翻轉(zhuǎn)課堂教學設計3篇

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計3篇翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模板1

信息技術飛速發(fā)展，教學理念不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式已被普遍采用。以云班課為支撐，采用基于移動技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，icrosoftSQLServer____中實現(xiàn)。然后對本節(jié)課的重點ADO.NET對象的對象模型進行講述，舉例介紹Connection、Command、DataAdapter、DataSet幾個對象之間的關系并示范如何使用VisualStudio____集成環(huán)境實現(xiàn)所需要的功能。

隨后將班級分為4個小組，每個小組介紹一個ADO.NET對象，繼而歸納出客戶端應用程序與數(shù)據(jù)庫之間進行交互的步驟。在明確了數(shù)據(jù)存取步驟以后，下一步討論系統(tǒng)的設計界面，將系統(tǒng)功能模塊中需要實現(xiàn)的內(nèi)容進行分組設計。設計完成以后分組進行演示，在演示結束后各小組之間可以相互評價。

教學的最后一個環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識點的歸納，將知識點進行梳理并讓學生在課后完成一個與教學案例相似的練習，鞏固知識。

4.4.3課后拓展

課后階段，師生在云班課的作業(yè)任務模塊中進行教師評價、學生互評，以此來檢驗學習情況和教學效果，且學生間作業(yè)的互評增加了評價的公平性和客觀性。此外教師可以發(fā)起調(diào)查問卷或者答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問，增強師生之間的聯(lián)系。教師在課后還有一項重要工作就是借助云班課的數(shù)據(jù)分析能力，及時了解學生的過程考核情況(所有的考核結果最終都量化為經(jīng)驗值)。通過分析考核結果制定下一次課的教學內(nèi)容以及教學任務。

5、教學效果分析

在使用基于云班課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學后，為了了解學生最終的學習效果，在本課程結束時組織了一次問卷調(diào)查，結果如表1所示。

調(diào)查顯示，90%以上的學生對基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式持肯定的態(tài)度，認為該教學模式在調(diào)動學習主動性和增強師生間交流有著積極的作用，同時有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。但是也有學生指出在小組合作學習中，有的同學沒有積極參與，其態(tài)度影響了組內(nèi)其他小組成員的學習。學生提出幾點建議，首先，教師要盡可能早的上傳學習資源，方便學生安排時間學習;其次，希望老師在小組分配上更加合理，能給學生更多機會進行展示。

此外，在階段性測試和期終考試中，學生的考核成績比之前有一定程度的提高。

6、結束語

針對高職計算機專業(yè)學生在課堂教學中存在的問題，提出了將云班課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式，并在《doet》課程中進行了實施。該模式促進了學生學習的主動性和實際應用能力的提高，也有利于教師開展個性化教學。但是受學生學習能力、教師教學能力和評價機制的制約，也存在一定的局限性。

首先，教師課堂講授的知識點放到課前的自學環(huán)節(jié)，這在為學生提供個性化學習的同時也對學生的自主學習能力和學習自覺性提出了更高的要求。受傳統(tǒng)課堂填鴨式教學的影響，學生參與學習的主動性和自覺性并不強，尤其對一些自我約束性較差的學生，在缺乏教師約束的情況下，可能基本知識點都無法掌握，這就影響到翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)。

其次，教師提供的教學資源和設計的課堂活動也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠順利實施的重要因素。課外的知識傳授主要是教師提供的視頻資料，教學視頻的好壞是能否將課外時間最大延伸和激發(fā)學生學習積極性的關鍵。所以，質(zhì)量高的教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題。這就要求教師在視頻制作上要充分考慮到時長、視覺效果、知識凝練等，避免單調(diào)的講述。同時教師還應該使用平臺提供的統(tǒng)計功能，將課前學習獲得的經(jīng)驗值作為平時成績考核的一部分，以此來對學生加以適當?shù)募s束。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的另一重要因素取決于教師與學生，學生與學生之間的交流程度。一方面通過在平臺的交互，教師對學生課前的學習情況要有充分的了解;另一方面教師要對課堂時間進行合理化安排，通過分組討論、頭腦風暴等形式活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣與參與度。這對教師在課堂把控能力、合理設計教學活動能力上提出了更高的要求。

此外在新的教學模式下，教師如何建立一個多元化的評價體系以實現(xiàn)對學生學習過程評價和結果性評價，也是考驗教師能力的重要環(huán)節(jié)。這些問題都需要我們在以后的教學實踐中進一步的研究和探索，才能逐步完善該教學模式。

通過信息化技術重新規(guī)劃課上、課堂和課后教學內(nèi)容，滿足學生自主化、個性化學習需求，實現(xiàn)因材施教的教學方式即翻轉(zhuǎn)課堂。互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通訊的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標、對象、設計和教學過程等發(fā)生了巨大變化。因此，總結翻轉(zhuǎn)課堂教學特征，提煉其教學設計非常有價值，也受到了越來越多學者的關注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征

翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設計。

(一)師生角色互換

翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質(zhì)量。

(二)課前設計微課

微課設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂時間分配

課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中一定要留意四點內(nèi)容：(1)提出問題，教師根據(jù)學生課前練習中出現(xiàn)的問題，幫助學生制訂學習計劃，調(diào)動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉(zhuǎn)至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。(2)協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗。(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

課前設計微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設計過程。課前設計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內(nèi)容中進行提煉，根據(jù)學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學生具體情況和教學內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，微視頻+網(wǎng)絡并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。

課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學結構反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。

三、結論

總結了翻轉(zhuǎn)課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設計，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了有效借鑒。

一、教學目標

實施先學后教，當堂訓練教學模式，轉(zhuǎn)變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質(zhì)量。學生課前利用網(wǎng)絡課件或課本自主學習，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內(nèi)容進行鞏固，全面完成當節(jié)課練習作業(yè)。

二、教學措施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟及時間安排。

改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學習方式，將學生課內(nèi)、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

1、課前先學(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網(wǎng)絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師教(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學習的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內(nèi)容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內(nèi)得到解決。

4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內(nèi)容進行小結。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。

教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

(三)教師在教中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據(jù)學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調(diào)，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調(diào)控，充分調(diào)動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

(四)結合學生的學習能力和個性特點。

檢測題要根據(jù)學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、