中職生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的探索

摘要：崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)能促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)組織工作進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步提高崗位實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)成效，改善學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的適應(yīng)程度。當(dāng)前崗位實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)工作存在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善、考核評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)準(zhǔn)確、過程性考核相對(duì)欠缺的問題，應(yīng)構(gòu)建“兩全五維”測(cè)評(píng)模式、明確測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、多維度測(cè)評(píng)確保真實(shí)性等崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的新方法。實(shí)踐結(jié)果表明，通過在崗位實(shí)習(xí)中開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)，能夠密切校企合作，促進(jìn)學(xué)生自我提升，助力學(xué)生實(shí)習(xí)管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力測(cè)評(píng)；考核評(píng)價(jià)；中職生崗位實(shí)習(xí)中職生到企業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)習(xí)階段的重要一環(huán)，能讓學(xué)生更快習(xí)得從事崗位工作的職業(yè)能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精、技術(shù)精湛等職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神?？茖W(xué)、客觀、全面地對(duì)中職生崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，借此優(yōu)化實(shí)習(xí)組織模式，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者具有重要作用。受限于當(dāng)前需安排實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)與企業(yè)實(shí)際用人需求之間存在較大差距的實(shí)際情況，學(xué)校在安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位時(shí)并不能做到完全對(duì)口，因此本文分析的職業(yè)能力測(cè)評(píng)不包括專業(yè)能力測(cè)評(píng)，而著重分析通用能力和職業(yè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。一、開展崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的重要意義（一）促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)組織工作進(jìn)一步規(guī)范中職生崗位實(shí)習(xí)工作是中職學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。中職生崗位實(shí)習(xí)的目的是提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，學(xué)校、企業(yè)對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)的需求和目的又有所差別，從學(xué)校層面來說，實(shí)習(xí)能提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量；從企業(yè)層面來說，接收學(xué)生實(shí)習(xí)可以補(bǔ)充部分生產(chǎn)崗位的空缺，提高產(chǎn)品產(chǎn)量，減少因?yàn)槿藛T不足帶來的生產(chǎn)波動(dòng)，降低生產(chǎn)成本。這種差別導(dǎo)致在組織學(xué)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生一些不和諧的因素，從而影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。開展崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，可以較好地改變這種狀況。學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)學(xué)校及企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)工作中的問題，促使學(xué)校在制訂培養(yǎng)方案及授課計(jì)劃時(shí)結(jié)合企業(yè)需求，共同組織學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，共同參與考核評(píng)價(jià)［1］，達(dá)到校企共同培養(yǎng)合格職業(yè)技能人才的目的。（二）進(jìn)一步提高崗位實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)成效中等職業(yè)教育是國家教育體系中的重要組成部分，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，加大對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)過程及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)提高中職生的綜合水平具有重要的促進(jìn)作用。開展崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，能使學(xué)生明白參加實(shí)習(xí)是提升自我綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校、企業(yè)通過對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，能夠有效檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)要求的完成度，為優(yōu)化后續(xù)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)的組織工作提供參考，對(duì)提高崗位實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)成效具有促進(jìn)作用。（三）進(jìn)一步改善學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的適應(yīng)程度中職學(xué)校的生源大部分是初中畢業(yè)生，其綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)均較低，在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，中職生在實(shí)際崗位工作中可能會(huì)遇到一些難題或困擾。開展崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中的真實(shí)情況，查找學(xué)生在崗位工作中遇到的實(shí)際問題，由學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合制訂合適的方法幫助學(xué)生解決問題，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，不斷提高崗位適應(yīng)程度；開展崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生盡快認(rèn)清自身能力與實(shí)際崗位需求之間的差距，督促學(xué)生盡快提升自身的能力和素養(yǎng)以適應(yīng)崗位需求，有助于糾正實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握崗位生產(chǎn)的技能，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位工作。二、當(dāng)前中職生崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的問題2021年3月，教育部等八部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)中職學(xué)校組織崗位實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)提出了更高的要求。通過深入調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校組織崗位實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)還存在以下問題。（一）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善在制訂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校關(guān)注的是完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)關(guān)注的是生產(chǎn)任務(wù)能否順利完成。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后面對(duì)的是企業(yè)固有的生產(chǎn)管理模式，這對(duì)初入社會(huì)的學(xué)生來說適應(yīng)難度較大。在開展校企溝通時(shí)，雙方由于出發(fā)點(diǎn)不同，溝通難度較大，最后通常是學(xué)校方面做出妥協(xié)，將考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在勞動(dòng)紀(jì)律方面，對(duì)專業(yè)能力考核要求少，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的考核要求更少。最終結(jié)果就是現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)過度關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)仍然缺位。（二）考核評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)準(zhǔn)確學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)大多在校外完成，由于學(xué)校教師數(shù)量不足，難以安排本校教師或班主任到企業(yè)參與學(xué)生管理。雖然企業(yè)會(huì)安排員工參與實(shí)習(xí)生的考核管理工作，但這些員工通常還有自己固定的工作，沒有過多的時(shí)間和精力參與學(xué)生的考核管理工作。校企未能做到共同管理、共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)準(zhǔn)確。（三）過程性考核相對(duì)欠缺將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，能夠提高考核評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。但當(dāng)前大部分學(xué)校在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)中，只有終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，而缺乏過程性考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)不夠全面。終結(jié)性考核評(píng)價(jià)符合傳統(tǒng)的考核模式，操作難度不大，帶有一定的偶然因素，考核結(jié)果往往存在偏差。而缺少過程性考核評(píng)價(jià)，就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，如此一來，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)自己的要求，容易出現(xiàn)違反規(guī)章制度的行為。三、中職生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的探索廣西工業(yè)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合崗位實(shí)習(xí)開展學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作，依托校企共建實(shí)習(xí)基地，共育共管學(xué)生，校企合作共同制訂崗位實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方面做了有益的嘗試，推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)工作的有序開展，取得了良好的成效。（一）構(gòu)建“兩全五維”測(cè)評(píng)模式我校以全員、全過程（即“兩全”）的模式對(duì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)。時(shí)間上，從實(shí)習(xí)開始到結(jié)束，貫穿實(shí)習(xí)全過程；對(duì)象上，覆蓋參加崗位實(shí)習(xí)的全體學(xué)生；內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生“德技雙馨”為目標(biāo)，圍繞“遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、技能素養(yǎng)、合作交流、創(chuàng)新能力”5個(gè)維度開展（即“五維”）［2］。測(cè)評(píng)主體包括駐點(diǎn)教師、班主任、企業(yè)管理人員和學(xué)生本人。測(cè)評(píng)方式既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有過程性評(píng)價(jià)，客觀指標(biāo)直接核算與主觀評(píng)判打分相結(jié)合，客觀指標(biāo)包括出勤率、工時(shí)、產(chǎn)量等，主觀評(píng)判由駐點(diǎn)教師或企業(yè)管理人員根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過“兩全五維”的評(píng)價(jià)模式，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生精湛的職業(yè)能力、全面的通用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，鑄就“德技雙馨”的高素質(zhì)技能人才。（二）明確測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)我校以閆志利、邵會(huì)婷在《中職畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究》一文中提到的職業(yè)能力指標(biāo)為參考［3］，融入實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的能力需求，結(jié)合我校駐點(diǎn)教師在崗位實(shí)習(xí)學(xué)生管理實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過與5家合作企業(yè)、20名經(jīng)驗(yàn)豐富的駐點(diǎn)教師共同會(huì)商，在數(shù)輪實(shí)習(xí)實(shí)踐之后，我校最終確定了圍繞“遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、技能素養(yǎng)、合作交流、創(chuàng)新能力”5個(gè)維度，細(xì)分為20個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)（測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下頁表1所示）。（三）多維度測(cè)評(píng)確保真實(shí)性按照制訂的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)對(duì)駐點(diǎn)教師、實(shí)習(xí)班級(jí)班主任、企業(yè)管理人員進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)施培訓(xùn)，要求他們熟悉測(cè)評(píng)要點(diǎn)、測(cè)評(píng)步驟，并且每天巡查時(shí)隨時(shí)記錄，月末進(jìn)行匯總。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生也要求了解考核要點(diǎn)，以促使其嚴(yán)格要求自己。在實(shí)施測(cè)評(píng)過程中，課題組按過程性測(cè)評(píng)、終結(jié)性測(cè)評(píng)兩個(gè)階段進(jìn)行，測(cè)評(píng)步驟如下。1.過程性測(cè)評(píng)。過程性測(cè)評(píng)是由企業(yè)管理人員和駐點(diǎn)教師每個(gè)月在日常管理過程中，依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中的5個(gè)維度，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過程中的工作態(tài)度、出勤率、工時(shí)、產(chǎn)量等客觀表現(xiàn)，結(jié)合測(cè)評(píng)人員的主觀判斷，給學(xué)生評(píng)分，作為過程性評(píng)價(jià)的記錄。2.終結(jié)性測(cè)評(píng)。在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生本人三方進(jìn)行測(cè)評(píng)。一是駐點(diǎn)教師匯總學(xué)生實(shí)習(xí)期間每月的測(cè)評(píng)情況，結(jié)合教師本人對(duì)學(xué)生的主觀印象從5個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，占總成績的40%。二是企業(yè)管理人員匯總學(xué)生每月的測(cè)評(píng)情況，結(jié)合主觀印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，占總成績的40%。三是學(xué)生按測(cè)評(píng)表對(duì)自己進(jìn)行測(cè)評(píng)，要求真實(shí)反映崗位實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，占總成績的20%。匯總?cè)匠煽兊玫綄W(xué)生崗位實(shí)習(xí)的總成績。3.測(cè)評(píng)結(jié)果分等級(jí)。測(cè)評(píng)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀（90—100分）、良好（75—89分）、及格（60—74分）和不及格（0—59分），如果測(cè)評(píng)成績不合格，學(xué)生要在畢業(yè)前再完成一次崗位實(shí)習(xí)且成績合格，否則不能畢業(yè)。四、中職生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)成效、存在問題與思考我校通過開展學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)探索，取得了一定的成效，但仍然存在諸多問題，需要在后續(xù)的工作中繼續(xù)改進(jìn)。（一）崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作的成效開展學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)后，校企雙方在學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的分歧得到有效緩和，在“誰來評(píng)價(jià)學(xué)生”“怎么評(píng)價(jià)學(xué)生”“用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生”等方面逐步達(dá)成共識(shí)。通過實(shí)施量化的崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)，學(xué)生明白了自己需要具備什么樣的能力，進(jìn)而在后續(xù)的實(shí)習(xí)中能夠針對(duì)性地培養(yǎng)和鍛煉自己的能力，有的放矢開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，能力提升明顯，實(shí)習(xí)效果顯著。（二）崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)踐中存在的問題在開展崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)踐過程中，課題組發(fā)現(xiàn)存在以下問題。一是企業(yè)參與欲望不強(qiáng)。大部分用人單位將主要精力放在生產(chǎn)上，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程關(guān)心不夠，將學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的壓力放到駐點(diǎn)教師身上。盡管企業(yè)安排有兼職實(shí)習(xí)管理員協(xié)助管理學(xué)生，但效果欠佳。在測(cè)評(píng)過程中，企業(yè)實(shí)習(xí)管理員對(duì)學(xué)生了解不夠深入，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。二是學(xué)校駐點(diǎn)師資力量不足。我校現(xiàn)有教師人數(shù)難以安排足夠的教師到企業(yè)駐點(diǎn)。雖然我校也嘗試過安排行政人員參與短期實(shí)習(xí)管理工作，但行政人員對(duì)實(shí)習(xí)的要求及實(shí)習(xí)制度了解較少，時(shí)間短，導(dǎo)致考核效果欠佳。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)時(shí)，參與實(shí)習(xí)管理的部分行政人員不能及時(shí)與學(xué)生當(dāng)面溝通，部分學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)的情況，甚至有學(xué)生離開實(shí)習(xí)企業(yè)不再參加實(shí)習(xí)。三是測(cè)評(píng)過程過于繁瑣。當(dāng)前使用的考核表已經(jīng)簡(jiǎn)化，內(nèi)容較原來減少，可用于過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)駐點(diǎn)教師來說，工作量不算太大，但對(duì)企業(yè)兼職實(shí)習(xí)管理員來說卻相當(dāng)困難，主要是他們不熟悉學(xué)校的管理模式，能用于學(xué)生實(shí)習(xí)管理的時(shí)間少，工作壓力大，在填寫測(cè)評(píng)材料時(shí)需要收集實(shí)習(xí)生平時(shí)的實(shí)習(xí)情況及各種資料，導(dǎo)致他們認(rèn)為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)過程過于繁瑣而產(chǎn)生較大的意見。（三）改進(jìn)崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作的思考綜合我校開展的崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作情況，課題組認(rèn)為需要從以下四個(gè)方面加以改進(jìn)。一是提高企業(yè)實(shí)習(xí)管理員管理效果。企業(yè)實(shí)習(xí)管理員是學(xué)生實(shí)習(xí)的重要參與者，需要校企雙方共同培養(yǎng)合格的企業(yè)實(shí)習(xí)管理員，安排專業(yè)素質(zhì)高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間充足、有耐心的企業(yè)管理者參與崗位實(shí)習(xí)管理工作，并將他們安排到學(xué)校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)工作，將企業(yè)與學(xué)校管理模式很好地融合，進(jìn)而提高企業(yè)實(shí)習(xí)管理員對(duì)學(xué)生開展崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的水平。二是增強(qiáng)學(xué)校駐點(diǎn)師資力量。學(xué)校安排的駐點(diǎn)教師需要熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的管理制度，了解學(xué)校與企業(yè)管理的異同，協(xié)調(diào)校企管理中存在的問題。專職的駐點(diǎn)教師要在企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，獲得學(xué)生的理解與認(rèn)可，從而更好地開展崗位實(shí)習(xí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作。三是不斷探索考核評(píng)價(jià)新方法。學(xué)生崗位實(shí)習(xí)工作在不斷發(fā)展，現(xiàn)有的方法不能一勞永逸，需要根據(jù)企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)教育環(huán)境等變化而變化；同時(shí)考核評(píng)價(jià)方式需要不斷簡(jiǎn)化，在保證效果的同時(shí)，減少考核的內(nèi)容，達(dá)到有效、快捷的測(cè)評(píng)效果。因此，學(xué)校應(yīng)不斷探索、更新考核評(píng)價(jià)的方式方法。四是加強(qiáng)學(xué)生在校期間的教育引導(dǎo)。課題組在與班主任、駐點(diǎn)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)管理員等進(jìn)行交流時(shí)，大家普遍認(rèn)為學(xué)生如果在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、具有較好的吃苦耐勞精神，那么在企業(yè)的實(shí)習(xí)中也會(huì)有優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生在校期間的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，形成較高