《可見的學習》讀后感

《可見的學習——最大程度地促進學習》讀后感教師，是教育過程中的主要行動者。作為教育工作者的我們，會遇到各種各樣的學生，有時候我們會不自主的把一些責任歸咎于學生，并且抱有一種信念：我們不能改變學生，這種信念是導致我們產生“推脫責任”思想的根本所在。所有有效教師都對自己的學科充滿熱忱，對自己的學生充滿熱忱，并對自己的身份有一種富于熱忱的信念。閱讀的過程中，我逐漸意識到，是自己做的還不夠好，我們應該做一名熱忱和靈慧的教師，要明確自己要教什么、什么難度、以及對自己教學過程和影響的理解。教師的學科內容知識對學生學業(yè)成果的質量幾乎沒有影響。區(qū)別不在于教師的“知識量”和“教育學知識”，而更多地在于教師如何看待所教科目的表層及深層理解，以及當學生正在學習抑或已經學過這一科目時，教師關于其如何教和如何理解的信念。這就需要我們多鉆研教材，對知識框架有清晰、深入地了解與把握。能夠擁有更為綜合的知識，就能夠將學生先前知識融入對新的學科知識的導入當中；能夠將當前課堂內容與課程中其他學科內容相聯(lián)系；依據學生的需要和自己的教學目標來變換、融合和添加課程內容，把課程變得獨一無二。教師參與教研活動是快速成長的關鍵因素，要逐漸形成自己看待和組織教學的方式，要能夠依據自己對課堂的表征更好地進行預測，能夠識別出更多學生在解決特定問題時可能使用的策略，能夠預測和確定學生可能犯下的錯誤類型，能給學生更多的回應。對于吵鬧的班級，要善于追尋關于他們影響的負面證據（誰沒有學習，誰沒有取得進展），并使用這一證據來調整教學和解決問題。教師要善于營造最有益于學習的班級氛圍，營造產生信任的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學生知道他們是可以犯錯的，因為錯誤是學習的實質。對學生來說，將已知的東西進行概念重構從而獲取新理解的過程，意味著他們要識別出錯誤并放棄先前的想法。在許多課堂上，學生不喜歡暴露自己錯誤的主要原因在于他們的同伴，教師要能夠營造歡迎錯誤的班級氛圍，通過培養(yǎng)師生信任、生生信任的氛圍來實現(xiàn)。在這樣的氛圍中，錯誤是受歡迎的；在這樣的氛圍中，學生爭先提問；在這樣的氛圍中，參與是一種規(guī)范；在這樣的氛圍中，學生能夠成為有效的學習者，并提升自尊。在這樣的氛圍中“學習是很酷的”，是值得參與的，同時每個人都參與到了學習的過程中。優(yōu)秀教師的形象是，教師對學生付出投入和尊重，愿意接受學生的需要，在學習過程中表現(xiàn)出責任心，熱衷于確保他們的學生在學習。調查研究顯示，學生更希望能夠感受到老師的關心，希望教師對課上涉及的每一個主題有多種很好的解釋方法，希望能夠學著自己糾正自己的錯誤，希望課堂有獨特的學習方式，希望教師尊重他們的想法和建議，希望教師付出額外的努力、容忍并了解學生的錯誤，希望教師在教學時進行檢查以確保學生理解了所授知識，希望教師能為自己達到成功標準而慶賀。學生希望有一個對學習的建設性的聚焦，相比于傳統(tǒng)課堂，學生更喜歡簡練的解釋、教師承認學生能夠以不同的速度進行學習、布置聯(lián)系新舊知識的任務，和在課堂學習中獲得更多地獨立和自主。對教師來說，應“重視學生的觀點”，在促進學生對學習做出更多投入方面持續(xù)地做出必要努力。一堂完整地課應包含備課、開始上課、課的流程（學習、反饋）、結課。在備課之前，教師必須了解學生已經知道什么、已經能做什么，這樣教師就可以相應地調整教學計劃，縮小學生當前知識和理解與目標知識和理解之間的差距。教師還需要了解每名同學的思維方式，教師要了解學生帶入課堂的態(tài)度和傾向，以促進態(tài)度和傾向發(fā)展為目標，使其成為學習的積極因素。學習是合作性的，而且需要對話，這就要求教師關注同伴之間建構和協(xié)調的方方面面。教師要了解自己要把課堂帶向何處，保證學生知道他們身處何處，這些路徑對學生一定要透明。要弄清楚兩個目標：一個是弄清要從課堂中學到什么，另一個是設法知道是否達成了所期望的學習。很多研究都全面描述了直接教學法?！犊梢姷慕虒W》針對這種方法提出兩個重要的觀點：（1）教師集體備課并相互批判；（2）設計和評價教案也會形成巨大力量。從學生視角來看，每堂課都應該有一個流程。要有這樣的“流程”，就必須滿足幾個基本前提。除了要有好的備課，課堂氛圍是至關重要的。充滿關愛、尊重且積極向上的課堂氛圍是學習的先決條件之一。教師還應具備把握全局的能力，即能夠識別潛在的問題并快速采取措施予以解決，能夠察覺班級中發(fā)生的一切。課堂活動要以對話為主導，而不能以獨白為主導。，課堂更多地要以學生提問為主導，而不是教師提問為主導。教師的講、聽、做中間應該存在一個平衡點；學生的講、聽和做也是如此。教師進行備課、教學和評價的時候要考慮到三種主要的成就水平：表層知識、深層知識和概念性思維。教師要做到不給學生貼標簽。教師要選擇教學方法，并根據它們對學生的影響對其進行評價。在學習過程中，教師要有多種多樣的學習策略，例如：針對好動、注意力不集中的同學，教師應教給學生如何進行刻意練習，如何專心致志。有時候學習并不是快樂的，而是一項艱苦的工作。這就是刻意練習，就是一遍又一遍地做同樣的一件事情。刻意練習要求學生集中注意力，還要其他人在練習時進行監(jiān)控并提供反饋。任務或者活動通常是在現(xiàn)有水平紙上，學生提出了新的挑戰(zhàn)。如果學生能夠意識到刻意練習的目的所在，并對成功抱有愿景，那么他們將收獲良多。學習之余，教師往往更容易忽略有效的反饋環(huán)節(jié)。反饋是成功教與學最常見的特征之一。比如：教師使用多種測評方法為學生提供即時形成性解釋，并據此調整他們的教學以最大程度地促進學習。為了提高反饋的效力，確保反饋被接受和使用，有必要了解學生如何設定學業(yè)上的掌握目標，以及多了解教師和學生如何設定學習目標。另外，考慮反饋的性質和數量也同樣重要。當然，反饋必須是聚焦的、具體的和清晰的。學生的課結束了，往往此時需要做的就是反思。教師解釋了在課上他們對學生的影響。換言之，當教師證站在學生的角度評述學習的時候，可才會結束。在評