樣的銜接形成關(guān)鍵內(nèi)容上的協(xié)同，可使表達(dá)連貫，邏輯性強(qiáng)。（三）語(yǔ)言的協(xié)同，體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)統(tǒng)一續(xù)寫(xiě)和原文要在語(yǔ)言上協(xié)同，首先要通過(guò)文本分析的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)。通讀該文可以發(fā)現(xiàn)它在語(yǔ)言上有個(gè)很獨(dú)特的地方：全文沒(méi)有一句對(duì)話(huà)。教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生關(guān)注和思考文本的這一特點(diǎn)，比如“Whyistherenotalkinginthestory？”。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本是可以找到答案的：“Hesizedupthesituationandcalledforhisdaughter，whospokeEnglish.”——因這對(duì)夫婦不懂英語(yǔ)，只能由女兒翻譯，所以“我”和他們之間無(wú)法對(duì)話(huà)。因此，原文中沒(méi)有對(duì)話(huà)，且用詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)推進(jìn)故事，續(xù)文的語(yǔ)言也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其次，在解讀原文時(shí)，要分析一些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生有意識(shí)地在續(xù)寫(xiě)中模仿和利用。比如，原文中的“Eachtimethesethingshappened，Iwassickofthewaymostpeoplehadntbotheredtohelp.”用eachtime引導(dǎo)狀語(yǔ)從句，還有定語(yǔ)從句修飾theway。續(xù)寫(xiě)中可以模仿該句描寫(xiě)的場(chǎng)景，如在